高中地理比較法的類型及其應(yīng)用

曹曉梅

在高中地理教學(xué)中，地理比較法越來越得到教師的認(rèn)可，對提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果有很大幫助。然而從地理比較法的實(shí)際應(yīng)用來看，有時還存在過于單調(diào)和生硬的問題，與整個課堂教學(xué)不夠協(xié)調(diào)。在此，嘗試探討地理比較法的幾種常用模式，并說明其在課堂中有機(jī)應(yīng)用的策略，以期最終能夠使它由一種教法變?yōu)橐环N學(xué)法。

一、高中地理比較法的類型

1.概念比較

在高中階段所涉及的地理知識中，有很多概念相似或易混淆，使學(xué)生不易把握。這類知識需要教師通過比較法引導(dǎo)學(xué)生分辨概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。如高一的“地方時問題和區(qū)時問題”，學(xué)生很容易混淆這兩個概念，影響計(jì)算精確性。教師可以通過圖示，讓學(xué)生比較地方時與經(jīng)線、區(qū)時與經(jīng)線的關(guān)系，再比較地方時與時區(qū)、區(qū)時與時區(qū)的關(guān)系；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一時區(qū)內(nèi)的區(qū)時和地方時有何不同，同一經(jīng)線上的地方時和區(qū)時有什么特點(diǎn)，從而正確分辨這兩個概念。

2.圖形、圖像比較

為了讓學(xué)生可以更直觀地理解相關(guān)地理概念，圖表和地圖等工具必不可少，隨著教育信息化的發(fā)展，還可以給學(xué)生呈現(xiàn)更加生動、全面、優(yōu)越的圖形和圖像。比如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，教師可以播放動態(tài)課件，讓學(xué)生觀看泰國循南河平原農(nóng)作物生長的地理環(huán)境，并向?qū)W生提問：“人們選擇當(dāng)?shù)刈鳛榉N植區(qū)的原因是什么？”直觀的課件使學(xué)生很容易找到答案：循南河平原地處北半球，是典型的熱帶季風(fēng)氣候，溫度高、水量足、地形寬闊，所以適合種植水稻。教師再向大家出示澳大利亞牧場的環(huán)境特點(diǎn)，并提出問題：“這里因何不種植農(nóng)作物呢？為什么用放牧業(yè)取代了種植業(yè)？”通過觀賞課件，學(xué)生明白了其中的原理，并給出答案：澳大利亞牧場是亞熱帶草原氣候，更適合放牧業(yè)。實(shí)踐表明，高中地理教學(xué)中使用直觀的圖形、圖像，可以加強(qiáng)對比效果，并有利于學(xué)生發(fā)展自主探究能力。

3.同類比較

在地理區(qū)域教學(xué)中，常使用同類比較法。因?yàn)樽匀画h(huán)境與人文環(huán)境的影響，在全球各地都會產(chǎn)生諸多自然區(qū)域，以及相應(yīng)的人文發(fā)展地區(qū)。有些區(qū)域、地區(qū)較為相似，教師需要把相似點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)綜合講解的效果，不僅可以增強(qiáng)印象，也有利于學(xué)生舉一反三及發(fā)展邏輯推理能力。比如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和地域類型的有關(guān)知識時，教師向?qū)W生說明在全球范圍中，一些重要的農(nóng)業(yè)區(qū)位產(chǎn)生的因素同地域類型的關(guān)聯(lián)，可將我國東北地區(qū)玉米帶同美國五大湖地區(qū)玉米帶結(jié)合在一起分析、對比，并向?qū)W生提出針對性的問題：“美國五大湖地區(qū)玉米帶同我國東北地區(qū)玉米帶比起來，緯度位置要偏南一些，這是什么原因？”用類似問題帶動大家思考，從而培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的地理邏輯水平，使學(xué)生能夠應(yīng)用地理知識解決問題，并舉一反三。

二、高中地理比較法的深層次應(yīng)用

1.與其他方法的結(jié)合

任何一種教學(xué)方法均有其特定的針對性，并非“包治百病”的靈藥，所以教師應(yīng)當(dāng)綜合并靈活地應(yīng)用不同教學(xué)方法，來達(dá)到最佳教學(xué)效果。地理比較法也需要同其他教學(xué)方法相結(jié)合。

一是同其他邏輯教學(xué)策略綜合應(yīng)用。很明顯，地理比較法強(qiáng)調(diào)尋求所對比二者或多者的相同點(diǎn)及相異點(diǎn)。這種方法不是單獨(dú)存在的，它同綜合分析法、演繹歸納法等共同構(gòu)建了地理研究方法系統(tǒng)，即地理比較法需要與其他類型的邏輯方法綜合應(yīng)用，才能讓課堂取得更好效果。比如當(dāng)探討世界幾大漁場的分布情況時，可以先綜合再比較：先找到北海漁場、北海道漁場和紐芬蘭漁場的相同特點(diǎn)，即均處寒流與暖流的交匯地帶，再找到世界另一大漁場與上述幾大漁場存在的差別——它處在秘魯寒流上升補(bǔ)償流位置；然后，對世界幾大漁場的分布特點(diǎn)和洋流關(guān)系加以總結(jié)，從而讓學(xué)生掌握洋流給海洋漁業(yè)生產(chǎn)所帶來的關(guān)鍵性影響。

二是有必要同直觀的地理教學(xué)策略綜合應(yīng)用。要注意地圖冊、地理圖表等工具的輔助，特別要注意多媒體輔助手段的隨時添加。此外，觀察法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法均具有直觀化的特點(diǎn)，亦應(yīng)為教師所注意，幫助學(xué)生獲得直觀感受及感性地理知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理觀察與思考能力。富有直觀化特點(diǎn)的方法同地理比較法相結(jié)合，會更好地促進(jìn)學(xué)生知識與能力呈螺旋式上升。比如根據(jù)A地與B地氣溫曲線及降水表現(xiàn)的柱狀圖進(jìn)行研究的內(nèi)容，是典型的直觀教學(xué)法，側(cè)重于圖解應(yīng)用。使用這些圖表教學(xué)時，可分步實(shí)施。首先，帶領(lǐng)學(xué)生正確判讀氣溫曲線，得到A地與B地最冷月氣溫?cái)?shù)值，并確定兩地屬于何種氣候、位于哪個半球，找出二者的異同。然后，帶領(lǐng)學(xué)生分析降水柱狀圖，明確A地與B地的降水季節(jié)，再把二者結(jié)果對比，找出其在降雨方面的差異，歸納二者的綜合氣候特點(diǎn)?？梢?，利用地理直觀教學(xué)策略與地理比較策略相結(jié)合，科學(xué)性更強(qiáng)，而且簡便易行。

2.從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)當(dāng)明確，地理比較法可以是教師的教法，也可以是學(xué)生的學(xué)法，二者并不矛盾，教法可以向?qū)W法轉(zhuǎn)化。在高中地理教材的開篇即已明確指出：在學(xué)習(xí)高中地理知識的時候，需要注意比較法的靈活應(yīng)用，同學(xué)們需要借助自己已經(jīng)具備的知識與新接觸的知識，對可能遇到的地理數(shù)據(jù)、事物、現(xiàn)象及區(qū)域等有關(guān)知識加以比較，尋求其中所存在的相異點(diǎn)與相同點(diǎn)。在比較的過程中，逐步認(rèn)識與把握地理事物及地理現(xiàn)象的深層次特點(diǎn)，只有這樣才能對地理預(yù)期知識產(chǎn)生正確而鮮明的印象。從這個意義上講，地理比較法不但適用于教師，也適用于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生處理新知識、學(xué)會新技能、養(yǎng)成必要的地理能力及觀點(diǎn)的核心策略。這就要求教師不但要傳授知識，更要傳授方法。教師要讓學(xué)生主動嘗試?yán)迷摲椒▽Φ乩碇械目杀仁挛锛右匝芯?，先明確比較目的，再選擇比較對象，并按照科學(xué)手段獨(dú)立或者分組完成比較任務(wù)，從而使學(xué)生掌握這種學(xué)法。

三、 結(jié)語

從實(shí)踐中了解到，高中地理教學(xué)出于真正提高教學(xué)質(zhì)量的考慮，已經(jīng)開始大范圍應(yīng)用比較教學(xué)法，利用圖形比較、概念比較、同類比較等幾種具體策略，意圖讓學(xué)生形成更加清晰的地理知識印象。隨著教學(xué)的不斷深入，單純的比較法無法滿足師生雙方的共同要求，可取的做法是將比較法同其他教學(xué)方法相結(jié)合，并最終由一種教法上升為一種學(xué)法，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一種能力。

（責(zé)任編輯 郭向和）