建設(shè)家校共同體推進(jìn)家校共育課程

鄭丹娜

2013年，北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳中心小學(xué)開(kāi)啟了“建設(shè)家校共同體推進(jìn)家校共育課程”的研究，兩年來(lái)，教師們認(rèn)真調(diào)研，分析學(xué)校在家校共育和德育活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地開(kāi)展研究，形成了家校共育課程，家校合力促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、深入理解家校共同體

習(xí)近平總書(shū)記在十二屆全國(guó)人大一次會(huì)議閉幕會(huì)上指出：“中國(guó)夢(mèng)歸根到底是人民的夢(mèng)。中國(guó)夢(mèng)的最大特點(diǎn)，就是把國(guó)家、民族和個(gè)人作為一個(gè)命運(yùn)共同體，把國(guó)家利益、民族利益和每個(gè)人的具體利益緊緊聯(lián)系在一起?！惫餐w是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念。教育中的共同體經(jīng)歷了杜威的“民主共同體”，陶行知“共學(xué)、共做、共修養(yǎng)”的共同體教育思想等。學(xué)校對(duì)家校共同體的研究，建立在“讓生命陽(yáng)光般燦爛”的辦學(xué)理念上，全體教師達(dá)成了共識(shí)：在現(xiàn)代教育理念下，教師和學(xué)生不簡(jiǎn)單是教與學(xué)的關(guān)系，教師自身不簡(jiǎn)單是“春蠶”和“蠟炬”，教師、家長(zhǎng)也不是彼此孤立、相互對(duì)立的矛盾體。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者之間是以學(xué)生成長(zhǎng)為核心，師生家長(zhǎng)生命互動(dòng)的成長(zhǎng)共同體。學(xué)生成長(zhǎng)讓教師自身價(jià)值得以體現(xiàn)，孩子進(jìn)步讓家庭幸福得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校家庭的攜手聯(lián)動(dòng)讓社會(huì)更加和諧有序。因此，在生命成長(zhǎng)共同體中，教師與學(xué)生、與家長(zhǎng)甚至周邊社區(qū)，都以共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，不斷努力，共同發(fā)展，學(xué)校更要成為讓每個(gè)生命都精彩的場(chǎng)所。

二、認(rèn)真調(diào)研與分析

陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！睂W(xué)校以隨機(jī)抽樣的方式選取了四、五、六年級(jí)的180名學(xué)生，一至六年級(jí)220名家長(zhǎng)以及一至六年級(jí)24名班主任進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.德育活動(dòng)欠缺系統(tǒng)性、整體性與針對(duì)性

德育活動(dòng)一直是學(xué)校德育工作的主要內(nèi)容和重要方式。但是調(diào)査發(fā)現(xiàn)，有45%的學(xué)生感到學(xué)校德育活動(dòng)缺乏趣味性，給學(xué)生留下良好印象的前三位活動(dòng)分別是春游、植樹(shù)活動(dòng)、觀看殘疾人表演，而排在最后三位的是運(yùn)動(dòng)會(huì)、閱讀手抄報(bào)評(píng)比、學(xué)雷鋒日記評(píng)比。分析學(xué)校開(kāi)展的主題活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)與安排上主要依據(jù)上級(jí)主管部門的工作布置，缺乏對(duì)各年齡段學(xué)生年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求的關(guān)注；在橫向與縱向上缺乏系統(tǒng)性與整體性、遞進(jìn)性與層次性，也缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。這說(shuō)明學(xué)校所開(kāi)展的德育活動(dòng)還僅限于活動(dòng)，缺乏對(duì)課程性建構(gòu)的思考。

2.德育活動(dòng)單向用力，缺乏家校協(xié)同性思考

在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校德育活動(dòng)的知曉度上，有31%的家長(zhǎng)是從學(xué)校網(wǎng)站等宣傳渠道得知，有48%的家長(zhǎng)從孩子或其他人口中得知。在家庭對(duì)學(xué)校活動(dòng)的參與度上，有8.4%的家長(zhǎng)直接參加過(guò)學(xué)?；顒?dòng)，還有12.6%的家長(zhǎng)并不了解學(xué)校組織了哪些活動(dòng)。在對(duì)24名班主任的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家校溝通頻率上，有47%的教師回答“在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)與家長(zhǎng)溝通”。同樣的問(wèn)題，在對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中，有37.3%的家長(zhǎng)“在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)才有與教師交流的想法”。

可見(jiàn)，教師與家長(zhǎng)在某種程度上都在孤軍作戰(zhàn)，均缺乏積極主動(dòng)的聯(lián)系，只有在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，才產(chǎn)生溝通交流，并往往是以教師“告狀”的形式。家校溝通頻率低，溝通信息單一、負(fù)面，家校雙方各自用力，如果用力方向不一致，還可能使教育力量互相抵消。

3.教師的矛盾心態(tài)阻礙家校共育的發(fā)展

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，從教師方面分析，造成溝通頻率低、溝通內(nèi)容單一的主要原因，是教師對(duì)家校共育的矛盾心態(tài)。如調(diào)查顯示，95%的教師認(rèn)為與家長(zhǎng)合作有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但是又有63%的教師更愿意獨(dú)立工作；85%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)是重要的教育力量，但又有65%的教師感到在與家長(zhǎng)的合作中負(fù)擔(dān)很重。總之，教師在家校合作、家校共育的態(tài)度上表現(xiàn)出很大的矛盾性。在我國(guó)傳統(tǒng)的家校關(guān)系中，學(xué)校一直處于主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。調(diào)查中就有12.8%的家長(zhǎng)表示因在學(xué)校教育上自己的觀點(diǎn)得不到表達(dá)而心有不甘。

三、基于問(wèn)題的思考和實(shí)踐

學(xué)校與家庭合作已經(jīng)成為很多國(guó)家推動(dòng)學(xué)校改革，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重大舉措。大量研究與實(shí)踐表明，家校合作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成就、品格形成、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的提升，而拒絕家長(zhǎng)參與，相當(dāng)于學(xué)校教育“自斷一臂”。因此，建設(shè)家校共同體，研究家校共育課程，充分而系統(tǒng)地調(diào)動(dòng)家庭和學(xué)校的教育力量，共同服務(wù)學(xué)生發(fā)展勢(shì)在必行。

1.典型引路，樹(shù)立家校共育榜樣

針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，在統(tǒng)一思想的情況下，筆者帶領(lǐng)一些青年班主任以“共同成長(zhǎng)”為理念，結(jié)合各班特點(diǎn)，先期行動(dòng)起來(lái)：開(kāi)發(fā)師生家長(zhǎng)共同參與的“零米粒課程”；深入學(xué)生家庭的“家庭報(bào)喜會(huì)”課程；聯(lián)手熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的家長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)的“班級(jí)籃球課程”……兩年多的研究和實(shí)踐，這些年輕教師所帶集體積極向上、家校和諧、學(xué)生陽(yáng)光，也使更多教師認(rèn)識(shí)到：家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的強(qiáng)力輔佐，家庭教育跟上了，學(xué)校教育會(huì)輕松許多。越來(lái)越多的教師開(kāi)始研究家庭教育，開(kāi)始探索家校共育課程。

2.學(xué)校先行，為家庭教育提供幫助

教育需要家長(zhǎng)的支持，學(xué)校首先要思考的是能為家長(zhǎng)做些什么。學(xué)校組織了“家庭教育講師團(tuán)”，認(rèn)真研究學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期，精心設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)培訓(xùn)，如一年級(jí)新生家長(zhǎng)的入學(xué)輔導(dǎo)，二年級(jí)的原生家庭關(guān)注，三年級(jí)的合作意識(shí)培養(yǎng)，四年級(jí)的如何與孩子溝通，五年級(jí)的青春期關(guān)注，六年級(jí)的小初銜接等。針對(duì)每年級(jí)學(xué)生所處的不同關(guān)鍵期，“家庭教育講師團(tuán)”的講師們都會(huì)通過(guò)一系列的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供育兒專業(yè)指導(dǎo)。

除此之外，學(xué)校還充分認(rèn)識(shí)到親子交往對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要意義，開(kāi)發(fā)了系列親子課程：每年春季，一年級(jí)的親子長(zhǎng)走課程；世界糧食日，二年級(jí)的親子“零米?！闭n程；重陽(yáng)節(jié)前后，三年級(jí)的“親子登山”課程；植樹(shù)節(jié)時(shí)，四年級(jí)的“親子種植”課程；感恩節(jié)時(shí)，五年級(jí)的“親子書(shū)信交流”課程；畢業(yè)典禮時(shí)，六年級(jí)的“親子2049”等。

系列共育課程促進(jìn)了家校共同體的形成。同時(shí)，一個(gè)個(gè)“親子共同體”也應(yīng)運(yùn)而生?！栋谆⑼ā酚醒裕骸熬疄檠匀阂?。”人需要在人群中做人，不專顧一己之私。交往能力是現(xiàn)代人的必備能力，而對(duì)于孩子而言，與父母的和諧交往是最基礎(chǔ)的，因此“親子共同體”有重要的意義。

3.家長(zhǎng)講師，奠基兒童的職業(yè)理想

家長(zhǎng)既是學(xué)校教育的促進(jìn)者，也是家校共育的寶貴資源。2014年，學(xué)校在向家長(zhǎng)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，籌備成立了“家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)”。隨后，對(duì)全校700多名家長(zhǎng)做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查家長(zhǎng)的職業(yè)和意愿，征集家長(zhǎng)志愿者。經(jīng)過(guò)篩選，家長(zhǎng)志愿者憑借自己的專業(yè)背景進(jìn)入班級(jí)給學(xué)生講述自己的職業(yè)特性和職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)不同職業(yè)有了初步印象，啟迪了他們的職業(yè)理想。

根據(jù)著名的Super職業(yè)生涯理論，4～13歲是職業(yè)成長(zhǎng)期，14～24歲為職業(yè)探索期。小學(xué)階段應(yīng)該是學(xué)生生涯規(guī)劃的啟蒙關(guān)鍵期，而我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段始終缺乏生涯教育，很多學(xué)生臨近高考了還沒(méi)有自己的職業(yè)理想。因此學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)職業(yè)課程，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為生涯教育的滲透打開(kāi)了一個(gè)窗口。目前學(xué)校共選取了365個(gè)職業(yè)，正在編寫(xiě)“多彩職業(yè)看世界”的職業(yè)課程教材。

四、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)已有百余年歷史，在推動(dòng)家校合作、保障兒童權(quán)益方面發(fā)揮了巨大作用。而我國(guó)在這方面剛剛起步，需要加強(qiáng)家校協(xié)同的意識(shí)。如前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基指出的：“只有學(xué)校和家庭一致行動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)兒童和諧全面的發(fā)展?！痹趯?shí)踐過(guò)程中，學(xué)校的德育活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的鼎力支持，這些活動(dòng)原本如散落的珍珠，但在實(shí)踐中被串聯(lián)成線，形成了體系，經(jīng)完善開(kāi)發(fā)而成為豐富的家校共育活動(dòng)課程。

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代家長(zhǎng)已經(jīng)產(chǎn)生參與學(xué)校教育的愿望，家校共育課程避免了家長(zhǎng)只在形式上的介入，培養(yǎng)了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的科學(xué)性、合理性，達(dá)成了家校教育的一致性，成為服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)資源，正在更好地促進(jìn)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）