挖掘繪本資源 提高語言表達

李超

繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成的兒童文學作品。它符合小學生的年齡特點，易于激發(fā)學生的閱讀興趣，對培養(yǎng)學生的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力等，有著潛移默化的影響。在繪本閱讀教學中實現(xiàn)學生的有效表達，可以參考以下做法。

一、精選繪本，搭建閱讀平臺

研究者發(fā)現(xiàn)，書的主題、作者、寫作風格、封面和插圖、書中的角色、內(nèi)容摘要及他人的推薦都是影響兒童選擇圖書的重要因素。因此繪本的選擇需要教師和學生的共同參與，并遵循一些基本原則。

1.適應性原則

適應性原則，是指要選擇貼近學生生活實際的經(jīng)典繪本。故事的取材要貼近兒童生活，最好是兒童熟悉的事物，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺熟悉而奇特、新穎而有趣。如換牙是每個孩子都會有的經(jīng)歷，繪本《一顆超級頑固的牙》的文字與畫面配合巧妙，俏皮可愛地描繪了大家都熟悉的經(jīng)驗?！段业挠亚橐鲎狻分v述了一只孤獨的大猩猩交朋友的故事，為多數(shù)身為獨生子女的學生們示范了如何交朋友。

2.多樣性原則

選擇繪本時要在類型、主題和表現(xiàn)形式上力求豐富多樣。多樣化的作品更容易吸引學生的注意力，并帶來多樣化的語言和多樣化的圖片呈現(xiàn)，有利于學生語言的積累與表達。如愛與分享主題作品《公園里的聲音》、品格修養(yǎng)主題作品《會說話的蛋》、生命教育主題作品《歐先生的大提琴》、藝術(shù)賞析主題作品《形狀游戲》、創(chuàng)意想象主題作品《兩只壞螞蟻》……不同形式的作品，帶給學生不同的情感體驗和多樣的表達。

3.參與性原則

要選擇蘊涵豐富想象力、故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明的繪本。這樣的作品能充分調(diào)動學生參與文本對話，體會繪本語言的韻律美、形象美，豐富語匯，也可以在懸念疊出的情節(jié)發(fā)展中進行想象，拓展思維。

二、研讀繪本，挖掘教學資源

精選的繪本，需要教師充分研讀，深層挖掘繪本資源，從文字、圖片、作者意圖角度實現(xiàn)對繪本的全面剖析，尋找表達切入點。

1.研讀文本內(nèi)容

優(yōu)秀繪本的特點是淺顯易懂、形象精煉、生動活潑、語言規(guī)范，能夠充分體現(xiàn)想象性、情感性、體驗性等多方面的統(tǒng)一，是學生學習語言、豐富詞語的范本。

繪本的文字雖然簡單，卻能為學生提供許多表達的機會。如《我的爸爸叫焦尼》，狄姆向所有認識的人介紹“這是我的爸爸，他的名字叫焦尼”。最簡單的話語，卻最直白地表達了孩子對父親的愛。在對文本進行解讀時，重點要讓學生了解簡單的表達所蘊涵的豐富情感，讓學生也學會這樣的表達方式。引導學生品讀文本內(nèi)容，學習運用作者的表達，是建立“閱讀”與“表達”之間紐帶的有效途徑。

2.研讀圖片內(nèi)涵

繪本非常強調(diào)圖文的關(guān)系，以圖為主、圖文結(jié)合是繪本的關(guān)鍵特征。因此圖畫在繪本中有著很重要的地位，為繪本情節(jié)的創(chuàng)設(shè)提供了廣闊的想象空間，在這些想象背后，蘊涵著優(yōu)質(zhì)的語言表達資源。教師在研讀繪本圖片時，需要尋找表達契機，將語言表達與繪本圖片相結(jié)合，以讀促說，以讀促寫，讀寫結(jié)合，促進學生表達能力的發(fā)展。

《大腳丫跳芭蕾舞》這本書中，畫家采用漫畫手法，夸張地畫出貝琳達像音符般的黑色發(fā)髻，橡皮般的長手，長腿和一雙大腳，幽默地展現(xiàn)了芭蕾舞伸展、跳躍的種種姿態(tài)，使畫面充滿了舞動的線條以及芭蕾優(yōu)雅的韻律感，還引用不透明的水彩勾畫出貝琳達的世界，鮮明的粉紅、藍和紫交織成悅目的畫面，讓一身粉紅的貝琳達始終成為焦點，而色彩的變幻則暗示了貝琳達的遭遇及其心情復雜的變化，為讀者感受人物的情感經(jīng)歷提供了線索。圖片背后，有很多值得品讀的內(nèi)容。因此在教學中要引導學生用心觀察圖畫并想象，認識繪本圖畫的豐富內(nèi)涵和價值。

3.研讀作者意圖

研讀繪本，不僅要研讀繪本的文字、圖片，還要研讀作者的意圖?？此坪唵蔚睦L本，內(nèi)涵卻十分深刻，對作者意圖的解讀，無疑可以幫助學生更好地理解繪本，從而提高學生表達的準確性。

《失落的一角》是著名繪本作家謝爾·希爾弗斯坦的作品。這本書，僅從文字和圖片來解讀，難以完整理解。為此，教師在教學前先充分認識作者：他擅長用利落的線條和簡單的文字勾勒一個個富含哲理的故事。在此基礎(chǔ)上解讀繪本，發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，最后確定了教學目標：感受繪本魅力，挖掘繪本內(nèi)涵，讓學生在思維的碰撞中明白“缺陷”和“滿足”之間的深層關(guān)系，為學生對繪本內(nèi)涵的理解與表達做好鋪墊。

需要特別注意的是，將繪本作為課外閱讀指導的教學內(nèi)容，對其資源的深度挖掘是一個整體的過程，不能將文本解讀、圖畫解讀、作者意圖的解讀割裂開來。

三、借助繪本，鏈接表達訓練

在繪本閱讀中實現(xiàn)有效表達，離不開課堂教學實踐。要創(chuàng)設(shè)表達渠道，運用多種形式的表達訓練，全面提高學生的語言表達能力。

1.句段模仿

繪本中的一些句式、段落甚至是整個故事都是學生模仿的好素材。教師要有意識地讓學生模仿繪本語言，學會用有序的、規(guī)范的語言進行表達，這在一定程度上降低了學生的表達難度。

如《逃家小兔》中有這樣的一個語段：“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！薄叭绻阕兂筛呱缴系拇笫^，”媽媽說，“我就變成爬山的人，爬到高山上去找你?！边@樣的句式，就可以成為語言表達的訓練點，引導學生充分發(fā)揮想象力，嘗試用“如果……，就……”的句式進行表達訓練：

“如果你變成小溪流，我就變成大海，好讓你撲進我的懷抱?！?/p>

“如果你變成掛在旗桿上迎風飄揚的紅旗，我就變成旗手把你輕輕降落下來，緊緊抱住你?！?/p>

“如果你變成一架飛機，我就變成隱型戰(zhàn)斗機，無聲無息地保護你，不讓你受到傷害?！?/p>

用句式模仿、句段積累，遷移文本中的精彩表達方式，可以使學生的語言表達鮮活起來。

2.借圖補文

繪本圖畫中蘊含著文字無法表達的意蘊，給學生提供了多元想象的空間。巧妙運用“空白”，引導學生讀圖想象，有效補白，也是提高學生語言表達能力的重要途徑。《母雞蘿絲去散步》用生動的圖片描繪了狐貍追逐獵物屢屢受挫，母雞化險為夷的過程。教學中可以巧妙運用這些畫面，讓學生充分發(fā)揮想象，詳細描述一次母雞遭受“劫難”化險為夷的過程。學生的思緒一旦打開，有趣的文字便噴薄而出：

一個陽光明媚的周六，母雞蘿絲像往常一樣出門散步?？墒俏ｋU卻慢慢向她逼近。在雞窩附近等待多時的狐貍看見母雞獨自出門，便躡手躡腳地跟著母雞，準備隨時發(fā)動攻擊，飽餐一頓。就在蘿絲欣賞路邊野花的時候，狐貍心想機會來臨了，它便用盡全力猛地一撲——母雞沒撲到，卻不小心踩到了院子里的大鋤頭，只聽“砰”的一聲，鋤頭砸到了狐貍的頭。哎，這下可真是偷雞不成蝕把米！

運用圖片，發(fā)揮想象，讓學生將所呈現(xiàn)的畫面描述出來，可以在愉快的情境中，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

3.借文補白

繪本文字簡潔，為學生提供了許多表達的可能性?？梢劳幸延形谋荆峁﹦?chuàng)作思路，激活學生的想象和表達。《鴨子騎車記》中，動物們對鴨子騎車這一怪異行為的態(tài)度截然不同，繪本中只用一句對話一筆帶過。這么簡單的一句話，不能反映動物們的內(nèi)心世界。課堂上，教師以此為突破點，讓學生通過想象，加入動物們的表情、語言、動作等擴充情節(jié)。如鴨子與豬的對話，學生是這樣來表達的：

鴨子騎著車子路過豬的身旁，它熱情地和豬打起了招呼：“嗨！”豬慢悠悠地抬起頭來，甩了甩頭上的泥，眼神迷離地看著鴨子。它一瞧鴨子那得意勁兒，就應了一聲：“呼?！毙南耄骸斑@鴨子就愛趕時髦，出風頭?！兵喿诱f：“跟我學騎車吧，你看我多舒服自在呀！”豬呼嚕呼嚕地回答到：“我才不愿意學這個呢，這多浪費體力，浪費精神，還是像我們這樣泡泡泥水澡，睡睡懶覺最舒服?！闭f著，豬就縮起脖子，繼續(xù)趴在泥里曬日光浴了。

給文本補白，讓學生乘著想象的翅膀，對言簡意濃處進行擴充，可以使繪本內(nèi)容更完整，學生的語言表達更流暢。

4.借事續(xù)寫

繪本故事短小精悍，結(jié)尾并不一定是句號，有時候可能是問號，有時候也可能是省略號，故事常常在精彩處戛然而止，意猶未盡，為文本的續(xù)寫做了鋪墊并留出了開放的空間。

《瘋狂星期二》描述了在星期二凌晨發(fā)生的一系列不可思議的事情：青蛙們坐著荷葉穿越了城鎮(zhèn)的每個角落。隨著下個周二的來臨，借著依稀的燈光，半空中出現(xiàn)了豬的影子……故事的結(jié)尾，留下了表達的空間：這個星期二又會發(fā)生怎樣瘋狂的事情呢？全新的獨創(chuàng)故事《新瘋狂星期二》將在學生的筆下誕生。

[片段一]夜幕降臨，一切是那么的平靜。農(nóng)場的豬圈里，小豬們正懶洋洋地躺在媽媽身邊。突然，不可思議的一幕發(fā)生了，所有的豬像長了一對隱形的翅膀，飛了起來。小豬們飛過巴黎的埃菲爾鐵塔，飛過阿爾卑斯山脈，它們飛到世界各地，來了個環(huán)球旅行……

[片段二]又是一個星期二，豬兄弟們穿著火箭靴出發(fā)了。它們有的飛到了西安，看到了規(guī)模宏大的秦陵兵馬俑；有的飛到了北京，欣賞了壯觀的萬里長城；有的飛到了黃河上游，目睹了母親河的風采；還有的飛到香港迪士尼樂園，痛痛快快地玩了一回……

每個故事都有個結(jié)局，每個結(jié)局又可能成為下一個故事的開頭。續(xù)編，給語言表達提供了新的渠道。

精選繪本，搭建表達平臺；研讀繪本，尋找表達契機；借助繪本，拓展表達渠道。在繪本閱讀的課堂，學生獲得的不只是故事的情節(jié)，隨意的想象，更多的是一種有章可循、有法可依的表達方法。教師滲透于教學中的表達方法，對于提高學生的表達質(zhì)量有重要作用，是提高學生表達技能的重要途徑。

（責任編輯 郭向和）