把握問(wèn)題教學(xué)靈動(dòng)政治課堂

王偉宏

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”教學(xué)中，教師只有掌握好了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)器”，才能充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)。這里，筆者就“問(wèn)題”教學(xué)，結(jié)合新課程政治必修模塊中的有關(guān)內(nèi)容，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、教師要做靈動(dòng)課堂的“問(wèn)題發(fā)動(dòng)機(jī)”

現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，又迎來(lái)了大數(shù)據(jù)時(shí)代，所以，這就要求教師將“傳道、授業(yè)、解惑”更進(jìn)一步升華，要注重指導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具，感悟數(shù)字化信息所帶來(lái)的便利性。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和實(shí)際需要，教他們學(xué)會(huì)怎樣去獲取信息、分辨有效信息，以及如何處理偌大知識(shí)量的信息庫(kù)。此外，我們還要在培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式方法上大做文章。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中就要注重開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)。其實(shí)，“提出問(wèn)題”和“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程，就是建立在“問(wèn)題”基礎(chǔ)上的師生交流過(guò)程，它能激發(fā)學(xué)生的思考潛質(zhì)。當(dāng)然，提問(wèn)本身雖然沒(méi)有一套必須遵循的、嚴(yán)格和固定的規(guī)則，但我們還是可以摸索出一些規(guī)律來(lái)的。如教師所提問(wèn)題是否符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知基礎(chǔ)，是否針對(duì)不同層次的學(xué)生而提出有區(qū)別的問(wèn)題，拋出問(wèn)題后學(xué)生是否能及時(shí)捕捉，問(wèn)題是否與現(xiàn)實(shí)有一定的契合點(diǎn)，等等。

例如，當(dāng)我們講到“新時(shí)代的勞動(dòng)者”中有關(guān)“勞動(dòng)和就業(yè)”這一問(wèn)題時(shí)，就可將課堂當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行招聘模擬訓(xùn)練。在“企業(yè)需要什么樣的人才”“我是一個(gè)什么樣的人才”“假如你是部門(mén)負(fù)責(zé)人，你是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”，以及“假如我是部門(mén)負(fù)責(zé)人，我會(huì)提出怎樣的解決方案”等問(wèn)題的一問(wèn)一答過(guò)程中，學(xué)生就開(kāi)啟了自己的問(wèn)題思維。接著，教師就可提出更深層次的問(wèn)題：面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，黨和政府怎么辦？勞動(dòng)者自己又該樹(shù)立什么樣的就業(yè)觀？很顯然，這樣的問(wèn)題旨在讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)就業(yè)觀，如職業(yè)平等、擇業(yè)自由、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)和多渠道、多途徑、多形式就業(yè)等。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)也樹(shù)立了正確的就業(yè)觀。

二、教師要做靈動(dòng)課堂的“會(huì)問(wèn)能手”

華羅庚先生曾說(shuō)過(guò)：“把一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題退成最簡(jiǎn)單最原始的問(wèn)題，要把這最簡(jiǎn)單最原始的問(wèn)題想通了，想透了，然后再來(lái)一個(gè)飛躍上升?！边@反映出一種思維方式的演繹和思維觀念的培植過(guò)程，如同“授人以魚(yú)，只是三餐之需；而授人以漁，則終身受用”一般。在問(wèn)題教學(xué)中，若教師問(wèn)得好、學(xué)生想得透，自然會(huì)教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的科學(xué)方法或模式，讓學(xué)生在此后解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生舉一反三的積極效應(yīng)。

當(dāng)前，針對(duì)“政治說(shuō)教”所導(dǎo)致的“疲勞教學(xué)”狀態(tài)，教師要設(shè)法將政治課堂由傳統(tǒng)的教師教堂轉(zhuǎn)化為新型的學(xué)生學(xué)堂，要把人生價(jià)值取向和樹(shù)立正確的人生觀和世界觀引進(jìn)去，使課堂真正成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)價(jià)值的重要組成部分。這時(shí)，就需要教師在課堂里巧妙地再現(xiàn)“問(wèn)題情景”，在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，把課堂的注意力放在提升發(fā)現(xiàn)、框定范圍、分析問(wèn)題的技能方面，使學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)、發(fā)展思維。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“政府權(quán)力的行使需要監(jiān)督”的內(nèi)容時(shí)，我提出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生分析：①結(jié)合政府職能，你所感受到的政府權(quán)力有哪些？②怎樣理解政府權(quán)力的運(yùn)用是把雙刃劍？③有效制約和監(jiān)督政府權(quán)力的關(guān)鍵是什么？④我國(guó)初步建立起的行政監(jiān)督體系有哪些？⑤政府接受監(jiān)督的必要性是什么？⑥區(qū)別政府有無(wú)威信的標(biāo)志是什么？學(xué)生在分析這幾個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，自然就遵循了“是什么、為什么、怎么樣”的認(rèn)知規(guī)律，并增強(qiáng)了政治責(zé)任感。

三、教師要做靈動(dòng)課堂的“創(chuàng)新引領(lǐng)者”

教師要借助每一節(jié)課的具體內(nèi)容，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的著力點(diǎn)。在課堂教學(xué)前要有精心的準(zhǔn)備；在教學(xué)過(guò)程中要懷著一種平等的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造激情的責(zé)任，努力創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的寬松愉快的氛圍，允許學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生幽默表現(xiàn)，并不斷醞釀一些新的想法。

對(duì)于學(xué)生，我們要著力引導(dǎo)他們樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，敢于提問(wèn)，勤于提問(wèn)；至于教師，則應(yīng)善于提問(wèn)，善待提問(wèn)。在這種互動(dòng)環(huán)境下的課堂里，師生共同探究、相互學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)、一同進(jìn)步，多元化的課堂教學(xué)目標(biāo)也就在不知不覺(jué)中悄然實(shí)現(xiàn)了。

例如，講到“市場(chǎng)配置資源”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生就“如何規(guī)范市場(chǎng)秩序”提出問(wèn)題，并以小組為單位互相解答這些問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間的交流與協(xié)作，幾組學(xué)生共提出十余個(gè)具有代表性的問(wèn)題及其解決方案。其中，我針對(duì)“怎樣避免市場(chǎng)交易中的風(fēng)險(xiǎn)”問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：規(guī)范市場(chǎng)秩序的關(guān)鍵是治本。因此，要形成以道德為支撐、以法律為保障的社會(huì)信用制度。這樣的問(wèn)題，在很大程度上有助于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

四、教師要做靈動(dòng)課堂的“人性化服務(wù)器”

“以人為本”的課堂教學(xué)，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在兩大方面：一是始終確立學(xué)生的主體地位，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓全體學(xué)生都能得到發(fā)展。二是明確教師的主導(dǎo)作用，恰如其分地促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，同時(shí)發(fā)揮教育的社會(huì)功能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

為達(dá)此目的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們的思維潛在功能；而不是去阻塞學(xué)生提出問(wèn)題，更不是將學(xué)生“用怎樣的方法才能更好地解決問(wèn)題”的思維萌芽扼殺掉。教師教學(xué)的重點(diǎn)不是識(shí)記很快就會(huì)過(guò)時(shí)的專門(mén)知識(shí)，而是要不斷提高學(xué)生群體的適應(yīng)性，以及他們持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力。更進(jìn)一步說(shuō)，真正的優(yōu)質(zhì)高效課堂不是設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是師生共同在問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的。只有這樣的課堂才是靈動(dòng)的，也是“以人為本”的應(yīng)有之義。

如在涉及“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”教學(xué)過(guò)程中，我先拋出“積極、消極、實(shí)質(zhì)、應(yīng)對(duì)”四個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生則圍繞經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民日常生活消費(fèi)、世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、國(guó)際經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)等方面所帶來(lái)的影響進(jìn)行一一剖析，并以實(shí)際材料來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。最后才是問(wèn)題組與答題組的意見(jiàn)綜合——以《經(jīng)濟(jì)全球化的雙重效應(yīng)與中國(guó)的應(yīng)對(duì)措施》為題的小論文來(lái)總結(jié)陳詞。

總之，我們要讓政治課堂靈動(dòng)在問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決過(guò)程中，就必須讓師生共同生活在一個(gè)思考的世界里。只有這樣才能創(chuàng)造出高效實(shí)用的政治課堂教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)新課程的理念。

（編輯 劉澤剛）