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    基于校本課程開發(fā)的未來教師成長

    2016-09-10 07:22:44茹紅忠
    基礎(chǔ)教育參考 2016年15期
    關(guān)鍵詞:教師成長實(shí)踐路徑專業(yè)發(fā)展

    茹紅忠

    [摘 要]教師參與校本課程開發(fā),能使其從更深層面理解課程的理念,在自己的教學(xué)情境中扮演研究者的角色,在課堂上采取研究的立場。教師自覺的研究也會(huì)使其自覺地反省和批判自己的課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐,從而形成真正屬于自己的課程與教學(xué)觀。這些觀點(diǎn)的形成反過來會(huì)使教師站在更高的層面去審視課程理念,這是一種質(zhì)的提升,有利于促進(jìn)教師的成長。

    [關(guān)鍵詞]教師成長;專業(yè)發(fā)展;校本課程;實(shí)踐路徑

    一、 范式轉(zhuǎn)型:從教師專業(yè)發(fā)展到教師成長

    1.教師專業(yè)發(fā)展

    教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向是技術(shù)化和科學(xué)化的,教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是以教學(xué)為專業(yè)的教師發(fā)展,教師的發(fā)展目標(biāo)就是專業(yè)的教學(xué)人員?;谶@種假設(shè),教師專業(yè)發(fā)展的模式就應(yīng)該依據(jù)教學(xué)工作的性質(zhì)和教師專業(yè)化的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師若只以教學(xué)為專業(yè),那么就只是教學(xué)知識(shí)的“代言人”和“熟練技師”。這一假設(shè)意味著教師專業(yè)發(fā)展就是教育領(lǐng)域的專家們按照學(xué)科教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)、計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn),使教師的教學(xué)水平朝著一種預(yù)設(shè)的既定目標(biāo)發(fā)展。這種發(fā)展觀所關(guān)注的是預(yù)定目標(biāo)和設(shè)想,而未曾將教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生作為一個(gè)主體去考慮。因此教師的專業(yè)發(fā)展被認(rèn)為是脫離教師的教育生活環(huán)境,有計(jì)劃地、持續(xù)地促使教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能孤立發(fā)展的過程。

    教師專業(yè)發(fā)展就其內(nèi)容而言,主要是指發(fā)展教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。在學(xué)科教學(xué)知識(shí)中,富有生命的、完整的教學(xué)生活被肢解為無生命的、機(jī)械的、孤立的個(gè)體,之后依據(jù)這種基于技術(shù)理性的分析來確定教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)任務(wù),教師所獲得的這種教學(xué)技術(shù)是可以被觀察到的,也能夠運(yùn)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量出來。教師的教學(xué)從機(jī)械遵守到自動(dòng)化,再到運(yùn)用自如,使教師誤以為這就是自己專業(yè)發(fā)展的理想追求。

    教師專業(yè)發(fā)展的危機(jī)表面上表現(xiàn)為師生生命意義和教育意義的喪失,其深層根源是對(duì)生活世界的脫離以及近代客觀主義和實(shí)證主義成為教師專業(yè)發(fā)展自明性的前提。換句話說,教師專業(yè)發(fā)展理論是絕對(duì)客觀性、自明性的常務(wù),教學(xué)專業(yè)發(fā)展技術(shù)就是這種自明性的前提,它是先驗(yàn)的、意向的。目前,教師專業(yè)發(fā)展理論的研究發(fā)展迅速、取向多元、模式新穎、話語活潑生動(dòng),但終究無法擺脫教學(xué)的技術(shù)性取向。無論是校本教師培訓(xùn),還是教師的反思性實(shí)踐;無論是過程性評(píng)價(jià),還是校本研修,都是以教學(xué)作為核心,對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的重視還不夠充分。這種抽離了生命意義的,基于科學(xué)主義和工具性的教師專業(yè)發(fā)展,所追求的是客觀真理。因此,它所培育的教師在面對(duì)鮮活的生命個(gè)體時(shí),雖有滿腹高深的教育理論、卓越的課程開發(fā)模式和嫻熟的教學(xué)技能,也只是按照既定的程序行事。所以,教師在成長和實(shí)踐中,應(yīng)該意識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的危機(jī)。要解救教師專業(yè)發(fā)展危機(jī),首先要回歸生活世界,探尋真正的教師專業(yè)成長之路。

    2.教師專業(yè)成長

    教師的“專業(yè)成長”與教師的“專業(yè)發(fā)展”最大的區(qū)別在于,它摒棄了人們對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展已有的技術(shù)信念和科技的追求,注重創(chuàng)生、豐富、拓展和深化教師的教育智慧。

    教師專業(yè)成長的內(nèi)涵是教師作為一個(gè)生命主體的生長、長成的過程。因?yàn)榻處熕鶑氖碌牟粦?yīng)是一種“育分”的教學(xué)活動(dòng),而是一種“育人”的教育活動(dòng)。教師專業(yè)成長的觀點(diǎn)和研究取向是從現(xiàn)象學(xué)、詮釋學(xué)的個(gè)人觀點(diǎn)來探究課程、教師與教學(xué)的關(guān)系,它強(qiáng)調(diào)教師的生成和創(chuàng)新。回歸到教育世界的本身,就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育是教師與學(xué)生在實(shí)踐情境中的一種生命體驗(yàn)活動(dòng),這種活動(dòng)不是知識(shí)傳授的技術(shù)活動(dòng),而是賦予了生命意義的、追求實(shí)踐智慧的活動(dòng)。教師專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的本質(zhì)在于,它是一種育人的活動(dòng),是一種智慧活動(dòng),因此教師專業(yè)成長最為根本的問題或最終目標(biāo)不是追求教學(xué)的技術(shù)和方法,而是對(duì)教育智慧的追求。正如葉瀾先生所描述的,“教師應(yīng)具有把握教學(xué)時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機(jī)智;具有根據(jù)實(shí)際對(duì)象和面臨的情境做出抉擇和選擇的能力?!?/p>

    教師專業(yè)成長指向?qū)W生的幸福,以學(xué)生的發(fā)展為目的,這就要求教師必須領(lǐng)會(huì)生命的意義和價(jià)值,深入學(xué)生的心靈,了解他們的內(nèi)心世界,只有這樣,教師才能真正探求教育的真諦。因?yàn)樵趯W(xué)校生活中的每一個(gè)學(xué)生都是具體的、鮮活的、富有個(gè)性的,教師對(duì)于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知與了解是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。教師的專業(yè)成長不僅要關(guān)懷學(xué)生個(gè)體的生命意義,而且要追求真理和關(guān)愛。教師這種具有自主性的,作為生命意義的個(gè)體成長不是被塑造的、訓(xùn)練的,而是在教師已有知識(shí)、經(jīng)歷的基礎(chǔ)上生成的。

    二、教師參與校本課程的條件要求

    1.教師的課程運(yùn)作

    課程改革成敗的關(guān)鍵在于,它必須通過教師的運(yùn)作和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),從課程專家對(duì)于課程的開發(fā)到課程在課堂上的實(shí)施,其中有一個(gè)關(guān)鍵橋梁,即課程運(yùn)作(curriculum operation)或課程體驗(yàn)(curriculum experience),它是由教師的運(yùn)作與學(xué)生的體驗(yàn)相互作用而生成的。教師在實(shí)施課程的過程中需要經(jīng)過一系列的選擇和重構(gòu),其中包括對(duì)學(xué)生需要與興趣的診斷、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組織、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、對(duì)課程評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)方式的選擇等。這一系列的選擇與重構(gòu)本身已經(jīng)意味著教師在課程實(shí)施過程中對(duì)課程的改變,這些改變的主導(dǎo)者就是課程實(shí)施的主體——教師。已有大量的研究證明教師在課程實(shí)施的過程中,其實(shí)際傳遞的知識(shí)價(jià)值與課程中規(guī)定的知識(shí)價(jià)值在質(zhì)和量上存在顯著的差異。教師通過對(duì)課程內(nèi)容的選擇與取舍所形成的課程是一種經(jīng)過整理的二次課程。

    這里所研究的校本課程是相對(duì)于國家課程和地方課程提出的根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想,在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下,以學(xué)校為基地,以教師為主體,針對(duì)學(xué)生的需求與可持續(xù)發(fā)展而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)的起點(diǎn)與歸宿就是充分滿足學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的需求和興趣。

    2.教師參與校本課程開發(fā)的可行性

    基于以上分析,教師參與校本課程開發(fā)有其合理性,教師參與校本課程的建設(shè)與教師的專業(yè)成長密切相關(guān),因此具有內(nèi)在動(dòng)力。教師是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵人物,他既是課程的實(shí)際操作者又是主要承擔(dān)者,處于核心地位,有決定性的作用。這主要是因?yàn)槔碚撋现v,教師知道學(xué)生需要什么,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是教師,了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式的人是教師,能夠樹立學(xué)生自信心,引起學(xué)生成功動(dòng)機(jī)的人還是教師。而校本課程開發(fā)最根本的目的就是為了使課程切合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為了在課程改革中貫穿“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。校本課程開發(fā)的基地是學(xué)校,開發(fā)的主體是教師,教師需要根據(jù)課程的理念、課程的目標(biāo),通過參與課程的研制、收集資料、編撰教材,整合教學(xué)資源來參與課程開發(fā),也可以通過對(duì)已有課程進(jìn)行改編和取舍或者進(jìn)行課程資源的拓展等活動(dòng)參與課程開發(fā)。教師參與校本課程的開發(fā)會(huì)使教師從課程的執(zhí)行者和運(yùn)作者變?yōu)檎n程的編撰者和設(shè)計(jì)者。校本課程在賦予教師課程決策權(quán)的同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)理念、職業(yè)素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn),而恰恰就是這種挑戰(zhàn)為教師的專業(yè)成長指明了方向。

    3.教師參與校本課程開發(fā)的素質(zhì)要求

    教師的素養(yǎng)直接影響校本課程開發(fā)的成敗。為了提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量,需要有意識(shí)地提升和培養(yǎng)參與教師各方面的素質(zhì),其中主要有教師對(duì)課程理念的領(lǐng)會(huì)、對(duì)課程開發(fā)的意識(shí)以及課程開發(fā)的知識(shí)與技能。

    (1)課程開發(fā)理念

    課程理念是關(guān)于課程的根本觀念?;诒狙芯康哪康呐c意義,它的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:一是社會(huì)觀。因?yàn)檎n程總是受社會(huì)的制約,并為一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育服務(wù),所以它要體現(xiàn)出社會(huì)性。二是人的發(fā)展觀。課程出現(xiàn)是為了促進(jìn)人的生長,為人的生命意識(shí)的增強(qiáng)創(chuàng)造條件,因此它具有發(fā)展性。三是教育價(jià)值觀。各類課程的創(chuàng)意、目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略方法的選擇,均要體現(xiàn)出社會(huì)核心價(jià)值觀,具有一定的價(jià)值取向。四是知識(shí)觀。課程主要內(nèi)容是某一領(lǐng)域或方面的廣義知識(shí),這些知識(shí)在入選課程內(nèi)容的過程中遵循一定的知識(shí)觀念。如關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)和來源,什么知識(shí)最有價(jià)值,是否具有前瞻性等問題的觀念。五是學(xué)習(xí)觀。課程為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù),是供給學(xué)生學(xué)習(xí)用的,其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí),要體現(xiàn)一定的可學(xué)習(xí)性。課程以學(xué)習(xí)為基點(diǎn),因此要體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)觀。

    (2)課程開發(fā)意識(shí)

    課程開發(fā)意識(shí)是課程開發(fā)者積極地、自覺地進(jìn)行課程開發(fā)的心理傾向。它的內(nèi)涵是課程開發(fā)者清楚地認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任,有義務(wù)將自己的課程開發(fā)理念與以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念結(jié)合起來;教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程開發(fā)中具有不可取代的地位,認(rèn)識(shí)到自己在課程開發(fā)中的權(quán)利與職責(zé),并自覺地將課程開發(fā)與自己的人生理想聯(lián)系起來,積極地履行課程開發(fā)所賦予的權(quán)利和使命,并以此促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

    (3)課程開發(fā)的知識(shí)與技能

    教師參與校本課程的開發(fā)需要具備課程開發(fā)的知識(shí)與技能,主要包括:有關(guān)學(xué)科的知識(shí),有關(guān)學(xué)生的知識(shí),有關(guān)學(xué)科教學(xué)的知識(shí),有關(guān)社會(huì)價(jià)值取向的知識(shí),把握社會(huì)發(fā)展前沿的能力,決策中進(jìn)行判斷與抉擇的能力,確立課程目標(biāo)的能力,形成課程方案的能力,收集和整理課程資源的能力,課程團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的能力,評(píng)估課程設(shè)計(jì)的能力等。根據(jù)目前的情況來看,教師參與校本課程開發(fā)的各方面知識(shí)和能力還很匱乏,要想提高校本課程的質(zhì)量,需要花大力氣提升參與教師的素質(zhì)。

    三、教師參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐路徑

    課程建設(shè)需要從專業(yè)、資源、制度和文化等方面入手。就教師參與校本課程建設(shè)的內(nèi)涵而言,校本課程建設(shè)促進(jìn)教師發(fā)展的過程是多維度和多階段的,并且在教師成長的每一階段與教師專業(yè)水平發(fā)展的每一維度之間也存在著必然的、復(fù)雜的相互作用,在教師編制的校本課程的實(shí)施過程中,既能夠加快教師管理課程實(shí)施的步伐,又能夠提升教師的專業(yè)水平和學(xué)科教學(xué)能力。

    教師參與到校本課程的規(guī)劃、編制、實(shí)施以及評(píng)價(jià)中,為他們自主化的專業(yè)成長找到了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái),在這一平臺(tái)上,教師會(huì)在課程理念、教學(xué)觀念、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到全面的提高,從而更好地推動(dòng)教育改革的順利進(jìn)行和自身可持續(xù)的專業(yè)成長。

    1.課程理念層面

    參與校本課程的開發(fā)之后,教師并不僅僅是課程內(nèi)容、教學(xué)方法的研究者,更是課程開發(fā)的研究者。課程開發(fā)的研究賦予了教師新的使命,使教師得以提升自己的專業(yè)能力。教師通過對(duì)課程開發(fā)的研究,更加深刻地體會(huì)到課程理念,并唯有在親自參與校本課程開發(fā)的過程中才能實(shí)際獲得課程理念,才能更切合課程實(shí)施的實(shí)際需求。

    2.教學(xué)觀念層面

    教師參與校本課程開發(fā)意味著教師的角色從課程使用者轉(zhuǎn)向開發(fā)者,在指向?qū)W生學(xué)習(xí)的校本課程開發(fā)方面承擔(dān)了更多的責(zé)任。教師參與課程開發(fā)的行動(dòng)與他們的教學(xué)實(shí)踐相互關(guān)聯(lián),從教學(xué)實(shí)踐入手可以為校本課程找到更適合的教學(xué)方法。因此校本課程的開發(fā)絕不僅僅為課程而課程,教師成長也絕不僅僅為教學(xué)而教學(xué),校本課程的開發(fā)與教師的成長是相互促進(jìn)的共同體。通過對(duì)參與校本課程開發(fā)的教師進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)觀上發(fā)生了如下的改變。

    (1)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    參與課程開發(fā)會(huì)使教師成為課程的研發(fā)者、教學(xué)的研究者及學(xué)生的研究者。教師會(huì)改變自己的角色定位,對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行理論層面的把握,深入分析學(xué)情,關(guān)注學(xué)生的興趣。這種觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)使教師自覺地在教學(xué)中喚醒學(xué)生的探究意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的探究興趣、提升學(xué)生的探究能力。教師的教學(xué)模式所發(fā)生的潛移默化的轉(zhuǎn)變,足以證明校本課程開發(fā)是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

    (2)尊重學(xué)生的差異

    學(xué)生是有個(gè)體差異的,因此,使每個(gè)學(xué)生都能得到全面而均衡的發(fā)展,是教育改革面臨的一大難題。教師通過參與校本課程的開發(fā),會(huì)把自己的努力目標(biāo)從關(guān)注自己的教學(xué)效率轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生,學(xué)生的差異性是客觀存在的,因此教師會(huì)努力使自己的教學(xué)朝著個(gè)性化方向發(fā)展,只有個(gè)性才能有創(chuàng)新,只有創(chuàng)新才能批判,如果教師沒有個(gè)性、創(chuàng)新和批判的素養(yǎng),怎么能培養(yǎng)出富有個(gè)性、具有批判性和創(chuàng)造性的學(xué)生呢?對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生主體參與的關(guān)注,可以有效地沖破傳統(tǒng)分科課程中慣于接受、灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式的阻力,為充分開展“研究性學(xué)習(xí)或綜合實(shí)踐課程”倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式提供相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

    (3)張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性價(jià)值

    學(xué)生學(xué)習(xí)主體性是教師教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。校本課程的開發(fā)使教師深切體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì),在課程開發(fā)中教師要調(diào)查和研究學(xué)生及學(xué)生的需求,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主體性沒有得到發(fā)揮的學(xué)生,學(xué)習(xí)是被動(dòng)和無奈的,這樣就不會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)選擇、自覺學(xué)習(xí)和反思改進(jìn),也不會(huì)有創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師意識(shí)到這些,就會(huì)自覺地主張學(xué)生的主體性,充分尊重學(xué)生的自主選擇。學(xué)生天生就有好奇心與學(xué)習(xí)的熱情,但由于學(xué)習(xí)環(huán)境的禁錮和束縛使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠,從而失去內(nèi)在動(dòng)力,因此教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,保證每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo)與追求,這些也都為教師的專業(yè)成長提供了方向。

    3.職業(yè)素養(yǎng)層面

    教師在校本課程開發(fā)中會(huì)從自發(fā)逐漸地走向自覺,其中有多種因素在起作用。學(xué)校校長、教務(wù)主任和學(xué)科負(fù)責(zé)人的支持與推動(dòng),對(duì)教師的成長至關(guān)重要。教師的自覺會(huì)促使學(xué)校形成相互合作、支持課程發(fā)展的文化氛圍,這種氛圍反過來又促使教師提高自我反省思考的能力,并使教師之間更善于協(xié)作,同時(shí)將校本課程的發(fā)展導(dǎo)向積極的方向。

    (1)教育意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成

    教師的成長,首先是教師的教育意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成。校本課程的開發(fā)能夠幫助教師樹立明確的教育職業(yè)意向、堅(jiān)定的教育信念和深刻的教育職業(yè)理解,并且使教師敏銳地察覺和把握教育規(guī)律,形成深刻的理論認(rèn)識(shí)并將其融入自己的教育意識(shí)品質(zhì)。教師參與校本課程的開發(fā),是以明確的課程理念和教育理論態(tài)度為出發(fā)點(diǎn),集中體現(xiàn)為教師重新理解了教育追求。教師將自己的實(shí)踐帶回到理論本身,走出對(duì)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論,使自己通過理論與實(shí)踐的結(jié)合走向?qū)嵺`哲學(xué)的教育理解。教師在參與校本課程的建構(gòu)中將一種哲學(xué)方法論的態(tài)度和精神自覺地貫徹始終。重新理解教育的精神也給教師的教育意識(shí)品質(zhì)賦予了豐滿充盈的特色和活力,并且促使教師從哲學(xué)高度反思教育本身。

    (2)教學(xué)生命化本質(zhì)的回歸

    通過參與校本課程開發(fā),教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅僅是課程知識(shí)的傳授,更是學(xué)生自己的事情,自我更新是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高要求,教師會(huì)將課程教學(xué)回歸學(xué)生,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生命的快樂。如果教師不能將教學(xué)還給學(xué)生,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是一種外在的壓力與負(fù)擔(dān)??上驳氖?,通過讓教師參與校本課程的建設(shè),讓教師成為課程和學(xué)生的研究者,使教師認(rèn)識(shí)到了專業(yè)成長不僅僅是要關(guān)注自己的生命成長,還要關(guān)注學(xué)生的生命成長。在探尋教師專業(yè)成長的過程中,要尊重教師生命成長規(guī)律,堅(jiān)決摒棄壓制教師生命、背離教師生命和脫離教師生命的教師專業(yè)“發(fā)展”路線,積極創(chuàng)造條件使教師在專業(yè)“成長”中體驗(yàn)到生命的價(jià)值與樂趣。

    (3)教師專業(yè)成長多樣化的生態(tài)取向

    調(diào)查表明,在目前教師專業(yè)發(fā)展中,關(guān)注最多的還是學(xué)科指導(dǎo)、班級(jí)管理、教學(xué)法規(guī)培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),這充分印證了教師對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展模式有共同的設(shè)計(jì),但是卻忽略了教師專業(yè)成長的差異性,這就要求我們?cè)诖龠M(jìn)生態(tài)取向的教師專業(yè)成長中盡可能多地關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求,為教師創(chuàng)造多元化的專業(yè)成長平臺(tái),提供多樣化的成長路徑,以保證不同教師都能獲得適合自己的成長方式與條件。校本課程的開發(fā)使教師充分認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)成長之間的本質(zhì)區(qū)別,教師的專業(yè)成長不只是學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)法等方面的發(fā)展,它還是教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、教育意識(shí)蘇醒、職業(yè)素養(yǎng)提升等指向教師生命自覺的內(nèi)在需求。

    四、啟示與建議

    教師參與的校本課程開發(fā),對(duì)于課程改革,對(duì)于教育理念與教育實(shí)踐的結(jié)合具有舉足輕重的意義,但是作為教育者必須清楚地認(rèn)識(shí)到,校本課程是為誰開發(fā)的課程,是為什么開發(fā)的課程,校本課程開發(fā)的模式與意義盡管可以作為一個(gè)獨(dú)立的主題來研究,但就其本質(zhì)而言,與教師專業(yè)成長密不可分。

    教師開發(fā)校本課程最豐富的內(nèi)涵在于使教師從自發(fā)走向自覺的成長歷程,在于使教師體驗(yàn)到,專業(yè)成長就在以研究和開發(fā)課程為核心的,伴隨其生命不斷成長的教育變革的網(wǎng)絡(luò)之中。

    (責(zé)任編輯 郭向和)

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