基于繪本資源的“幼兒活動鏈”構(gòu)建與實施

陳亞軍 王瀅

繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，與一般圖書相比，繪本更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點。近幾年，由于國外優(yōu)秀繪本被大量引入，許多幼兒園都在開展繪本教學(xué)的實踐，取得了不錯的成效。在看到成效的同時，我們也發(fā)現(xiàn)存在不少問題：繪本資源運用顯“狹義”、繪本教學(xué)形式偏“單一”、繪本閱讀目的現(xiàn)“功利”等。繪本超越語言，跨越文化，不僅包括有趣、好聽的故事，其中蘊涵的審美情趣、知識經(jīng)驗和人生的感悟等，都將對幼兒一生的成長有著不可低估的重要價值和作用。因此，幼兒園提出以繪本資源為載體，按照不同的線索和特質(zhì)切入活動，多維度、多形式、全方位地開展繪本教學(xué)，實現(xiàn)資源運用從“狹義”到“廣義”，教學(xué)形式從“單一”到“多元”，閱讀狀態(tài)從“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建基于繪本資源的“幼兒活動鏈”，有效打通幼兒的多種學(xué)習(xí)通道，推進(jìn)繪本教學(xué)的深度和厚度，以此支持幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展和健全人格的發(fā)展。

浙江桐鄉(xiāng)市幼兒園以兒童發(fā)展為本，珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，倡導(dǎo)幼兒自由、自主的活動，通過“幼兒活動鏈”的構(gòu)建，開發(fā)了一套符合幼兒天性的繪本課程，營造幼兒園園本課程的新文化，推動幼兒園繪本品牌的進(jìn)一步發(fā)展。

一、以幼兒自主閱讀為出發(fā)點的活動鏈構(gòu)建：支持幼兒自主性發(fā)展

多羅西·懷特說：“一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”幼兒園繪本教學(xué)很重要的一個目標(biāo)，是教會幼兒自己看書，能夠自覺、自主地以繪本閱讀為途徑，學(xué)習(xí)、吸收繪本蘊含的諸多教育元素。因此，教師圍繞“幼兒的自主閱讀”構(gòu)建活動鏈，支持幼兒的自主性發(fā)展，如圖1所示。

1.幼兒的學(xué)習(xí)路徑：自主閱讀—大膽講述—繪本呈現(xiàn)—自信表現(xiàn)。每班的“溫馨書吧”，公共區(qū)域的“閱讀天地”等，繪本琳瑯滿目、隨手可得。在自由活動時幼兒可自主翻閱。閱讀后，教師鼓勵幼兒大膽講述自己感興趣的繪本，將大家聚焦的內(nèi)容進(jìn)行梳理，融合成幾個小主題。如主題“我喜歡的小動物”，教師發(fā)動幼兒收集相關(guān)的動物繪本，呈現(xiàn)在“溫馨書吧”里，使幼兒在較長時間內(nèi)，圍繞動物的主題，持續(xù)關(guān)注、閱讀、探討。在多途徑、多形式的活動中，使幼兒能夠盡情展現(xiàn)自我。

2.教師的支持策略：活動組織。在幼兒自主閱讀活動開展的過程中，教師始終支持幼兒的行為，采取了一系列的支持策略。增加講述機(jī)會，如晨間談話、自主活動、飯前安靜活動時，利用碎片化的時間，組織幼兒講述；拓寬表現(xiàn)平臺，如故事比賽、情景劇表演、小八哥巡回演講等，都成為了幼兒自信表現(xiàn)的平臺。

二、以幼兒認(rèn)知特點為出發(fā)點的活動鏈構(gòu)建：促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展

多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為，4～8歲為大腦成長的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)習(xí)的“黃金時期”，只要抓準(zhǔn)這個契機(jī)，給予幼兒適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，每個幼兒所擁有的多元智能，將會得到高度發(fā)展。因此，教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知特點構(gòu)建活動鏈，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展，如圖2所示。

1.幼兒的學(xué)習(xí)路徑：細(xì)讀—畫、演、玩。幼兒人手一冊繪本，進(jìn)行自主閱讀。通過對繪本細(xì)致、反復(fù)的閱讀，理解故事情節(jié)，體會人物情感。根據(jù)繪本的特質(zhì)，參與多元活動。比如，繪本畫面比較童趣或者唯美，嘗試“畫一畫”，通過臨摹或者創(chuàng)作，加深審美意識；角色特征明顯的繪本適合“演一演”，通過與同伴合作，體驗繪本，深入主題……當(dāng)幼兒融入其中，其多元能力自然獲得發(fā)展。

（1）“畫”繪本——插上想象翅膀，遨游故事海洋

教師可引導(dǎo)幼兒從繪畫的角度，感受夸張的畫面、奇特的表現(xiàn)手法、和諧的顏色搭配等。教師可以引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，用“漫畫”的形式展現(xiàn)繪本，讓繪本漫畫具備“圖畫語言”功能。臨摹畫，讓幼兒畫喜歡的頁面；意愿畫，讓幼兒畫自己的愿望；想象畫，讓幼兒畫情節(jié)的延續(xù)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”無論幼兒閱讀多少繪本，都不如親自制作一次繪本。因此，教師在中、大班的幼兒中開展繪本創(chuàng)作活動，既培養(yǎng)幼兒文學(xué)創(chuàng)作、繪畫、排版等多方面能力，又考驗幼兒的耐心和細(xì)心。

（2）“演”繪本——感受優(yōu)美故事，多元創(chuàng)意表現(xiàn)

教師應(yīng)鼓勵幼兒通過歌唱、舞蹈、表演等方式來大膽表現(xiàn)繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

唱“繪本片段”。給繪本中的情節(jié)配上旋律，讓幼兒用熟悉的曲調(diào)富有韻味地演唱繪本。既讓幼兒始終保持興趣，又使其進(jìn)一步感受繪本的主題，真正體現(xiàn)音樂與繪本的美妙融合。

舞“趣味角色”。關(guān)注每個幼兒的想法和創(chuàng)造，嘗試讓他們通過身體動作表現(xiàn)自己的想象、情感和理解。讓幼兒在表現(xiàn)過程中，享受創(chuàng)造的愉悅，提升感受美、表現(xiàn)美的能力。

秀“精彩劇情”。在感知繪本后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合作進(jìn)行表演。讓幼兒在排練過程中，產(chǎn)生共情，隨著主人公的情感變化或喜或悲，或憂或怒，豐富社會性情感體驗，學(xué)會分享、合作、謙讓等一系列品質(zhì)，學(xué)會更好地與同伴溝通交往，逐步領(lǐng)會真善美，摒棄假惡丑。

（3）“玩”繪本——徜徉游戲天地，樂享繪本世界

在繪本閱讀后創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒和同伴、教師互動，邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩，有利于其理解繪本，深入繪本，拓展繪本。

玩科探游戲。挖掘繪本中的科學(xué)素材，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的操作途徑，鼓勵幼兒在看看、摸摸、玩玩中去探究，去操作，探尋科學(xué)的奧秘。

玩體育游戲。繪本中有許多獨特的引導(dǎo)幼兒愛上運動的作品，勵志的角色、曲折的情節(jié)向幼兒傳遞了“超越自我”“勇敢堅強(qiáng)”等精神。借助繪本中蘊含的運動元素，可以使幼兒在體育游戲中強(qiáng)健體魄、鍛煉意志、發(fā)展身心。

玩體驗游戲。幼兒發(fā)展最有效的途徑，就是體驗。因為只有親歷親為，才能形成一定的經(jīng)驗。這對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，更是一種能力的培養(yǎng)。幼兒在親身實踐的過程中積累經(jīng)驗，體驗生活、體驗社會，在體驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識。

2.教師的支持策略：精選—巧析—智導(dǎo)。根據(jù)幼兒認(rèn)知特點和主題內(nèi)容，精選繪本，匯編《繪本閱讀園本課程》。教師對繪本仔細(xì)閱讀，巧妙分析其所蘊含的教育價值，從三個步驟開展智慧引導(dǎo)：一是積極調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣；二是全面打通幼兒的多種學(xué)習(xí)通道；三是搭建多種繪本表現(xiàn)和演繹的平臺。讓幼兒走進(jìn)繪本，用心靈與繪本對話，用多種感官去觸碰和演繹繪本，通過“說、畫、演、玩”等多種形式真正吸收繪本的價值和精髓。

三、以幼兒問題導(dǎo)向為出發(fā)點的活動鏈構(gòu)建：關(guān)注幼兒個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)以教師為中心，幼兒更多的是被動參與。以“問題導(dǎo)向”為出發(fā)點的活動鏈建構(gòu)，更尊重幼兒，更關(guān)注幼兒需求，更順應(yīng)幼兒個性化發(fā)展，如圖3所示。

1.幼兒的學(xué)習(xí)路徑：問題呈現(xiàn)—頭腦風(fēng)暴—實踐體驗。愛提問是幼兒很典型的行為表現(xiàn)。當(dāng)幼兒有疑問時，鼓勵他們大膽地將問題、疑惑進(jìn)行呈現(xiàn)，然后大家對此展開討論，說說自己的想法和建議。教師要引導(dǎo)幼兒親身體驗，身臨其境地去感受，去體驗生活、體驗社會，在體驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，形成經(jīng)驗。

2.教師的支持策略：繪本推薦—共讀繪本。繪本是孩子的讀物，它顯示的是孩子眼中的世界，是孩子萌發(fā)的想象以及孩子看待世界、解決問題的方式。因此，教師推薦問題情境下的繪本，有助于提醒和幫助幼兒以其特有的方式來分析問題，解決問題。比如：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)面對并抒發(fā)憤怒情緒的繪本——《小綿羊生氣了》《生氣湯》；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)面對并紓解害怕與恐懼的繪本——《床底下的怪物》《小老鼠的漫長一夜》……教師組織幼兒共讀繪本，要根據(jù)繪本特質(zhì)，選用“細(xì)讀型、賞讀型、想象型、游戲型”的閱讀課型模式，幫助幼兒感知繪本、理解繪本。具體課型模式如下。

細(xì)讀型。大多適用于圖畫帶有敘事性的繪本作品，指對繪本細(xì)致、反復(fù)地閱讀，注重引導(dǎo)幼兒從畫面和細(xì)節(jié)入手，觀察角色表情、畫面色彩等多種線索，理解故事情節(jié)?；具^程：聽繪本的介紹—說喜歡的畫面—找隱藏的細(xì)節(jié)—編戲劇性結(jié)尾。

賞讀型。日本久負(fù)盛名的繪本閱讀推廣者松居直認(rèn)為，教師得先為兒童讀故事。因為當(dāng)教師用自己的聲音、感受來講述繪本時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮，繪本的體驗才會永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中?！百p讀型”模式一般適用于故事充滿哲理與詩意的經(jīng)典繪本作品。基本流程：嘗試講述—大聲朗讀—表演對話—真情感悟。

想象型。該課型模式在繪本閱讀教學(xué)中占了較大的比重，適用于激發(fā)想象與創(chuàng)造的繪本作品。鼓勵幼兒大膽想象，大膽表達(dá)?；静襟E：封面封底，大膽猜測—逐幅賞圖，想象體驗—交流討論，滿足想象—情感升華，凸顯主題。

游戲型。陳鶴琴倡議：“兒童既喜歡游戲，我們就可以利用游戲來支配他的動作，養(yǎng)成他的習(xí)慣。”因而，通過游戲讓孩子愛上閱讀是極好的方法。充滿趣味與開放互動的繪本作品一般采用“游戲型”閱讀模式，基本流程：借助游戲，導(dǎo)入閱讀—自主閱讀，提問質(zhì)疑—利用游戲，加深理解—拓展書意，演繹繪本。

幼兒園歷經(jīng)多次滾動研究與實踐，逐步形成了基于繪本資源的“幼兒活動鏈”教學(xué)模式?！坝變夯顒渔湣苯虒W(xué)模式的開展讓不同的閱讀視角為幼兒生活增添亮色，植入幼兒的生命，促使幼兒去體驗美好、善良、溫暖和成長，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 張慧籽）