沉默的旁觀者

現(xiàn)在回想起來，我竟然有點(diǎn)細(xì)思極恐。因?yàn)樵谛W(xué)時(shí)，我竟然目睹過一場(chǎng)校園暴力，只是當(dāng)時(shí)年幼的我并沒有往這方面聯(lián)想。

那時(shí)大家還是小學(xué)生，心思單純，頭腦簡(jiǎn)單。轉(zhuǎn)學(xué)生華麗從農(nóng)村來，而且入學(xué)時(shí)間比我們晚很多，算得上是班里的大齡學(xué)生。她家里條件不好，所以，在我們還只知道跟父母要錢買零食吃的時(shí)候，她已經(jīng)開始懂得要賺錢養(yǎng)家了。

或許是因?yàn)檫@種種的不同，她在班里受到了大家的孤立和排擠，總是一個(gè)人孤零零地坐在旁邊看著我們的身影發(fā)呆。那時(shí)候班上有個(gè)“小霸王”，不知道為什么和華麗杠上了，處處找她麻煩，用各種壞招兒整她。華麗雖然是個(gè)女孩兒，卻很倔強(qiáng)。每次“小霸王”拿她尋開心的時(shí)候，她總要喊回去。兩個(gè)人的對(duì)戰(zhàn)一直是班里茶余飯后討論的話題。

如今想起來，當(dāng)時(shí)的自己太過膽小懦弱，看到華麗被整的時(shí)候，總是和同學(xué)們一起圍觀取樂，一副幸災(zāi)樂禍的樣子。直到有一天，“小霸王”動(dòng)手打了華麗，這件事在學(xué)校里傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。同學(xué)和我聊八卦一樣地說起華麗獨(dú)自躲在廁所里哭得不能自已，輕描淡寫的言語間帶著些許的嘲弄，沒有一絲憐憫?，F(xiàn)在回想起來，或許身體上的傷痛并沒有多么嚴(yán)重，但是在華麗心里一定留下了無法愈合的傷口吧。

后來，華麗輟學(xué)了，我們?cè)僖矝]有聽說過她的消息，有關(guān)她的記憶也隨著時(shí)間的延展蒙上了厚厚的灰塵。

多年后，當(dāng)年的“小霸王”早已懂事了，想起昔日的種種過往，恐怕也悔恨得很吧。而我，追憶起往事，亦是悔不當(dāng)初。如果當(dāng)時(shí)的我不那么冷眼旁觀，如果我們能夠多給予他們一些溫暖和幫助，是不是故事的結(jié)局會(huì)有所不同呢？

我多么希望，暴力不要再發(fā)生于我們的校園中，它對(duì)受害的華麗、施暴的“小霸王”還有旁觀的我們，都是難以彌補(bǔ)的遺憾。

從眾心理——冷漠和旁觀

助長了暴力的氣焰

10歲以前，孩子們的安全感和歸屬感是完全由家庭提供的，在外面受了欺負(fù)，就哭著回家找媽媽。而10歲后，孩子進(jìn)入了青春期，開始從心理上和家庭產(chǎn)生了疏離，想要以個(gè)人的力量獨(dú)闖世界了，這時(shí)的親密感和歸屬感就要從朋友圈中獲得，所以會(huì)發(fā)自內(nèi)心地注重與朋友的關(guān)系。為什么一個(gè)學(xué)生無聊的欺凌行為，可以帶動(dòng)大家一起羞辱受害者，甚至連他最好的朋友都在旁觀？原因就是，同學(xué)們?cè)谶@“一致行動(dòng)“中，找到了“親密感、歸屬感”，于是也就有了“安全感”。

旁觀者存在著從眾的心理，這是對(duì)“不能惹”“沒人管”“忍氣吞聲”等諸多校園潛規(guī)則的默認(rèn)。同時(shí)，他們希望用這種方式遞上“投名狀”，獲得朋友圈的接納和認(rèn)可，避免自己落入被排擠與孤立的境地。

角色轉(zhuǎn)變——天使和魔鬼

只有一步之遙

在校園暴力的現(xiàn)場(chǎng)，除了施暴者和受害者，經(jīng)常還有一群差不多年齡的圍觀者，他們肆意的狂笑、助威式的喝彩，抑或是沉默的旁觀，都讓人的脊背陣陣發(fā)涼。他們是施暴者的幫兇，同時(shí)也是家庭、學(xué)校教育缺失的受害者。

旁觀者，處于施暴者與受害者之間。這個(gè)群體龐大而不受注意，但卻是校園暴力事件中不可或缺的角色。如果旁觀者對(duì)暴力行為默不作聲，或者拍手叫好，就會(huì)助長施暴者的表演行為，導(dǎo)致暴力事件日益增多，暴力程度逐漸升級(jí)。

有的孩子既是施暴者，又是受害者，而在這種轉(zhuǎn)換中，起關(guān)鍵作用的是旁觀者的無動(dòng)于衷，使暴力進(jìn)入了一種惡性循環(huán)。如果旁觀者能夠給予受欺凌的同學(xué)一些支持，欺凌行為再次發(fā)生的概率就會(huì)大大降低。

初三男生安西被問起為什么要欺負(fù)別人時(shí)，忿忿不平：“我欺負(fù)他們算什么，你不知道我以前被欺負(fù)成什么樣?！背跻粫r(shí)，他幾乎每個(gè)星期都會(huì)被高年級(jí)的同學(xué)拉到廁所里脫褲子，有時(shí)候還被勒索錢物。在這個(gè)過程中，沒有同學(xué)給予幫助，甚至有人圍觀起哄。升入初三后，他便將自己的遭遇轉(zhuǎn)移到別人身上，變成了一個(gè)施暴者。

此外，旁觀者本身也可能轉(zhuǎn)變成施暴者，或者受害者。旁觀的孩子在圍觀暴力行為的過程中，可能形成“以強(qiáng)凌弱，以多欺少”的錯(cuò)誤意識(shí)，也可能在無意中從被欺凌的同學(xué)身上學(xué)到了弱勢(shì)者的生存之道：跪地，求饒，讓施暴者盡快獲得發(fā)泄的滿足感來縮短被打的時(shí)間。只要條件得到滿足，旁觀者的角色轉(zhuǎn)變成兇狠的施暴者或者懦弱的受害者，都是極有可能的。

旁觀者的存在對(duì)校園暴力行為來說，并非一堵無意義的背景墻。因此，關(guān)注旁觀者，化消極態(tài)度為積極干預(yù)，是減少校園中暴力與欺凌行為的有效方法。

國家動(dòng)作·姿態(tài)

5月9日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。治理校園欺凌問題進(jìn)入了國家議程，法制文明“從娃娃抓起”，是懲治、遏制校園暴力的有效手段。

2016年6月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)對(duì)近期校園暴力頻發(fā)作出重要批示。批示指出：校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。校園暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會(huì)道德底線。教育部要會(huì)同相關(guān)方面多措并舉，特別是要完善法律法規(guī)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，堅(jiān)決遏制漠視人的尊嚴(yán)與生命的行為。

層出不窮的校園暴力事件，不止是電影里的殘酷青春，也真實(shí)地存在于我們的身邊，一幕幕慘劇讓我們覺得觸目驚心。時(shí)過境遷，我們對(duì)校園暴力的記憶會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流逝而變得棱角圓潤，但這一問題留下的負(fù)面影響長期存在，并不能完全依靠每個(gè)孩子通過自我成長來根本治愈。

我們要清楚地認(rèn)識(shí)到“校園暴力是在犯罪，并不是小孩子打打鬧鬧時(shí)開的玩笑”，每一條生命都應(yīng)該被保護(hù)，每一個(gè)個(gè)體都值得被尊重，少一點(diǎn)單純以責(zé)備施害者為結(jié)局的套路，多給予孩子們一些尊重生命、信仰法治的成長空間。

復(fù)雜的社會(huì)問題纏繞在一起，是過去以及當(dāng)下諸多校園暴力事件屢屢發(fā)生的原因所在。社會(huì)輕視、法律輕處、懲戒缺失的綜合作用導(dǎo)致對(duì)以往的校園暴力的制約多半僅停留在道德層面，而現(xiàn)在令人欣喜的變化是，校園暴力已經(jīng)得到了國家和全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視，國家為了解決校園暴力問題而制定和施行的一系列政策和措施已經(jīng)出臺(tái)。

我們熱切地希望通過規(guī)范和教育，讓每個(gè)人都能守住法律上的“不能為”和情感上的“不忍做”，把“校園暴力”這頭肆意作惡的猛獸鎖進(jìn)堅(jiān)固的牢籠中。

編輯/苗嘉琳、王冠婷