全球排名與高等教育轉(zhuǎn)型

吳婷

編者按：李軍，香港大學(xué)教育政策研究中心常務(wù)副總監(jiān)、香港教育研究學(xué)會(huì)主席、香港比較教育學(xué)會(huì)往屆會(huì)長(zhǎng)、美國(guó)比較與國(guó)際教育學(xué)會(huì)（CIES）出版委員會(huì)國(guó)際委員、《教育學(xué)報(bào)》副主編及其它國(guó)際學(xué)術(shù)期刊的編委。研究領(lǐng)域包括比較與國(guó)際教育政策、教師教育、高等教育、公民教育、中國(guó)及亞洲文化和宗教研究。最新英文著作包括2016年由Springer出版的專(zhuān)著《追求世界一流教師教育？中國(guó)政策實(shí)施模式的多維視角》、“全球時(shí)代下的中國(guó)大學(xué)3.0——?dú)v史、現(xiàn)代與前瞻”（刊載于Springer出版的《全球時(shí)代的中國(guó)教育模式》），以及“全球排名專(zhuān)政與高等教育的重構(gòu)——中國(guó)內(nèi)地、香港和日本學(xué)術(shù)評(píng)估體系的比較案例研究”（刊載于《高等教育政策》2016年第4期）。2016年4月1日，李軍博士受邀在北京師范大學(xué)國(guó)際教育大講堂做講座。借此機(jī)會(huì)，本刊對(duì)李軍博士進(jìn)行了專(zhuān)訪(fǎng)。在采訪(fǎng)過(guò)程中，李軍博士指出，高校排名存在方法局限性、類(lèi)比缺陷性、及需求扭曲性和不道德性；應(yīng)合理定義排行及創(chuàng)新，推動(dòng)大學(xué)的健康、個(gè)性化發(fā)展；在推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)方面，應(yīng)注意高校質(zhì)量在知識(shí)探索、教育育人和社會(huì)服務(wù)之間的均衡發(fā)展。

一、高校排名存在局限性，應(yīng)理性對(duì)待

《世界教育信息》：您今天的講座主題是“全球排名體制和高等教育的轉(zhuǎn)型”（The Global Ranking Regime and the Reconfiguration of Higher Education）。請(qǐng)問(wèn)，您如何看待高校排名？

李軍：高校排名通常只是從量化角度對(duì)高校質(zhì)量進(jìn)行的局部性評(píng)估。我認(rèn)為，不必對(duì)排名結(jié)果太較真，要了解每個(gè)排行榜的局限性和潛在的誤導(dǎo)性。因?yàn)槊恳粋€(gè)排行榜都或多或少忽視了大學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性，都不可能全面地、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)大學(xué)的質(zhì)量。因此，我們需要注意這些“國(guó)際坑”。如果排在第一位，不必那么高興；排在最后，也不必那么悲觀。因?yàn)檎鎸?shí)的情況跟這些排名未必一致。教育決策者更需要特別地小心，不要被排行榜“牽著鼻子走”，以致制定錯(cuò)誤的規(guī)劃或政策。

《世界教育信息》：高校的科研水平不只體現(xiàn)在期刊論文發(fā)表上，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，還需要有解決國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大問(wèn)題的科技創(chuàng)新成果，尤其在高科技領(lǐng)域。對(duì)此，您認(rèn)為高校應(yīng)如何努力，發(fā)揮推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的引擎作用？

李軍：創(chuàng)新應(yīng)該說(shuō)是大學(xué)的一個(gè)主要使命，也是社會(huì)和國(guó)家的一種期待。在發(fā)展方向上提倡創(chuàng)新是對(duì)的，但是如何定義“創(chuàng)新”，需要深刻討論。是否只有技術(shù)性的創(chuàng)新才叫創(chuàng)新，而理論的創(chuàng)新不叫創(chuàng)新？因?yàn)橐恍├碚摰膭?chuàng)新需要10年、20年，乃至更長(zhǎng)的時(shí)間。例如，愛(ài)因斯坦的相對(duì)論是在科學(xué)經(jīng)歷多年發(fā)展的基礎(chǔ)上得以提出的。在定義創(chuàng)新的時(shí)候，我們需要多一點(diǎn)耐心和歷史責(zé)任感，而不是以一種急功近利的心態(tài)和簡(jiǎn)單粗糙的方式衡量。

眾所周知，高校有三大功能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。目前，大家似乎更加重視科學(xué)研究這個(gè)維度。但是，我認(rèn)為有兩點(diǎn)需要警惕。第一，要長(zhǎng)期重視科學(xué)研究的發(fā)展，而不是短期的關(guān)注。第二，重視科學(xué)研究的同時(shí)，不應(yīng)忽視大學(xué)的其他功能，如教育這個(gè)基本功能。教育的基本功能在于讓人的本性、人的潛能、人的自由得到發(fā)展。如果因?yàn)閯?chuàng)新而忽視教育、服務(wù)社會(huì)這兩個(gè)功能的發(fā)展，實(shí)際上是對(duì)大學(xué)功能的扭曲，反而不利于大學(xué)的健康發(fā)展。從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)講，這是很不利的。

二、促進(jìn)高校均衡發(fā)展，推進(jìn)整個(gè)高教體系邁向一流

《世界教育信息》：當(dāng)前，內(nèi)地積極推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)，對(duì)此，您如何看？中國(guó)高校與世界一流高校的差距體現(xiàn)在哪些方面？“雙一流”建設(shè)應(yīng)該注重哪些方面的發(fā)展？

李軍：在我看來(lái)，中國(guó)的很多學(xué)科建設(shè)已經(jīng)達(dá)到世界一流的水準(zhǔn)。中國(guó)的大學(xué)發(fā)展需要文化的自覺(jué)和體制的自信，當(dāng)然，這種自覺(jué)、自信不是來(lái)源于自負(fù)，而是中國(guó)的很多大學(xué)確實(shí)有這個(gè)水平，就北京師范大學(xué)來(lái)說(shuō)，其比較教育研究中心、教師教育研究中心等都是世界一流的。在其他國(guó)家，我很少看到這樣高水平、組織強(qiáng)大的中心。在這方面，我們不要妄自菲薄。至于那些表現(xiàn)相對(duì)較弱的大學(xué)或?qū)W科，我覺(jué)得國(guó)家在經(jīng)費(fèi)投入、人員投入方面要給予適當(dāng)?shù)膬A斜，以及更多的重視，讓大學(xué)均衡發(fā)展，而不只是聚焦某幾所重點(diǎn)大學(xué)的發(fā)展，讓其他大學(xué)能夠有一些學(xué)科群得到較大幅度的提升，發(fā)展為世界一流學(xué)科。這樣，中國(guó)的整個(gè)高等教育體系才能真正邁向世界一流。

當(dāng)前，我國(guó)也有類(lèi)似美國(guó)文理學(xué)院的院校，還有職業(yè)院校。對(duì)于這類(lèi)高校，如果其能達(dá)到自身的目標(biāo)和使命，我認(rèn)為也可以成為世界一流大學(xué)。文理學(xué)院并不重視研究，不能拿研究的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行衡量。就像我之前所說(shuō)，這類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上是一種扭曲的標(biāo)準(zhǔn)。這點(diǎn)是需要注意的。

《世界教育信息》：高水平師資隊(duì)伍是建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵。您長(zhǎng)期從事教師教育研究，請(qǐng)問(wèn)，在一流大學(xué)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)如何打造一支高水平的師資隊(duì)伍？

李軍：在高校教師發(fā)展方面，我認(rèn)為應(yīng)注意兩個(gè)點(diǎn)。一是研究方法建設(shè)。目前，文科、理科教師都存在研究方法方面的問(wèn)題。應(yīng)通過(guò)課程訓(xùn)練、短期訓(xùn)練、學(xué)位進(jìn)修等方式，使教師在研究方法方面得到進(jìn)一步提升。二是學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)是我最擔(dān)憂(yōu)的，方法是你很快學(xué)到了就可以用，但學(xué)風(fēng)不正、整個(gè)環(huán)境不利于科技創(chuàng)新，那你即使學(xué)到了方法也沒(méi)有用。應(yīng)堅(jiān)決打擊抄襲、造假等學(xué)風(fēng)不正現(xiàn)象，提倡嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的、建立在實(shí)證研究（包括數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)和其他形式的數(shù)據(jù)）基礎(chǔ)上的研究。在這方面，我覺(jué)得我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。當(dāng)然，像抄襲等不正之風(fēng)也不是中國(guó)特有的，日本、美國(guó)等國(guó)的大學(xué)也存在這種現(xiàn)象。關(guān)鍵是應(yīng)該建立相應(yīng)機(jī)制，以減少直至杜絕這種不良現(xiàn)象。

三、全球化背景下共生意識(shí)的培養(yǎng)

《世界教育信息》：香港比較教育學(xué)會(huì)2016年年會(huì)的主題是“學(xué)會(huì)共存與比較教育”（Learning to Live Together & Comparative Education）。請(qǐng)問(wèn)，這主要是基于何種背景提出的？

李軍：這是個(gè)比較教育發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題，也是值得我們普遍關(guān)注的問(wèn)題，聯(lián)合國(guó)教科文組織尤其重視這個(gè)問(wèn)題。以前，我們經(jīng)常講大學(xué)的使命是科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)。但是，在目前的全球化語(yǔ)境中，我們不再是孤立的個(gè)體，也不再是孤立的大學(xué)或?qū)W校，更不再是一個(gè)孤立的課程系統(tǒng)，中國(guó)也不再是一個(gè)孤立的國(guó)家。現(xiàn)在，每個(gè)人、每所大學(xué)、每個(gè)國(guó)家都處在全球網(wǎng)絡(luò)中，大家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，是一個(gè)命運(yùn)共同體。因此，高等教育甚至各級(jí)教育都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的全球公民意識(shí)，讓不同國(guó)家、不同民族的人們都懂得惺惺相惜、彼此關(guān)愛(ài)，而不是唯我獨(dú)尊、彼此傷害，甚至走向戰(zhàn)爭(zhēng)。因此，社會(huì)的規(guī)劃、教育的發(fā)展都應(yīng)該注重和諧發(fā)展，這是中國(guó)文化的精華。2016年香港比較教育年會(huì)的主題是共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)和平、和諧、溝通和共生。這點(diǎn)對(duì)于當(dāng)前的學(xué)校課程改革和教育宗旨的提升非常重要。我們不僅要教育學(xué)生熱愛(ài)自己的祖國(guó)，還要教育學(xué)生熱愛(ài)地球、熱愛(ài)地球上的每一個(gè)人。這些都是一些重要的教育價(jià)值觀，也是我們想通過(guò)這次年會(huì)提倡的理念。

四、發(fā)揮香港獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)國(guó)家發(fā)展和全球教育合作交流

《世界教育信息》：請(qǐng)您談?wù)勏愀劢畮啄陙?lái)高等教育改革發(fā)展所取得的成就與當(dāng)前面臨的困境。

李軍：我認(rèn)為，香港高校在大學(xué)的質(zhì)量、管理的效率、為全球服務(wù)的意識(shí)方面做得比較好。例如，香港的高校能夠以事實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)出或知識(shí)轉(zhuǎn)移，能夠很好地服務(wù)社會(huì)。同時(shí)，困境也出現(xiàn)在這些方面，如在為國(guó)家服務(wù)方面，我認(rèn)為應(yīng)該多向內(nèi)地的大學(xué)學(xué)習(xí)，為國(guó)家或區(qū)域的發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)、更加積極地參與國(guó)家建設(shè)和發(fā)展。

《世界教育信息》：在“一帶一路”背景下，香港與內(nèi)地及海外的教育合作交流將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。在促進(jìn)中國(guó)與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的教育交流中，香港可以發(fā)揮怎樣的作用？

李軍：在“一帶一路”背景下，香港扮演著特殊的角色。當(dāng)前，香港高校的一些教師也特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，正在開(kāi)展或進(jìn)行相關(guān)的探討，想在這方面做進(jìn)一步的努力，以最大限度地發(fā)揮香港特殊的角色和作用。比如，香港大學(xué)教育政策研究中心正在就此積極參與，為區(qū)域甚至全球的創(chuàng)新出謀劃策。香港高校的國(guó)際化程度較高、科技產(chǎn)出能力也較強(qiáng)。在“一帶一路”背景下，香港可以促進(jìn)內(nèi)地的大學(xué)與海外大學(xué)的聯(lián)系。香港緊靠祖國(guó)，同時(shí)能夠輻射海外，能擔(dān)當(dāng)起內(nèi)地大學(xué)難以擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。

編輯 朱婷婷