淺析初中物理教學(xué)方法之小組合作

張守慶

初中物理教學(xué)，要讓學(xué)生知其然，并知其所以然；能夠在課堂上解決的問題，不要拖到課后；在教學(xué)中，要把握好課堂節(jié)奏，以合作為導(dǎo)向，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，要充分利用小組合作學(xué)習(xí)。

一、以生為本，合理分組

合作學(xué)習(xí)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的動(dòng)手與思考能力，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，提高學(xué)生思維能力的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，以教師引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，把更多的空間留給了學(xué)生。

分組是展開合作學(xué)習(xí)的先決條件。分組時(shí)，要對(duì)整個(gè)班級(jí)有清楚的認(rèn)識(shí)。綜合考慮學(xué)生的成績(jī)及座位分布。然后，使學(xué)生前后左右，按鄰近原則分為2人組或4人組等，具體情況還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、難度進(jìn)行調(diào)整。

二、合作實(shí)驗(yàn)，加深知識(shí)理解

物理是一門探究事物真相的學(xué)科，物理教學(xué)重視理論聯(lián)系實(shí)際，注重物理實(shí)驗(yàn)，要求通過仔細(xì)觀察物理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)物理學(xué)研究對(duì)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

以滑輪實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生了解動(dòng)滑輪與定滑輪的特點(diǎn)，以及繩索的繞線方法?？梢圆捎煤献鲗W(xué)習(xí)，合作實(shí)驗(yàn)的方式，設(shè)計(jì)如下步驟。

（1）教師按照平常分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。

（2）要求學(xué)生分別利用手中的滑輪、繩索、彈簧秤，對(duì)物體A，分別以其重力的1/2、1/3、1/4 拉力提起該物體。

（3）要求學(xué)生先設(shè)計(jì)，小組成員之間對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，繼而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否正確。

（4）最后小組進(jìn)行集體總結(jié)，靜滑輪以及動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，以及繞線與拉力之間的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生思考：影響對(duì)物體A拉力大小的原因，需要什么條件等問題。以此引出需要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。

物理教學(xué)經(jīng)常要通過實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)習(xí)和思考，有的實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證，有的是在課堂上驗(yàn)證。讓學(xué)生親自動(dòng)手，合作實(shí)驗(yàn)，會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。比如通過攜手實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)課堂知識(shí)、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，或者將枯燥的理論“生活化”。比如學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，我們可以在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以砝碼、天平、彈簧秤、木塊、鐵塊、酒精、水為基本實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)幾位學(xué)生作為代表，在教師的引導(dǎo)下，用比較實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)相同質(zhì)量，不同質(zhì)量以及材質(zhì)的溶液中物體所受到的浮力進(jìn)行分析；讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作實(shí)驗(yàn)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)，引出阿基米德浮力原理的講解。通過這種方式，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、合作探究，提升教學(xué)質(zhì)量

物理教學(xué)，更應(yīng)該倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。合作的目的是讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，群策群力，共同思考，一起進(jìn)步。因此，教師要積極地拋出主題，讓學(xué)生合作探究。

比如關(guān)于滑輪知識(shí)的學(xué)習(xí)。已知定滑輪只改變力的方向，而動(dòng)滑輪可以省力，其力的大小與纏繞繩索的方式有關(guān)。在合作教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以提前給出已知滑輪組以及砝碼，給出學(xué)生思考設(shè)計(jì)的時(shí)間，要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

就該教學(xué)場(chǎng)景而言，以同桌為一組較為合理，課題的設(shè)置以4個(gè)為宜。學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，可以組為單位，將設(shè)計(jì)結(jié)果在黑板上寫出來。再請(qǐng)其他學(xué)生上前進(jìn)行評(píng)判，并鼓勵(lì)提出不同的設(shè)計(jì)方案，寫在黑板上，最后教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

物理教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)用物理思維來分析、思考問題，會(huì)應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題和進(jìn)一步獲得新知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)電路時(shí)，要求學(xué)生掌握安培表以及伏特表的用法。已知安培表用來測(cè)量電流強(qiáng)度，而伏特表用來測(cè)量電壓強(qiáng)度。在教學(xué)中，可以拋出這樣的問題：能否通過設(shè)計(jì)，利用電壓表測(cè)量電流，而利用電流表測(cè)量電壓；能否通過電流表或電壓表加入一定值的電阻，實(shí)現(xiàn)相互替代。問題提出后，可以要求學(xué)生在課后小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在這個(gè)過程中，既掌握了電路的應(yīng)用，又做到了活學(xué)活用。

四、合作總結(jié)，掌握系統(tǒng)知識(shí)

“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習(xí)的過程，需要總結(jié)與思考，才能真正領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙。實(shí)踐表明，以小組合作的方式，在組內(nèi)開展知識(shí)的總結(jié)與思考，有較好的學(xué)習(xí)效果。

每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，筆者都會(huì)要求學(xué)生，通過小組合作，互相檢查，互相學(xué)習(xí)的方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的過程主要是以語言的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行描述。教師會(huì)允許學(xué)生之間在課堂上“說話”。以2人為一組，相互對(duì)話，將自己總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)Ψ矫枋?，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在完成多個(gè)章節(jié)的教學(xué)后，再根據(jù)章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)行較大范圍的總結(jié)與思考。

以受力分析為例。初中物理，以“力學(xué)”為依托，串起了全部知識(shí)點(diǎn)，因此，在復(fù)習(xí)階段，筆者都會(huì)要求學(xué)生回顧力學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行綜合性的總結(jié)。

有的小組這樣總結(jié)：對(duì)物體進(jìn)行受力分析是解決物理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一個(gè)重要辦法。當(dāng)通過對(duì)受力分析，證得該物體的所受合力為零，那么就可以判定該物體或處于一個(gè)靜止?fàn)顟B(tài)或是以當(dāng)前速度繼續(xù)保持勻速運(yùn)動(dòng)；當(dāng)通過對(duì)物體受力分析證得物體當(dāng)前所受外力的合力不為零時(shí)，那么可以判定物體必做變速運(yùn)動(dòng)。還有的小組這樣總結(jié)：由于受到力的作用，就存在功的作用，繼而引申出了能量，通過能量，即動(dòng)能與勢(shì)能的變換，得到機(jī)械能守恒。可見，大部分學(xué)生只是總結(jié)出了一部分，因此需要將大家的總結(jié)匯總，以形成完整的知識(shí)體系。

五、對(duì)合作學(xué)習(xí)的反思

合作學(xué)習(xí)的過程發(fā)揮的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過合作，對(duì)自己提出的建議或者設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，能夠加深每個(gè)人對(duì)知識(shí)的印象。在整個(gè)過程中，雖然教師充當(dāng)著引導(dǎo)、輔助的角色，但教師的作用是不可取代的。首先教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和引導(dǎo)者，通常，必須靠教師拋出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生討論；其次，課堂上，只有教師才能隨時(shí)解答學(xué)生的問題或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷惑；最后，必須通過教師規(guī)范課堂紀(jì)律，調(diào)整課程節(jié)奏。因此，合作學(xué)習(xí)不能脫離教師。

并非所有課程和內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)，教師需要因材施教，根據(jù)實(shí)際情況合理選擇。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，對(duì)于主要內(nèi)容、重點(diǎn)概念、重點(diǎn)理論，或者新穎的解決問題的方法，可以采用合作學(xué)習(xí)；而對(duì)于普通的、傳統(tǒng)的知識(shí)或問題，可采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，避免將其變成一種教條。

（責(zé)任編輯 郭向和）