精研細(xì)耕課堂構(gòu)建教研文化

姚丹

[摘 要]隨著教育改革的深入進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為世界各國研究的主題。研耕行動以轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，力求解決課堂的根本問題。

[關(guān)鍵詞]研耕行動；核心素養(yǎng)； 4+X教學(xué)模式；研耕文化

文化是教育發(fā)展的核心競爭力。作為促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展、教師專業(yè)成長，具有研究性、實(shí)踐性的研耕文化，在區(qū)域教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中具有不可替代的作用。

一、研耕行動，促課程改革發(fā)展

1.實(shí)施背景

辦人民滿意的教育，讓教育施惠于每一個學(xué)生，是教育工作者的責(zé)任。在教育變革的時代，廣州市荔灣區(qū)也面臨著一系列新挑戰(zhàn)。面對區(qū)域教育資源分布不均、學(xué)校發(fā)展水平參差不齊、單一的評價方式、辦學(xué)特色不鮮明、學(xué)校管理者的教育理念亟待更新、素質(zhì)教育深度推進(jìn)還沒有根本突破等情況，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展，荔灣區(qū)2010年提出了“研耕行動”，并逐步形成了以文化為引領(lǐng)，以模式構(gòu)建為核心，按照“一體四翼”的思路全面推進(jìn)的局面。

2.“研耕”的內(nèi)涵

“研”即“研究”，指立足區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際，潛研規(guī)律，靜研特點(diǎn)，專研策略，深研方法；“耕”即“耕耘”，扎根學(xué)校深耕，立足課堂精耕，走進(jìn)師生細(xì)耕，為一線學(xué)校提供所需的服務(wù)、指導(dǎo)、管理、研究、培訓(xùn)等?！把性拧钡暮诵氖恰把胁叛袑W(xué)，融智融通，共生共長”。

3.“研耕行動”的推進(jìn)

“研耕行動”的底蘊(yùn)就是“一體”，指的是一個根本，即“研耕文化”。在豐富的西關(guān)文化土壤中，有著深厚的地域文化內(nèi)涵積淀，其核心是“務(wù)實(shí)、進(jìn)取、執(zhí)著、和諧”。“研耕文化”以系統(tǒng)論和教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以踏實(shí)的工作態(tài)度，深耕于區(qū)域教育教學(xué)的改革和探索；以執(zhí)著的韌勁和突破萬難的勇氣面對教育改革中的問題和困難，實(shí)現(xiàn)人人享受優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，營造寬松、包容、互助、互惠共贏的和諧的教研環(huán)境。

研耕行動的內(nèi)容即“四翼”，指研耕管理、研耕模式、研耕課堂、研耕資源，總目標(biāo)是在研耕團(tuán)隊(duì)和學(xué)校共同教育教學(xué)活動中，有效推進(jìn)“研管—耕訓(xùn)—耕學(xué)（教）—研創(chuàng)”的工作。

二、研耕課堂，促研耕文化構(gòu)建

研耕文化是基于學(xué)校一線教育教學(xué)的需求，在共同的價值觀下追求共同愿景，是教師教書育人的職業(yè)態(tài)度、工作經(jīng)驗(yàn)、教育方法的總結(jié)與提煉，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的精神支柱，是教育可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。其中，課堂文化是在課堂教育教學(xué)活動中，師生表現(xiàn)出的精神風(fēng)貌、價值追求、相互關(guān)系以及自覺踐行的教育理念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式等，是研耕文化的核心。

1.以問題出發(fā)，找到“啟迪點(diǎn)”

研耕文化使教師從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，形成自身教學(xué)智慧，完善自我，超越自我。

（1）問題即課題

本著“問題即課題，課題即研究主題”的研耕思想，立足區(qū)域特點(diǎn)，以教師共同關(guān)注的話題以及教學(xué)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為突破口，以研耕團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以學(xué)科研訓(xùn)活動為主陣地，以小課題研究為抓手，以破解難題為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“多元化研究，課題化問題，本土化課題，特色化成果”的目標(biāo)。

（2）活動中反思

反思是教研活動中最重要的一環(huán)。我們提倡在思考和活動中尋找啟迪點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)改革，確立了“適性與發(fā)展”的研耕課堂目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在常態(tài)課堂教學(xué)中，關(guān)注需求，關(guān)注差異，著眼于“人”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探索強(qiáng)教深耕的“4+X素養(yǎng)課堂”教學(xué)模式，形成了研教導(dǎo)學(xué)的課堂文化。以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》為指導(dǎo)的“4+X素養(yǎng)課堂”，關(guān)注每一個學(xué)生的適性發(fā)展，關(guān)注教師的專業(yè)成長，促進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施。“4+X素養(yǎng)課堂”中各個組成要素既相對獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，并按照一定方式組織成整體，各要素之間具有集合性、相關(guān)性、目的性、層次性、整體性、環(huán)境適應(yīng)性等特點(diǎn)（如圖1）。

2.以任務(wù)驅(qū)動，建立“共振點(diǎn)”

在推進(jìn)“4+X素養(yǎng)課堂”的過程中，我們以學(xué)科、學(xué)校、中心教研組、特約教研員組、學(xué)科教研會、研耕團(tuán)隊(duì)為主力，以轉(zhuǎn)變思想、達(dá)成共識、構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，以研究任務(wù)為載體，開展專題式研究。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學(xué)生是主動的而不是被動的接受者，學(xué)習(xí)過程也不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向交互的過程。陶行知先生指出，怎么教，就怎樣訓(xùn)練教師，強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的需求出發(fā)，確定教學(xué)方法。他認(rèn)為，每個人都在教做，也都在學(xué)做，會做的教人，不會做的跟人學(xué)。這里，他主張師生共進(jìn)的教學(xué)過程論，在凸顯學(xué)生主體價值的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)師生在共教、共學(xué)、共做、共生活的教學(xué)過程中，通過相互傳遞知識、相互影響人格，通過融洽互信、共同提升、互動互助，最終實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要正確研究“教”的“度”和“量”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有目的、自主地進(jìn)入學(xué)的過程，使師生能夠以任務(wù)驅(qū)動式展開教學(xué)活動。

（2）建立研耕共同體

佐藤學(xué)先生認(rèn)為，21世紀(jì)的學(xué)校是“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校。他提出了“學(xué)習(xí)三位一體”的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)造世界（認(rèn)知的實(shí)踐）、人際交往（交往的實(shí)踐）和完善自我（自我內(nèi)在的實(shí)踐）這三種對話性實(shí)踐而完成的。

教學(xué)過程就是交往實(shí)踐的過程，是師生互動交流、共同發(fā)現(xiàn)和成長的過程?！?+X素養(yǎng)課堂”就是倡導(dǎo)教學(xué)中建立師生研學(xué)共同體，并促進(jìn)師生積極參與，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

一是專業(yè)引領(lǐng)。以十三個主題研耕團(tuán)隊(duì)為核心，以團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人為主導(dǎo)開展核心素養(yǎng)論壇、課堂模式構(gòu)建的研討、中西課堂對比等專題活動，促進(jìn)研耕行動從自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺。

二是同伴互助。在學(xué)校、教師群體發(fā)展中，通過示范引領(lǐng)式的教研員團(tuán)隊(duì)、主題式研究的品牌教師團(tuán)隊(duì)、中小幼結(jié)對式的互助組團(tuán)、階梯培養(yǎng)式的青年教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)科聯(lián)動式的品牌科組、菜單式的學(xué)校（學(xué)片）研訓(xùn)活動等，實(shí)現(xiàn)融智融通，合作成長。

三是自我反思。自我反思應(yīng)成為教師自我發(fā)展中的自覺行為。圍繞“4+X素養(yǎng)課堂”的構(gòu)建，以“荔教杯”教師專業(yè)技能大賽（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、現(xiàn)場課堂比武、說課、教學(xué)基本功項(xiàng)目過關(guān)賽等）為平臺，倡導(dǎo)“課前前瞻性的思考、課中深刻性的反思、課后批判性的反省”，促使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，形成獨(dú)特的教學(xué)見解。

3.以菜單診斷，引發(fā)“突破點(diǎn)”

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)“個人的自主性的全面發(fā)展、個人的創(chuàng)造性的全面發(fā)展、個人的獨(dú)特性的全面發(fā)展”。因此，在“4+X素養(yǎng)課堂”教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)每位師生在教和學(xué)的過程中自主掌握適合自己的基本方法，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展養(yǎng)成良好習(xí)慣，關(guān)注思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、縝密性，以這四個基本要素為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，著力從不同學(xué)科、不同課型中培育學(xué)生必要的核心素養(yǎng)。

要把“4+X素養(yǎng)課堂”的目標(biāo)（四個基本、一個核心，見圖1）落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，目標(biāo)的具體化尤為重要。我們針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的需求，展開菜單式的研耕活動。同時，根據(jù)學(xué)科共有的話題，以課堂案例為重點(diǎn)，進(jìn)行診斷分析，提出解決的方子。目前，各學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)和育人目標(biāo)，以生為本，提煉了各自的“4+X素養(yǎng)課堂”要素，并詮釋了各要素的內(nèi)涵。

4.以課堂研耕，尋找“創(chuàng)新點(diǎn)”

課堂教學(xué)是課程改革的核心。我們以課堂教學(xué)為載體，通過對不同學(xué)科課型的觀察和剖析，構(gòu)建“4+X素養(yǎng)課堂”基本模式和各學(xué)科的教學(xué)變式。通過名師示范課、品牌教師展示課、學(xué)科研討課，采取一課多式、一式多課、主題多課、同質(zhì)教師辯課的形式，營造研耕的氛圍，把“研—訓(xùn)—教—創(chuàng)”的研耕思路落實(shí)到教學(xué)中，初步建立了以下四個環(huán)節(jié)的“4+X素養(yǎng)課堂”教學(xué)模式。

一是細(xì)研定標(biāo)。在課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備階段，強(qiáng)調(diào)教師掌握學(xué)生實(shí)際情況，分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；關(guān)注并強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決問題，梳理新舊知識的關(guān)系，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。師生必須以任務(wù)驅(qū)動式完成此環(huán)節(jié)的要求。

二是合作深耕。合理建立師生、生生合作學(xué)習(xí)小組，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師教學(xué)要求，通過創(chuàng)設(shè)情境、交流體驗(yàn)、互助探究、實(shí)驗(yàn)操作等形式，解決問題，達(dá)成共識。

三是研學(xué)習(xí)得。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識與方法，提煉并完善自己的教學(xué)思路和策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中歸納或借鑒，形成自己的知識與方法，并舉一反三，融會貫通。教師在此過程中要不斷規(guī)范和要求學(xué)生學(xué)科習(xí)慣的養(yǎng)成。

四是反思精耕。回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，反思收獲，提出疑難或不足，并對自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，以便提升后續(xù)學(xué)習(xí)。

基于這樣的基本模式，逐步形成了各學(xué)科不同課型的變式及學(xué)科整合式（見圖2）。該模式以學(xué)生自主發(fā)展為主線，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生獲得多種學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)科思維品質(zhì)，成為課堂的主人。

5.以多元聯(lián)動，搭建“支撐點(diǎn)”

研耕文化的構(gòu)建，需要建立各種“支撐點(diǎn)”，以保障傳承和創(chuàng)新。

一是建立研耕網(wǎng)絡(luò)?；凇?+X素養(yǎng)課堂”的構(gòu)建，形成了“構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)要素”的主題式、“同一素養(yǎng)培養(yǎng)為主”的學(xué)科聯(lián)動式、“素養(yǎng)課堂評價”的研耕式、“一課多式”的診斷式、“學(xué)段學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”的案例式、“學(xué)校（學(xué)科）創(chuàng)新變式”的菜單式、“技術(shù)與課堂融合”的網(wǎng)絡(luò)式等六種研耕方式。使教師在立體式的研耕網(wǎng)絡(luò)中，以科學(xué)、開放、包容、合作的態(tài)度，共同探討和解決實(shí)驗(yàn)中的問題。

二是特色活動。各學(xué)科緊緊圍繞“4+X素養(yǎng)課堂”，堅(jiān)持“八課”教學(xué)研討模式，即教研員的引領(lǐng)課、名師的示范課，品牌教師的展示課、骨干教師的觀摩課、青年教師的公開課、跨學(xué)科教師的交流課、基于技術(shù)與學(xué)科融合的實(shí)驗(yàn)教師研討課、新教師的過關(guān)課；堅(jiān)持開展“荔教杯”教師教學(xué)基本功大賽、品牌科組經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)科小課題成果展示會、荔灣教育大講堂、學(xué)科特色活動展示等方式，形成學(xué)科、學(xué)校、教師群體的和諧、互助、合作、雙贏的研耕文化。

三是有序建制。制度建設(shè)和良好的教研秩序是教研文化的保障。為此，中心建立了常規(guī)主題教研活動、案例（課例）研究、專題論壇、學(xué)片聯(lián)動教研、協(xié)同備教研、聽評研課、跨學(xué)科綜合、專家引領(lǐng)、小課題研究、評價激勵、教學(xué)資源研發(fā)和應(yīng)用等十一項(xiàng)制度，保障研耕文化的建設(shè)。

三、精研深耕，促變化發(fā)展

課堂的深度變革必會導(dǎo)致教育質(zhì)量的變化?；谡n堂的研究，也必將帶來教育教學(xué)領(lǐng)域的思考和改變。

一是專業(yè)成長實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化點(diǎn)”。師資隊(duì)伍現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的根本。廣大教師在這場課堂教學(xué)變革中，開始真正關(guān)注課堂的根本——學(xué)生的發(fā)展，開始關(guān)注自身教學(xué)行為和思想帶來的巨變，開始思考和研究教育對象的發(fā)展方向和培養(yǎng)路徑，開始著力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，以適應(yīng)社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

二是教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)“增長點(diǎn)”?！?+X素養(yǎng)課堂”的構(gòu)建，進(jìn)一步增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對性，提高了課堂效率，拓寬了提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。以“發(fā)展”為關(guān)鍵思想的評價激勵，盡量滿足學(xué)生個性需求，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量整體提升，促進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)跨越式提升。校本研訓(xùn)開始進(jìn)入系統(tǒng)、有序、針對性強(qiáng)、實(shí)操性強(qiáng)的過程，教師從旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者、合作者。學(xué)生真正成為課堂的主體，因材施教帶來了學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，研耕文化的建設(shè)是一個長期、復(fù)雜而艱巨的工程。它需要在管理文化、研訓(xùn)文化、課堂文化、信息文化的共同構(gòu)建中不斷完善和發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）