基于核心素養(yǎng)的學校課程文化再建

彭素花

2014年4月，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出要研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。作為上海市新優(yōu)質(zhì)學校，上海市西林中學以賞識教育辦學理念統(tǒng)領內(nèi)涵發(fā)展，以課程教學創(chuàng)新為抓手主動作為，讓學生重振學習信心，讓教師重獲教育自信，讓學校改變了面貌。隨著課程改革進入深水區(qū)，學校在總結中反思，在傳承中發(fā)展，以“核心素養(yǎng)”和“人的全面發(fā)展”為導向，堅持用賞識的力量深化課程改革、優(yōu)化教學過程、和諧師生關系、豐富學生經(jīng)歷，以新的視角再建具有個性的學校課程文化，促進學生核心素養(yǎng)的提升和持續(xù)的教育進步。

一、發(fā)展中的問題與挑戰(zhàn)

核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。圍繞核心素養(yǎng)對學校進行定位分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多發(fā)展中的問題。如知識本位，知識教學過度；固有的課程文化阻礙了學生個性的張揚以及終身學習所需素養(yǎng)的提升，導致各種教與學的沖突日益凸顯。面對發(fā)展中的嚴峻挑戰(zhàn)，如果學校不能謀求新的內(nèi)涵發(fā)展之路，不能在基于核心素養(yǎng)的學校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉變，不能促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展，那么學校將失去品質(zhì)生存的基礎，失去家門口百姓的信任。

二、變革中的探索與實踐

學校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設計的依據(jù)、出發(fā)點和愿景，加強課程領導，從學校課程文化的目標、內(nèi)容、實施與評價等方面進行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學校課程文化。

1.確立課程目標，做好頂層設計

課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發(fā)展和終身學習”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發(fā)展創(chuàng)設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養(yǎng)目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發(fā)展的陽光少年”。讓各層級的目標引領可持續(xù)發(fā)展。

2.規(guī)劃課程內(nèi)容，豐富學習經(jīng)歷

（1）課程計劃的科學編制

學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規(guī)劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。

（2）國家課程的二度開發(fā)

學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉向?qū)W科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域?qū)W科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或?qū)ｎ}，以單元或?qū)ｎ}為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來構建每個小單元，從而構建起一個個完整而系統(tǒng)的學科課程體系。如數(shù)學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。

（3）校本課程的個性設置

在充分考慮社區(qū)和學校課程資源的基礎上，學校對學生的需求進行了調(diào)研評估，以學生需求為導向，與特長培養(yǎng)相結合；以教師研發(fā)為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數(shù)學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網(wǎng)上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團23個，為學生個性發(fā)展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動課程，開發(fā)午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。

四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。

（4）特色課程的精品培育

一所學校的優(yōu)勢往往也是學校的特色，而特色是學校發(fā)展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目?！叭敝傅氖侨椪n程：基礎型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環(huán)保）。“六”指的是六個體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。

3.優(yōu)化課程實施，提升教學品質(zhì)

課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標準，實施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。

第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉變教學方式。建構“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革?！癝”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環(huán)節(jié)，也可以是某個環(huán)節(jié)中的四個小環(huán)節(jié)。學校以“賞識”引導教師關注學生的學習，研究一個個微小環(huán)節(jié)的質(zhì)效，從而提高課堂教學整體效益，實現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。

第三招是項目引領研究思維品質(zhì)。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學生思維的培養(yǎng)，提升學習品質(zhì)。

第四招是基于標準改進校本作業(yè)?？荚噷W科以雙向細目表的編制為引領，設計基礎、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對性；其他學科設計實踐、探究類作業(yè)，以豐富作業(yè)的類型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無效重復作業(yè)。實施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“○”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現(xiàn)談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識中進步，使師生關系更和諧。

第五招是構建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態(tài)。

第六招是教學評優(yōu)，人人獲獎。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續(xù)三四個小時，獲獎已經(jīng)不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發(fā)。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業(yè)自信。

4.嘗試評價轉型，促進全面發(fā)展

教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉型促進課堂轉型升級，進而促進人才培養(yǎng)模式轉型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標》，努力開發(fā)校本綠色指標評價體系，探索和開發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學業(yè)質(zhì)量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發(fā)展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴蕘砼卸▽W生優(yōu)劣的局面。

（1）實施多元開放的評價

對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數(shù)唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區(qū)參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生自評、組內(nèi)互評、教師詳評、家長點評、社區(qū)參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關注學生全面發(fā)展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。

（2）注重學習過程的評價

課堂上，教師關注學生內(nèi)心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數(shù)以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評選，學校更關注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業(yè)的發(fā)展過程，采用活動記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發(fā)展。

（3）引導學生學會賞識

在賞識教育理念的引領下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創(chuàng)新賞識形式，使評價成為學生發(fā)現(xiàn)自我、賞識別人的過程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

從價值取向上看，核心素養(yǎng)反映了“學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。實踐證明，核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標測試”中，上海西林中學的學生各項指數(shù)均達到或超過區(qū)域平均水平，特別是學生對學校的認同度、學習動機指數(shù)、自信心指數(shù)進一步提高，其中對學校的認同指數(shù)達到9級最高水平，2014年自信心指數(shù)、師生關系指數(shù)、學習動機指數(shù)等增長2級，學生學業(yè)綜合水平進步顯著，學習品質(zhì)得到提升。

2.反思中的展望

我們清醒地認識到，發(fā)展中的問題依然存在。課程的育人價值有待進一步提煉，校本課程的實施質(zhì)量有待進一步提高，課程的統(tǒng)整工作有待深入研究，升學壓力帶來的學業(yè)負擔還比較重，學生的綜合素養(yǎng)有待進一步培養(yǎng)。學校將堅持賞識引領下的智慧實踐，堅持以社會主義核心價值觀、以學生核心素養(yǎng)的培育為中心，進行育人價值主導的課程建設，進一步提升學生適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的綜合素養(yǎng)。

（責任編輯 郭向和）