“黨校姓黨”的三大法寶

洪治

銘記 在中共中央黨校的校園內(nèi)，有一座巨大的石碑，一面有毛澤東親筆書寫的校訓(xùn)“實事求是”，另一面則是由毛澤東題寫的“為人民服務(wù)”五個大字，而堅持實事求是，堅持把人民放在心中最高位置、全心全意為人民服務(wù)，也是每位干部的內(nèi)心銘記與行為準(zhǔn)則。

在中共中央黨校（以下簡稱“中央黨?！保┐蠖Y堂南側(cè)，有一座巨大的石碑，上面有用金漆書寫的四個大字——實事求是，這正是1943年延安整風(fēng)時期，毛澤東為中央黨校親筆書寫的校訓(xùn)，在石碑背后還有毛澤東題寫的“為人民服務(wù)”五個大字。

如今，這座石碑已經(jīng)成為來此培訓(xùn)的干部留影的主要景點之一，這四字校訓(xùn)伴隨中央黨校一路發(fā)展至今，在新時代又煥發(fā)出了怎樣的生機(jī)？

與時俱進(jìn)的“黨校姓黨”

學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，實踐、實踐、再實踐。重視干部教育培訓(xùn)是黨和人民事業(yè)成功的重要經(jīng)驗，“黨校姓黨”也就擺在了突出位置?！包h校姓黨是黨校辦學(xué)的根本原則，也是做好黨校工作的根本遵循?！敝醒朦h校副校長徐偉新強(qiáng)調(diào)，“在新的形勢下，我們加強(qiáng)和改進(jìn)黨校的工作，歸根到底就是要堅持好黨校姓黨?！?/p>

如何將“黨校姓黨”落到實處呢？黨性教育是很重要的內(nèi)容，不僅要抓得嚴(yán)、把得準(zhǔn)，更要反應(yīng)快。在《中國共產(chǎn)黨廉潔自律準(zhǔn)則》和《中國共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》（以下簡稱“兩項法規(guī)”）出臺后，中央黨校便馬上行動起來。根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)指示，教務(wù)部決定開設(shè)關(guān)于“兩項法規(guī)”的課程，該課程由黨建部承擔(dān)。

“一門課的設(shè)計需要不停地磨合，各方面的要求非常多。”中央黨校黨建部政黨比較研究室主任謝峰教授說道。然而，僅僅經(jīng)過兩個多月，包括講題設(shè)計、授課人確定、集體備課等方面的準(zhǔn)備，很快“兩項法規(guī)”課程便陸續(xù)在中央黨校各干部培訓(xùn)班次中開設(shè)起來。

如此快速的反應(yīng)與長期的積淀密不可分?！包h校的黨性教育是系統(tǒng)性的。”謝峰說道，“黨性教育作為一個專門單元，占到課程的20%?！痹邳h性教育的9或10門課中，除“兩項法規(guī)”以外，黨建部還承擔(dān)了總論、黨章、群眾路線、蘇共失敗教訓(xùn)等課程的設(shè)計與講授?！拔覀冊诟械焦鈽s的同時，更感到了壓力?！敝x峰強(qiáng)調(diào)。

黨性教育是一個永恒的話題，制度約束也很重要，中央黨校有著一套嚴(yán)格的管理、考核和評價體系，學(xué)習(xí)考勤、課堂督查、情況通報都有嚴(yán)格的制度，甚至連學(xué)員的食堂用餐情況都會進(jìn)行統(tǒng)計。此外，還有學(xué)習(xí)考核和畢業(yè)總結(jié)鑒定。對于重要的培訓(xùn)班次，會派有跟班聯(lián)絡(luò)員全方位直接考查和掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

培訓(xùn)類學(xué)員的考核分為考試和考查兩種形式，成績會進(jìn)入檔案;進(jìn)修類班次學(xué)員則要提交課題研究報告，而且每一位學(xué)員畢業(yè)前都要提交畢業(yè)論文并進(jìn)行考核?？偨Y(jié)鑒定則由學(xué)員自我鑒定以及所在支部的集體鑒定兩部分組成。

這樣的與時俱進(jìn)、精益求精以及從嚴(yán)治校，讓中央黨校的教學(xué)獲得了很多學(xué)生的好評。“通過在中央黨校的認(rèn)真學(xué)習(xí)，自己作為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的工作動力更強(qiáng)了，目標(biāo)更加清晰了。”國家發(fā)改委社會發(fā)展研究所所長楊宜勇說道，“我深切感受到自己是一枚用了很久的電池，中央黨校是一部強(qiáng)勁的充電器。”

“中央黨校堅持黨校姓黨，有三個方面是必須堅持的?！毙靷バ轮赋?，“第一點，要高揚(yáng)黨的理想信念旗幟。第二點，要自覺與黨中央保持高度一致。第三點，要從嚴(yán)治校，嚴(yán)守政治紀(jì)律?！敝醒朦h校長期以來有個一貫主張：學(xué)術(shù)探索無禁區(qū)、黨校講壇有紀(jì)律、公開言論守規(guī)矩。因此，在中央黨?？梢钥吹胶芏嗬蠋熍c學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動討論，或針對熱點話題，或針對理論難點，或針對國家政策等問題發(fā)表自己的看法尋求解答。

在中央黨校示范引領(lǐng)下，從中央到地方建立起的黨校系統(tǒng)源源不斷地為黨培養(yǎng)造就出一批又一批高素質(zhì)干部隊伍，為中國革命、建設(shè)、改革事業(yè)提供了有力的制度保障，而“實事求是”的四字真跡幾乎在各級黨校中都能見到。

案例教學(xué)：師生互動的“一場戲”

“寓管理于服務(wù)”，很多學(xué)員有著豐富的實踐經(jīng)驗，甚至是某一領(lǐng)域的專家，在“黨校姓黨”的原則下，如何能達(dá)到更好的教育培訓(xùn)效果？互動顯得非常重要，在案例教學(xué)中尤為如此。

“進(jìn)入21世紀(jì)，干部培訓(xùn)中的新情況決定了培訓(xùn)方法的改進(jìn)勢在必行。領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)目的明確，以及時、有用為取向，以解決問題為核心。”主持中央黨校案例教學(xué)18年的劉炳香教授分析道，“這一突出特點決定了在新的干部培訓(xùn)形勢下，案例教學(xué)必然成為干部培訓(xùn)的一種主要方法?！?/p>

案例教學(xué)的魅力不在于傳授“終極真理”，而是通過一個個具體案例的研討、交流，去激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造潛能。案例教學(xué)更適合與能力提升相關(guān)的課程，教學(xué)案例則既有描述正面事件的成功案例，也有描述負(fù)面事件的失敗案例?！斑x擇一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，就等于成功了一半?！眲⒈銖?qiáng)調(diào)，“一個好的教學(xué)案例必須符合教學(xué)目的、有利于完成教學(xué)計劃;與學(xué)員急需解決的問題相關(guān);與案例教學(xué)形式相配套?！?/p>

案例選好后的教學(xué)方案設(shè)計要盡量詳細(xì)、具體，包括教學(xué)活動的時間總長度、分哪幾段、每段的時間長度及活動內(nèi)容，老師和學(xué)員分別有哪些工作，等等。

此外，在課前，老師要準(zhǔn)備好在學(xué)員案例分析后需要給出的教學(xué)案例理論分析框架或理論分析工具，提前下發(fā)案例文本材料，做好學(xué)員的組織與動員工作，提升學(xué)員參與度。在課中，主持教師要向?qū)W員展示知識廣博、經(jīng)驗豐富、有熱情、有活力的形象，“這是課堂控制有效的基礎(chǔ)?！币_(dá)到這樣的效果，教師要通過適時的、溫和的、有針對性的、有深度的提問、總結(jié)，調(diào)整學(xué)員案例分析的方向，激發(fā)學(xué)員興趣，啟發(fā)學(xué)員思考，控制課堂氣氛，“不讓學(xué)員感到拘謹(jǐn)，也不能信馬由韁?！眲⒈銖?qiáng)調(diào)。

正是有了前期如此多的努力和鋪墊，中央黨校的案例課常常能在學(xué)員中引起巨大的反響。根據(jù)班次需求的不同，多年來，劉炳香使用了很多角度新穎的案例，涵蓋了行政決策、溝通協(xié)調(diào)、民生、應(yīng)對新媒體、心理調(diào)適、國企改革、利益調(diào)整、國企黨建、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、農(nóng)村黨建等諸多種類。

不過，在課堂中難免會或多或少遇到些問題或麻煩，比如冷場等等，對此，劉炳香強(qiáng)調(diào)：“有預(yù)案才會有對策”。

“案例教學(xué)是師生互動的一場戲。案例教學(xué)的主持教師應(yīng)該是教學(xué)案例研究主題領(lǐng)域中的專家，能夠‘傳道、授業(yè)、解惑’，而且還要成為催化者和導(dǎo)師，要具有行政工作的經(jīng)歷和能力，要具有良好的人際溝通能力，并建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)員就某一主題、針對某個案例談自己的見識與經(jīng)驗，迅速在同學(xué)中形成共識，引發(fā)爭論、辯論、思考，在課堂有限時間內(nèi)交流、接納和處理海量相關(guān)信息，學(xué)學(xué)相長。”劉炳香說，“案例教學(xué)也更能體現(xiàn)和促進(jìn)教學(xué)相長。每一次課都能更直接從學(xué)員表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)干部的優(yōu)點與優(yōu)勢，如善于傾聽，準(zhǔn)確表達(dá);知識面廣，旁征博引，舉一反三;經(jīng)驗豐富，對經(jīng)驗的總結(jié)理性、深刻且邏輯嚴(yán)密等。案例教學(xué)中也更容易發(fā)現(xiàn)干部的缺點與不足，如情緒化，狂妄自大，自以為是，自行其是等。前者為我教學(xué)研究提供了豐富素材，后者是我做人做事的鏡鑒。每上一次案例教學(xué)課，對我自己工作水平的提高和做人做事的啟發(fā)警示，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)?！?/p>

這樣的“互動”不僅限于案例教學(xué)，中央黨校根據(jù)班次主題與需求不同還開發(fā)了現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)等多元教學(xué)模式與方法。此外，其還與中國延安干部學(xué)院、中國井岡山干部學(xué)院等其他多所干部教育培訓(xùn)院校合作，將部分培訓(xùn)移至“兄弟院校”，利用當(dāng)?shù)刭Y源，有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。中央黨校的老師非常注重吸收國外先進(jìn)的教學(xué)與理論成果，去粗取精，為我所用，致力于打造有國際影響力的中國話語體系。

“在原則問題上堅決不能退讓”

中央黨校非常注重滿足學(xué)員的需求，在其中，你能看到很多“問題意識”。在課程設(shè)計中，怎么分配理論課、研討課、案例討論課等課程方式的比例？課程主題怎么定？在授課中，歷史部分講多少？國際比較講多少？分析框架怎么講？在課后，多久召開一次小組討論？這些“問題意識”的核心便是學(xué)員們的需求。

“摸清他們的需求需要豐富的實踐經(jīng)驗?！敝x峰說道，“在平時的教學(xué)任務(wù)之外，我們還會做大量的基層調(diào)研，就能發(fā)現(xiàn)實踐中很多問題，這對把握學(xué)員關(guān)注的問題很有幫助?！敝x峰在每門課講授前都會根據(jù)學(xué)員需要，有針對性地設(shè)計選題?！氨热缤婚T課，西藏班可能就希望多講點和西藏有關(guān)的內(nèi)容。”

需求是一個動態(tài)變化的過程，因此在開班前，中央黨校會收集每一位學(xué)員的問題，教務(wù)部則根據(jù)具體情況安排每門課的小組討論，讓老師和學(xué)員進(jìn)行雙向交流，對于一些較深奧的問題則會在畢業(yè)前統(tǒng)一進(jìn)行回答。

然而，滿足需求不是一味地迎合，“黨校老師在原則問題上堅決不能退讓?！痹趯嶋H教學(xué)中，對于不同觀點而引起的爭執(zhí)，中央黨校鼓勵老師和學(xué)員都講出自己的觀點，有不同意見要心平氣和地討論，但不能破壞教學(xué)秩序。

（鏈接）

中共中央黨校：曾推動真理標(biāo)準(zhǔn)問題大討論

中共中央黨校是輪訓(xùn)培訓(xùn)黨的高中級領(lǐng)導(dǎo)干部和馬克思主義理論干部的最高學(xué)府，是黨中央直屬的重要部門，是學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的重要陣地和干部加強(qiáng)黨性鍛煉的熔爐，是黨的哲學(xué)社會科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

中央黨校的前身是1933年3月創(chuàng)辦于中央革命根據(jù)地江西瑞金的馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校。1935年隨中國工農(nóng)紅軍長征到達(dá)陜北后改稱為中央黨校。1937年遷入延安，1942年后毛澤東兼任中央黨校校長。1947年，中央黨校撤離延安。1948年中共中央決定創(chuàng)辦高級黨校，名為馬列學(xué)院，劉少奇兼任院長。北平解放后，馬列學(xué)院即遷往北平。1955年改稱中共中央直屬高級黨校。1966年以后在文化大革命期間停辦。1977年復(fù)校，定為現(xiàn)名。黨的十一屆三中全會前后，在胡耀邦主持中央黨校工作期間，中央黨校推動了著名的真理標(biāo)準(zhǔn)問題大討論，為恢復(fù)黨的實事求是思想路線、實現(xiàn)全黨工作重點的轉(zhuǎn)移起了重大作用。