對信息技術教師成長的五點建議

胡殿均

自2001年起，基礎教育階段開設了信息技術課程。從事信息技術教育的教師，有的從其他專業(yè)轉崗而來，也有的是教育技術或計算機專業(yè)的畢業(yè)生。整體來看，這一教師群體比較年輕，渴望成長，熱于鉆研，同時也存在困惑。為了能夠幫助信息技術教師在專業(yè)化成長的道路上把握方向，解除困惑，在此提出五點建議。

一、以合理的心態(tài)面對工作

長期以來，有不少信息技術教師抱怨自己的工作太雜。通常，計算機專業(yè)的畢業(yè)生進入學校成為信息技術教師后，多數(shù)還需兼職網(wǎng)站管理或教務工作。網(wǎng)站管理還算合理，最讓信息技術教師“窩氣”的是教務工作。在這種情況下，教師要保持合理的心態(tài)。所謂合理的心態(tài)就是既理解學校工作的需求，也兼顧個人專業(yè)的發(fā)展，充分利用自己的技術服務于學校，同時也要取得學校的支持以保障合理的專業(yè)需求，做到退中有進。有人認為，“雜活”很耽誤精力與時間，影響專業(yè)發(fā)展。其實，辯證地看，在保障專業(yè)發(fā)展需求的前提下，信息技術教師的課務將會減少，反而有時間思考深層次的教學問題；即使課務不少，“雜活”很多，信息技術教師也是因為更懂技術，才會被交付相關工作，在這種情況下，教師要發(fā)揮技術優(yōu)勢來提高工作效率，或者通過提供技術支持，將所謂的“雜活”分配給其他教師共同完成。例如：筆者也曾在學校兼職大量教務工作，面對龐大的成績輸入與分析任務，編寫了能多人同時輸入成績的自動分析系統(tǒng)，把任務分派給各學科組，不但高效完成了工作，也為自身的專業(yè)發(fā)展贏得了空間。

二、主動與其他學科整合

信息技術課程旨在提高學生的信息素養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術。教師設計的教學情境往往與學生的現(xiàn)實生活情景有距離，不太容易引發(fā)學生的興趣，教學效果不理想。因此信息技術的教學設計，要適當與其他學科整合，以符合學生的實際需求，激發(fā)學生的學習興趣，使學生體會到信息技術作為工具的價值。例如，在進行搜索引擎的探討時，教師可以設計以語文、歷史、地理等相關學科的重要內(nèi)容或正在同步學習的內(nèi)容為教學情景，不僅能實現(xiàn)多學科教學的融合，也能促進學生“忘記信息技術的學習”，達到能力內(nèi)化的目標。這種整合需要教師拓寬視野，多關注其他學科；這種整合強調(diào)了信息技術作為工具的價值，目的是促進學生整體素養(yǎng)的提升。有的教師擔心學科整合會把信息技術課“變成”其他課程。其實，在某種程度上，信息技術課“變成”其他課程才是一種深度整合，才能拋開“培訓課”的外衣，顯出“培養(yǎng)課”的本色。

三、以創(chuàng)造為教學的靈魂

在信息技術教學中，教師習慣于把教會學生操作作為教學重點。其實，信息技術課程屬于技術課程，而技術的本質在于創(chuàng)造，所以，信息技術課程應是一門以創(chuàng)造為核心的課程。信息技術課堂的創(chuàng)造不僅是創(chuàng)新，還包括學生利用信息技術解決從未解決過的問題。觀察信息技術課堂可以發(fā)現(xiàn)：有的教師在若大的機房里嘶啞地講解，有的教師講授完操作后以小部分應用來做點睛之筆，也有的教師通過讓學生完成任務逐步掌握基本知識。這些教學行為都把掌握基本知識作為核心?；A知識固然很重要，但教學的最終歸宿應該是創(chuàng)造，學生應該在創(chuàng)造的過程中更好地內(nèi)化知識。

作為一門特殊的學科（有的專家認為不需要專門開設這一學科），操作部分可以依據(jù)學生基礎、客觀條件以及難易程度，通過學生自學、討論、教師講解等途徑了解和掌握，并且作為正常社會屬性的人，學生能夠用以上方法掌握大多數(shù)信息技術操作技能。如果教師不能放下傳授操作的心結，很難把握信息技術教學的真諦。當然，這需要教師充分了解學生現(xiàn)有水平，不需要講的堅決不講，需要講解的也要精煉，盡量讓學生有更多時間創(chuàng)造，并在創(chuàng)造過程中自學。在實際教學中，學生知識準備的時間不一定要壓縮，但是創(chuàng)作過程絕不能一帶而過。

四、批判地學習

信息技術是基礎教育中的新興學科，在我國僅有十幾年的歷史。該學科群體中的年輕教師較多，希望通過學習和模仿優(yōu)秀教師來提升自己。例如，經(jīng)常有年輕教師索要獲獎教師的上課錄像、教案、課件等資料，然后模仿他們的設計開展教學。這種方法無疑是一種很有效率的學習途徑，但是筆者仍然要建議年輕教師批判地學習，不宜盲目模仿。主要基于兩個方面的考慮：一方面，由于信息技術學科起步較晚，還沒有像其他傳統(tǒng)學科那樣形成比較成熟的指導性理論研究成果，名師也處于探索過程中；另一方面，別人的好方法不一定適合自己，如果沒有批判的眼光，可能會使教學實踐走入誤區(qū)，并在短期內(nèi)難以發(fā)現(xiàn)。有的人把學習與批判對立起來，認為處處批判，就不能學習和進步了。但在德國哲學家尤根·哈貝馬斯（Juergen Habermas）看來，“學習”與“批判”是密切聯(lián)系、缺一不可的。批判不代表全盤否定，它是理性的思考，思考被學習者的不足，思考自身的需要，思考不同教學方法的價值取向，思考有無更佳的設想，等等。批判不能僅憑主觀感覺，要建立在實踐的基礎上。

每一位信息技術教師都應該清醒地認識本學科的歷史發(fā)展階段，不盲目膜拜，在學習時多記錄、少拷貝，在交流中有自信、有思考、有特色，這樣才會使信息技術教學少走彎路，日趨成熟。

五、積極進行課題研究

很多信息技術教師不做課題研究，甚至害怕做課題研究，這對個人成長與學科發(fā)展都很不利。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。從某種意義上講，信息技術作為新興學科更需要全體信息技術教師與專家通過開放的課題研究，逐步積累并催生成熟的相關教育理論成果。在課題研究的選題方面，要以來自教學實踐并經(jīng)過認真思考的題材作為研究目標，以保證研究的價值和可行性。在申報課題時，信息技術教師可以選擇與學科整合或教育信息化相關的方向，更便于與其他學科教師合作；也可以在此基礎上做教學類研究，以進一步豐富本學科的研究成果。

綜上所述，希望頂著先進技術光環(huán)的信息技術教師在教學探索之路上雖有迷茫但不迷失，能夠通過自己的實踐與思考“開疆拓土”，體驗豐收的喜悅。

（責任編輯 郭向和）