日本家校合作的特點(diǎn)及啟示

王凝

摘 要：家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（PTA）作為日本家校合作的主要方式，在一定程度上反映了日本家校合作的特點(diǎn)。文章分析了日本PTA的由來(lái)、組織構(gòu)成、屬性，及其在家校合作中的作用，分析了日本家校合作的四大特點(diǎn)：政府為家校合作提供法律保障、從中央到地方建立各級(jí)PTA組織、學(xué)校把家校合作納入日常工作、家長(zhǎng)把參加學(xué)?；顒?dòng)納入日常生活，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了日本家校合作對(duì)我國(guó)的啟示。

關(guān)鍵詞：日本；家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)；家校合作

一、家校合作的背景

（一）實(shí)踐層面

1.社會(huì)的發(fā)展變化

（1）城市化

日本是世界上城市化進(jìn)程較快的國(guó)家，用30年的發(fā)展趕上了歐美國(guó)家100年的城市化水平。因工業(yè)飛速發(fā)展，高學(xué)歷人才增多，日本人便開(kāi)始追求高層次的精神生活，但有限的地域使得日本的社會(huì)活動(dòng)有限，家庭教育比較局限，需要社會(huì)、學(xué)校關(guān)注家長(zhǎng)需求，為家庭教育提供保障。

（2）獨(dú)特的家庭文化

日本社會(huì)的飛速發(fā)展離不開(kāi)獨(dú)特的企業(yè)文化，以“年功序列”“終身雇傭”“企業(yè)工會(huì)”為特點(diǎn)的“日本型經(jīng)營(yíng)”成為日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的支柱。受企業(yè)文化傳統(tǒng)的影響，日本大部分男性把精力投入工作，無(wú)暇顧及家庭事務(wù)，形成了日本特有的“家庭主婦”文化。許多家庭主婦要負(fù)責(zé)一切家務(wù)及對(duì)子女的照顧，這容易造成子女與父親的關(guān)系冷淡。此外，有些母親過(guò)于溺愛(ài)子女，一方面影響孩子的健康成長(zhǎng)，使青少年容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，另一方面使青少年忍耐力不足，缺乏責(zé)任意識(shí)。

（3）“少子化”問(wèn)題

日本社會(huì)的“少子化”問(wèn)題使家庭規(guī)?？s小，核心家庭數(shù)量增多，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活干涉過(guò)多，孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴性增加，獨(dú)立生活能力降低。而且，“少子化”的發(fā)展使日本兒童的兄弟姐妹減少，活動(dòng)的范圍縮小，兒童在課余時(shí)間往往待在家里，與社會(huì)接觸減少，致使其人際交往能力欠缺，倫理和道德約束力下降。

2.教育本身的問(wèn)題

（1）“考試地獄”現(xiàn)象

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，日本社會(huì)把學(xué)歷看作是一個(gè)人能力和地位的象征、勝任工作的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致家長(zhǎng)把孩子送往名校的愿望強(qiáng)烈，學(xué)校為了學(xué)生能在考試中獲得好的成績(jī)，經(jīng)常組織各種考試。家庭和學(xué)校的雙重壓力使孩子陷入“考試地獄”，進(jìn)而出現(xiàn)一系列問(wèn)題，如學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)力低下等。

（2）“教育荒廢”現(xiàn)象

日本學(xué)校教育發(fā)展中出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，其中長(zhǎng)期以來(lái)較為嚴(yán)重的是欺辱行為、“不登校”等問(wèn)題[1]。欺辱行為是在日本學(xué)生中存在的嚴(yán)重問(wèn)題，主要是指學(xué)生在校內(nèi)或校外對(duì)與自己有一定關(guān)系的人進(jìn)行心理或身體上的攻擊?！安坏切！眴?wèn)題主要是指學(xué)生因心理或是身體原因，離開(kāi)學(xué)校達(dá)30天以上。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，“不登?！币恢笔抢_日本教育發(fā)展的問(wèn)題，也是教育改革面臨的重點(diǎn)問(wèn)題。

3.“周五日制”的實(shí)行

為了扭轉(zhuǎn)偏重知識(shí)、輕視個(gè)性的局面，增加學(xué)生的家庭和社會(huì)生活時(shí)間，學(xué)校實(shí)行“周五日制”，以增強(qiáng)家庭和社會(huì)的教育功能，使其與學(xué)校教育形成合力，共同培養(yǎng)學(xué)生。2002年，日本中小學(xué)完全實(shí)施“周五日制”，給學(xué)生提供更多的課余時(shí)間，為學(xué)生發(fā)展生存能力、培養(yǎng)個(gè)性提供了機(jī)會(huì)，也為家庭教育提供了審視其職責(zé)的機(jī)會(huì)。

（二）理論層面

終身教育理論在世界范圍內(nèi)廣泛普及，在日本也得到廣泛發(fā)展，使人們認(rèn)識(shí)到構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要性。教育部門需要打破原有的學(xué)校教育模式，發(fā)展學(xué)校、社會(huì)、家庭一體化的教育模式，重視家庭教育和社會(huì)教育的地位。保羅·朗格朗①指出，終身教育體系的構(gòu)建重視家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，并明確了各自的地位，其中，家庭教育是基礎(chǔ)、學(xué)校教育是關(guān)鍵、社會(huì)教育是繼續(xù)和完善。在此基礎(chǔ)上，2013年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織、中國(guó)教育部和北京市政府聯(lián)合舉辦的“國(guó)際學(xué)習(xí)型城市大會(huì)”發(fā)布了《建設(shè)學(xué)習(xí)型城市北京宣言》，提到“終身學(xué)習(xí)并不局限于教育或商業(yè)范疇，它融入到了整個(gè)城市的生活……事實(shí)上，家庭，作為社區(qū)建立的基本單位，是一個(gè)特別重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”[2]。在終身教育理論普及的背景下，日本家庭教育受到重視，與學(xué)校的合作也進(jìn)入新的發(fā)展階段。

二、家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)的構(gòu)成和屬性

（一）由來(lái)

家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（Parent-Teacher Association，PTA），發(fā)源于19世紀(jì)末的美國(guó)。1945年，美國(guó)占領(lǐng)軍全面參與日本的戰(zhàn)后教學(xué)改革，由此PTA開(kāi)始引入日本。PTA在日本經(jīng)過(guò)70年的發(fā)展，找到了適合的生存地域，致力于為會(huì)員提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在會(huì)員間開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，其會(huì)員主要是家長(zhǎng)和教師。PTA的目的是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜其成長(zhǎng)的家庭和社區(qū)教育環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)青少年校外生活的關(guān)注度，以此溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)，使家庭教育與學(xué)校教育密切結(jié)合。

（二）構(gòu)成

日本的PTA體系由三部分構(gòu)成，一是社會(huì)法人PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)；二是PTA地方組織，包括都道府縣、政令市PTA協(xié)議會(huì)等61個(gè)地方協(xié)議會(huì)；三是學(xué)校PTA，由年級(jí)PTA和班級(jí)PTA構(gòu)成。

（三）屬性

1.社會(huì)法人組織PTA

1962年，日本成立了財(cái)團(tuán)法人PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)。1985年，經(jīng)文部科學(xué)省認(rèn)可，日本PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)成為社團(tuán)法人，主要目的是獲得財(cái)政援助[3]。日本PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)運(yùn)作法人化，可以在人事、財(cái)政等方面完全獨(dú)立。PTA在成為社團(tuán)法人組織之后在法律上相對(duì)獨(dú)立，可以在法律許可的范圍內(nèi)處理事務(wù)，擁有更多獨(dú)自行使權(quán)力的機(jī)會(huì)。

2.社會(huì)教育團(tuán)體PTA

日本的PTA具有社會(huì)教育團(tuán)體的性質(zhì)，首先，它主要由成年人組成，通過(guò)組織各種形式的活動(dòng)和講座對(duì)家長(zhǎng)和青少年進(jìn)行教育；其次，它不以營(yíng)利為目的，不進(jìn)行與政黨或政治團(tuán)體有利害關(guān)系的活動(dòng)；最后，它可以向文部科學(xué)省和教育委員會(huì)提出專業(yè)性、技術(shù)性請(qǐng)求，以獲得援助或建議，從而保障社會(huì)教育事業(yè)的開(kāi)展。PTA幫助教師、家長(zhǎng)、社會(huì)為孩子的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，參與學(xué)校教育改革的討論，適當(dāng)運(yùn)用法律手段確保公立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)。

3.成人教育團(tuán)體PTA

作為成人教育團(tuán)體的PTA組織，其主要活動(dòng)有培訓(xùn)、研修活動(dòng)等。日本PTA成立的根本目的是對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行教育，提高家庭和社區(qū)的教育能力，為市民樹(shù)立民主觀念，形成權(quán)利與責(zé)任意識(shí)；為家長(zhǎng)和教師提供溝通與交流的紐帶，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師平等合作；引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育問(wèn)題的討論，為教育發(fā)展建言獻(xiàn)策，輔助教育改革。

三、家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)對(duì)家校合作的推動(dòng)

（一）推動(dòng)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校志愿活動(dòng)

1.參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)

日本的家長(zhǎng)在家校合作中參與學(xué)校教學(xué)的方式多種多樣，家長(zhǎng)可以作為教師的助手在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生，幫助孩子校正發(fā)音、記憶口訣，在家庭課上指導(dǎo)縫紉等。如果家長(zhǎng)有擅長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)和技能，他們還可以與教師共同完成一個(gè)單元的教學(xué)。家長(zhǎng)通過(guò)親身參加學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，深入到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與教師積極合作，共同培養(yǎng)孩子。

2.對(duì)學(xué)校“物”的運(yùn)營(yíng)

日本家長(zhǎng)不僅可以參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，而且可以輔助學(xué)?！拔铩钡倪\(yùn)營(yíng)，包括對(duì)學(xué)校校舍環(huán)境、體育館、圖書館、畫室、教室的輔助運(yùn)營(yíng)。家長(zhǎng)作為志愿者，主要輔助學(xué)校圖書館的運(yùn)營(yíng)，PTA組織了部分學(xué)生的母親在學(xué)校圖書館工作，包括為學(xué)生提供新書登記和借書登記服務(wù)；維護(hù)圖書資料、營(yíng)造良好的讀書環(huán)境；宣傳圖書活動(dòng)，發(fā)布圖書志愿者信息；在課堂教學(xué)中組織“好書論壇”等活動(dòng)。為了向?qū)W生提供更好的圖書服務(wù)，學(xué)生的母親在暑假期間也會(huì)在圖書館進(jìn)行自愿服務(wù)。

（二）推進(jìn)家校一體化

作為家校合作的方式之一，PTA在日本的學(xué)校教育中發(fā)揮了重要作用。首先，為學(xué)校的綜合學(xué)習(xí)課程提供支援服務(wù)，1998年12月和1999年3月，日本文部科學(xué)省修訂了中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，規(guī)定小學(xué)和初中從2002年開(kāi)始開(kāi)設(shè)綜合學(xué)習(xí)課程。在綜合學(xué)習(xí)課程的落實(shí)過(guò)程中，PTA成員為課程的開(kāi)設(shè)搜集資源、招募講師、學(xué)習(xí)課程目標(biāo)、承擔(dān)課程任務(wù)、與教師一起制定教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和技能以輔助課程的完成。

其次，PTA對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的“教育荒廢”現(xiàn)象展開(kāi)討論，并提供建設(shè)性建議。家長(zhǎng)與教師共同合作了解班級(jí)學(xué)生狀況，遇到問(wèn)題積極溝通，對(duì)于在孩子輔導(dǎo)上有困難的家長(zhǎng)，教師和PTA的其他成員會(huì)對(duì)其予以幫助；在課堂教學(xué)中家長(zhǎng)和教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂；在學(xué)校內(nèi)為社區(qū)民眾設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)所，增加學(xué)生與社區(qū)居民的溝通，提高居民對(duì)孩子的教育意識(shí)；積極關(guān)注孩子的身心發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)應(yīng)對(duì)。

最后，PTA促成了學(xué)?！爸芪迦罩啤钡穆鋵?shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和能力發(fā)展。PTA在周末開(kāi)展親子露營(yíng)、遠(yuǎn)足、烹飪、敬老服務(wù)等活動(dòng)，并得到博物館、社區(qū)志愿者等的支持。市町村的PTA為兒童設(shè)立了活動(dòng)中心、自然體驗(yàn)村，為兒童提供社會(huì)角色扮演的機(jī)會(huì)。這一系列活動(dòng)都為“周五日制”的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

四、家校合作的特點(diǎn)

（一）政府為家校合作提供法律保障

日本政府制定了相關(guān)法律條文為PTA等社會(huì)教育團(tuán)體提供財(cái)政援助，為家校合作的順利開(kāi)展解決了資金上的困難。其中，《社會(huì)教育法》第十條規(guī)定，無(wú)論是否具有法人地位，“社會(huì)教育團(tuán)體”是以進(jìn)行社會(huì)教育相關(guān)活動(dòng)為主要目的，不受政府支配的團(tuán)體；第十一條規(guī)定，教育部長(zhǎng)和教育委員會(huì)要確保社會(huì)教育事業(yè)的順利發(fā)展，根據(jù)社會(huì)教育團(tuán)體的需求，對(duì)其援助必要的物資[4]。這兩條法律規(guī)定明確了PTA作為社會(huì)教育團(tuán)體的合法地位，可以得到法律規(guī)定的社會(huì)教育團(tuán)體應(yīng)有的相關(guān)權(quán)利和政府的財(cái)政援助。

2010年，《PTA·青少年教育團(tuán)體共濟(jì)法》頒布，并于2011年開(kāi)始實(shí)施，該法的第二條第1項(xiàng)對(duì)PTA進(jìn)行了明確的定義，即在籍的幼兒、兒童以及學(xué)生的家長(zhǎng)與本學(xué)校的教師組成的團(tuán)體或是聯(lián)合體，并指出學(xué)生不是PTA成員，而是PTA援助的對(duì)象。

《學(xué)校教育法》第一百三十七條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該確保PTA活動(dòng)室及各類設(shè)備的無(wú)償使用。如果以家長(zhǎng)不能參加活動(dòng)或是不加入聯(lián)合會(huì)為理由，而有差別地對(duì)待其子女是不被允許的，這也違反《日本憲法》的第十四條。

（二）從中央到地方建立各級(jí)PTA組織

1. PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)

PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)把教育作為根本宗旨，通過(guò)PTA的活動(dòng)充實(shí)全國(guó)的社會(huì)教育和家庭教育，加深學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

在新時(shí)代，PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)為了應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的要求，面對(duì)低出生率和雙職工家庭的出現(xiàn)，擔(dān)負(fù)起社會(huì)教育團(tuán)體的責(zé)任，致力于構(gòu)建活性化的組織運(yùn)營(yíng)方案，并對(duì)其進(jìn)行推廣和普及。在家庭教育上，要求家長(zhǎng)把教育孩子作為家庭教育的原點(diǎn)，提高自覺(jué)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和家庭教育能力，與孩子共同成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合都道府縣以及家庭學(xué)校，共同推進(jìn)家校合作的實(shí)現(xiàn)。

2.地方PTA組織

地方PTA組織由61個(gè)都道府縣的PTA協(xié)會(huì)組成，都道府縣PTA又由市町村PTA聯(lián)合構(gòu)成。各地方PTA與中小學(xué)PTA和地方的機(jī)關(guān)、團(tuán)體聯(lián)合共同推進(jìn)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)孩子親近鄉(xiāng)土自然的感情體驗(yàn)，形成對(duì)鄉(xiāng)土知識(shí)的熱愛(ài)。

3.學(xué)校PTA組織

學(xué)校PTA組織又稱單位PTA，由班級(jí)PTA和年級(jí)PTA組成。班級(jí)PTA由本年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)和教師構(gòu)成，班級(jí)PTA活動(dòng)的基礎(chǔ)是班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，活動(dòng)的主要目的是討論班級(jí)兒童生活及發(fā)展問(wèn)題[5]。該組織希望通過(guò)組織活動(dòng)讓孩子正確理解班級(jí)的教育方針，建立家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)與教師之間的和睦及信賴關(guān)系，并且能夠就面臨的緊急教育問(wèn)題進(jìn)行深入討論。年級(jí)PTA對(duì)年級(jí)共同遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論以尋求解決方案，一次活動(dòng)由多人參與，并由各班級(jí)的PTA共同攜手舉辦活動(dòng)。

（三）學(xué)校把家校合作納入日常工作

日本的學(xué)校把與家長(zhǎng)的合作與交流納入日常工作，體現(xiàn)在把為學(xué)生提供教育教學(xué)活動(dòng)視為應(yīng)盡的義務(wù)，把與家長(zhǎng)溝通解決個(gè)別兒童的教育問(wèn)題視為基本職責(zé)，把獲得家長(zhǎng)信任、促進(jìn)家校合作、增進(jìn)家校關(guān)系視為必要工作。因此，日本的教師除了保證正常的教學(xué)之外，還要掌握與家長(zhǎng)溝通的技巧，學(xué)習(xí)如何更好地與家長(zhǎng)交流，并且在與家長(zhǎng)和社區(qū)人士溝通中提升家校交流的能力。這是學(xué)校對(duì)教師提出的要求，也是法律要求教師履行的義務(wù)。教師不會(huì)把與家長(zhǎng)合作看作壓力，而是當(dāng)作本職工作，盡力做到完美，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可。

在日本的學(xué)校中，不僅教師把家校合作看作是日常工作的一部分，學(xué)校的管理層也是如此，他們積極參加日本小學(xué)的PTA例行會(huì)議，并對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)公開(kāi)學(xué)校的近期情況，對(duì)學(xué)校近期將要開(kāi)展的活動(dòng)安排作詳細(xì)說(shuō)明，以推動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)積極參加學(xué)校教育活動(dòng)。

（四）家長(zhǎng)把學(xué)?；顒?dòng)視為日常生活

在日本，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通合作是家長(zhǎng)的義務(wù)。并且，培養(yǎng)孩子是每個(gè)家庭的核心話題，家長(zhǎng)有意愿了解孩子的情況，想與孩子溝通交流，便積極參加PTA組織的活動(dòng)。例如，參加地方PTA組織的相互學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括地區(qū)座談會(huì)、兒童培養(yǎng)培訓(xùn)班、親子讀書會(huì)等；參與地方PTA組織的交流活動(dòng)，包括新生歡迎會(huì)、六年級(jí)畢業(yè)會(huì)等；參加地方PTA組織的鄉(xiāng)土活動(dòng)，包括花祭、探尋鄉(xiāng)土歷史等；參加地方PTA組織的志愿活動(dòng)，包括回收資源、清掃道路等。

五、啟示

（一）積極推進(jìn)家校合作法律法規(guī)的健全

健全的法律法規(guī)是家校合作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。從《日本憲法》到《社會(huì)教育法》，再到文部科學(xué)省的《PTA·青少年教育團(tuán)體共濟(jì)法》及《學(xué)校教育法》，都對(duì)家校合作的PTA組織形式提供了法律支持與保障。

我國(guó)相對(duì)完善的家庭教育立法還沒(méi)有正式出臺(tái)，但近幾年，對(duì)于家校合作也出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)章制度及意見(jiàn)，如國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)發(fā)布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001-2010年）》中提到，“發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各自的教育優(yōu)勢(shì)，充分利用社會(huì)資源形成教育合力，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的一體化。重視和改進(jìn)家庭教育”[6]。全國(guó)婦聯(lián)等七部委制定的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2011-2015年）》也主張推進(jìn)家庭教育的立法進(jìn)程[7]。2015年10月20日，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)家庭教育的意義、家長(zhǎng)在家庭教育中的作用、學(xué)校的作用、社會(huì)的支持以及保障措施做了詳細(xì)的說(shuō)明[8]。這些法規(guī)性文件都為我國(guó)家庭教育的立法提供了重要依據(jù)，說(shuō)明我國(guó)也在逐步重視家庭教育，國(guó)家、政府、學(xué)校、社會(huì)也在積極支持與配合。我國(guó)將來(lái)還要在家庭教育的立法道路上繼續(xù)前進(jìn)，推進(jìn)家庭教育的完善，為家校合作提供明確的政策保障，進(jìn)而促進(jìn)家校合作的順利開(kāi)展。

（二）合理促進(jìn)家長(zhǎng)委員會(huì)組織的作用

在日本的PTA組織中，家長(zhǎng)與教師共同合作，積極推進(jìn)組織開(kāi)展活動(dòng)，在家長(zhǎng)教育、兒童活動(dòng)、學(xué)校管理、教育改革等方面發(fā)揮了重要作用，促成了日本開(kāi)設(shè)綜合活動(dòng)課程、學(xué)校實(shí)行“周五日制”。

我國(guó)在推進(jìn)家校合作的過(guò)程中也主張各地中小學(xué)和幼兒園建立家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)由學(xué)生家長(zhǎng)、教師、高校教育專家和學(xué)校管理人員組成，組織開(kāi)展豐富多樣的親子活動(dòng)、舉辦家庭教育講座、舉行家庭教育宣傳活動(dòng)展，并為家長(zhǎng)搭建一個(gè)建言獻(xiàn)策的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理，使家長(zhǎng)深層次了解學(xué)校教育，建立家庭教育與學(xué)校教育的信任關(guān)系。

（三）充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的作用

日本的學(xué)校把家校合作看作是學(xué)校日常工作的一部分，教師積極配合PTA組織的活動(dòng)，為PTA提供所需的設(shè)施及場(chǎng)所，并把與家長(zhǎng)溝通作為自己的本職工作，校長(zhǎng)也是如此，把學(xué)校的活動(dòng)情況及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)公布。

我國(guó)中小學(xué)和幼兒園也要將家長(zhǎng)委員會(huì)納入學(xué)校日常管理的一部分，制訂家長(zhǎng)委員會(huì)章程，并將對(duì)家庭教育的指導(dǎo)工作作為學(xué)校的重要任務(wù)。學(xué)校要統(tǒng)籌家長(zhǎng)委員會(huì)、配合家長(zhǎng)學(xué)校的建立、搭建家校合作的溝通渠道。

我國(guó)的教育專家主張建立專業(yè)的家校合作團(tuán)隊(duì)，包括校長(zhǎng)、主任、教師、家長(zhǎng)共同參與的專業(yè)管理體系，為家校合作提供良好的保障，營(yíng)造共同育人的氛圍。

（四）自覺(jué)發(fā)揮家長(zhǎng)在家校合作中的作用

家長(zhǎng)作為家庭教育的主體，在推進(jìn)家校合作中起著重要的作用。我國(guó)的家長(zhǎng)大多把精力投入在事業(yè)和工作中，雖然對(duì)孩子的教育也很重視，但在時(shí)間上卻無(wú)法保證，出現(xiàn)了隔代教育、教育陪伴缺失的現(xiàn)象。家長(zhǎng)要在繁忙的工作中抽出時(shí)間投入到陪伴孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，了解不同階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，用正確的教育觀對(duì)待孩子特有的行為表現(xiàn)，并及時(shí)與教師溝通，了解學(xué)生情況。家長(zhǎng)可以發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，配合教師的教學(xué)，理解、信任教師，配合學(xué)校教育，積極參加家長(zhǎng)委員會(huì)的活動(dòng)及培訓(xùn)講座，與學(xué)校一起促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 吳婷