體育教研活動(dòng)存在的問(wèn)題分析與對(duì)策

李源

摘 要：教研活動(dòng)是提升體育教師專(zhuān)業(yè)技能與修養(yǎng)的基本途徑之一。兩則案例反映出教研活動(dòng)存在的一些問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題建議教研員應(yīng)規(guī)范活動(dòng)形式，抓實(shí)活動(dòng)過(guò)程，具體做法是：提高自身意識(shí)；抓實(shí)活動(dòng)過(guò)程；利用機(jī)會(huì)，各有所得。同時(shí)體育教師自身要轉(zhuǎn)變參與活動(dòng)的態(tài)度與方法，具體做法是：帶著問(wèn)題參與活動(dòng)；增強(qiáng)參與的主動(dòng)性；用好學(xué)習(xí)資源；改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)；問(wèn)題；管理；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）02-0046-02

如今教育培訓(xùn)的管理形式采取了網(wǎng)絡(luò)管理的方式，市縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展活動(dòng)內(nèi)容，確定培訓(xùn)人員-學(xué)校委派-教師網(wǎng)絡(luò)確認(rèn)-現(xiàn)場(chǎng)簽字的省級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理形式，這種管理操作方便，也更加趨于規(guī)范。這種管理避免了隨意、混亂的狀態(tài)，讓那些本人不到現(xiàn)場(chǎng)，找人簽字的教師失去了可乘之機(jī)，且培訓(xùn)時(shí)數(shù)有限，如果錯(cuò)過(guò)了培訓(xùn)，規(guī)定的課時(shí)將很難完成。新的管理培訓(xùn)形式改變以后，教師培訓(xùn)的積極性有沒(méi)有改變呢？請(qǐng)從兩個(gè)不同級(jí)別的體育教研活動(dòng)案例來(lái)了解。

一、案例呈現(xiàn)

案例一：區(qū)級(jí)教研活動(dòng)走形式

某市按學(xué)區(qū)將城區(qū)的一所學(xué)校與農(nóng)村的部分學(xué)校聯(lián)合起來(lái)作為一個(gè)培訓(xùn)集團(tuán)，學(xué)校每學(xué)期輪流開(kāi)展一次教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容大多以公開(kāi)課與講座為主，所有學(xué)科教師參與教研活動(dòng)，并算作一次教育培訓(xùn)課時(shí)。這次活動(dòng)是農(nóng)村的一所學(xué)校，兩位年輕教師同時(shí)各開(kāi)設(shè)一節(jié)公開(kāi)課，開(kāi)課教師也是做了一定的準(zhǔn)備的。從教案來(lái)看，制作的比較粗糙，里面的語(yǔ)言?xún)?nèi)容有不少錯(cuò)誤，排版不夠精細(xì)，有網(wǎng)絡(luò)復(fù)制的嫌疑。所開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課也沒(méi)有進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程比常規(guī)教學(xué)更規(guī)范一些。聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)課教師也大多坐在一起談笑風(fēng)生，能認(rèn)真聽(tīng)課的沒(méi)有幾位，甚至有些教師在簽字后就離開(kāi)了。課還沒(méi)結(jié)束，聽(tīng)課教師已經(jīng)離開(kāi)，并趕往活動(dòng)室準(zhǔn)備下面的研討與講座活動(dòng)，在活動(dòng)室聽(tīng)課教師忙著為教師評(píng)議打分，分?jǐn)?shù)自然不會(huì)低，這樣的流程是為活動(dòng)過(guò)程積累臺(tái)賬資料。第二項(xiàng)活動(dòng)是開(kāi)課教師的講座，講座沒(méi)有PPT，只是照著稿子念一遍，聽(tīng)課教師也是喝水應(yīng)和著，講座還沒(méi)有結(jié)束，其他學(xué)科的教師已經(jīng)坐在車(chē)上催促趕快回校，就這樣正在聽(tīng)講座的教師只好匆匆離場(chǎng)，活動(dòng)就在這種匆忙中結(jié)束。

案例二：市級(jí)教研活動(dòng)不規(guī)范

這是一次縣級(jí)教研活動(dòng)，由縣教育局發(fā)文通知全體初中體育教師參加，會(huì)議內(nèi)容還是觀摩課與講座，本活動(dòng)由區(qū)級(jí)活動(dòng)與縣級(jí)活動(dòng)合在一起開(kāi)展，四位教師同時(shí)上課，聽(tīng)課教師可自主選擇聽(tīng)課。上課分四塊，聽(tīng)課教師也四處奔跑選擇聽(tīng)課地點(diǎn)，整個(gè)操場(chǎng)場(chǎng)面壯觀，聽(tīng)課教師有的很認(rèn)真的聽(tīng)課，有的則坐在一起交流感情。聽(tīng)課后由上課教師闡述自己的上課理念，上課教師是如何設(shè)計(jì)這節(jié)課的？實(shí)施效果如何？給自己帶來(lái)怎樣的反思？本應(yīng)該從這三個(gè)方面向聽(tīng)課教師來(lái)闡述，但四位教師卻完全背離了這一思想，闡述不著邊際。之后按程序進(jìn)行了講座，非常關(guān)鍵的評(píng)課活動(dòng)被省略，講座也是按照稿件讀了一遍，這樣的效果可想而知。最后教研室教研員對(duì)這四節(jié)課進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，并布置了近期學(xué)校體育工作。

從兩則案例不難看出，兩次教研活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、走形式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教研活動(dòng)的內(nèi)容與目的。分析現(xiàn)在的實(shí)際情況，現(xiàn)在教師參與教研活動(dòng)的出勤率大大提高，因?yàn)閷?shí)行的“網(wǎng)絡(luò)確認(rèn)，現(xiàn)場(chǎng)簽字”的方式，缺一次活動(dòng)再補(bǔ)上是很難的，所以這種管理提高了教師活動(dòng)的出勤率。但從兩則案例不難看出這樣的教研活動(dòng)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有多少提高。案例一只是開(kāi)展了一次教研活動(dòng)，而參與活動(dòng)的教師也是到場(chǎng)簽字，拿到了4課時(shí)的培訓(xùn)課時(shí)。案例二，教研員似乎將活動(dòng)的流程過(guò)了一遍，至于效果完全沒(méi)有他說(shuō)得那樣精彩，四位教師同時(shí)上課，老師像趕集一樣可隨意“挑選”自己喜歡的東西，上課后也沒(méi)有評(píng)課，講座也是講得天花亂墜，不切實(shí)際。這樣的效果有多少參與活動(dòng)的教師最清楚，從教育主管部門(mén)到教師自身都應(yīng)該反思。

二、教育主管部門(mén)應(yīng)規(guī)范教研活動(dòng)形式，抓實(shí)活動(dòng)過(guò)程

如果要真正提高教研活動(dòng)的效果，教育主管部門(mén)的組織者起著非常關(guān)鍵的作用，因?yàn)榻M織者的教研意識(shí)、水平與組織過(guò)程決定著活動(dòng)的效果。組織者尚且不重視組織活動(dòng)過(guò)程與效果，又如何去要求教師來(lái)通過(guò)教研活動(dòng)提高自己的意識(shí)與水平？因此，筆者建議組織者從以下方面做起：

1.組織者提高自身意識(shí)與水平，把好上課關(guān)

作為教研活動(dòng)的組織者與管理者，學(xué)科教研員擔(dān)負(fù)著一個(gè)地區(qū)的學(xué)科教師發(fā)展的重任，這就要求教研員不僅要有超前的教育教學(xué)理念，還要切實(shí)負(fù)起責(zé)任來(lái)。如果自己的教育教學(xué)水平不高如何來(lái)指導(dǎo)一線(xiàn)教師的教育教學(xué)？如何幫助教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)？教育教學(xué)意識(shí)的提高需要自身不斷學(xué)習(xí)與提高，并利用各種活動(dòng)機(jī)會(huì)為教師創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。每組織一次活動(dòng)教研員都要求上課教師提供一節(jié)示范課，要拿的出，事先可進(jìn)行多次磨課把關(guān)，寧缺毋濫，要通過(guò)這樣的活動(dòng)提高上課教師的教學(xué)水平，并給聽(tīng)課教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.抓實(shí)活動(dòng)過(guò)程，讓參與活動(dòng)的教師滿(mǎn)載而歸

教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)在一學(xué)期中并不多，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這樣的機(jī)會(huì)很有限，有的學(xué)校要為參與活動(dòng)的教師調(diào)課，有的還要犧牲學(xué)生的上課時(shí)間。組織這樣的教研活動(dòng)，教研員要重視培訓(xùn)過(guò)程，不能“人到了、簽到了”就完成任務(wù)。抓實(shí)過(guò)程就要重視教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，聽(tīng)課要規(guī)范、認(rèn)真，聽(tīng)后要能對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種同行之間的交流互動(dòng)既是為上課教師提高教育教學(xué)水平，同時(shí)也提高了聽(tīng)課教師的教學(xué)研究水平，這樣的過(guò)程才是研究的過(guò)程。要達(dá)到在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師帶著收獲而回。

3.利用開(kāi)課機(jī)會(huì)，提高上課教師教學(xué)水平

每次活動(dòng)都應(yīng)確定主題，這次活動(dòng)能給教師帶來(lái)什么？如果是示范課或觀摩課，上課教師要讓這次教學(xué)活動(dòng)作為自己成長(zhǎng)的一次深刻經(jīng)歷，最好上出精品課，這節(jié)課要能給聽(tīng)課教師以啟發(fā)，要讓聽(tīng)課教師從中領(lǐng)悟到可以學(xué)習(xí)與借鑒的東西，是學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新使用？還是輔助教學(xué)手段的巧妙運(yùn)用？開(kāi)設(shè)公開(kāi)課往往都是評(píng)職稱(chēng)或評(píng)優(yōu)的需要，要通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)提高上課教師的教學(xué)技能與教學(xué)水平，通過(guò)磨課、評(píng)課活動(dòng)讓上課教師明確自身問(wèn)題，解決上課存在的問(wèn)題，上出越來(lái)越高效的體育課。

三、教師要轉(zhuǎn)變參加教研活動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法

教師的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了教研活動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，不同的教師有不同的需求，也存在著不同的心態(tài)。但要取得有效的活動(dòng)效果除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還應(yīng)該有科學(xué)合理的方法。

1.帶著問(wèn)題參與教研活動(dòng)

教師在工作和生活中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)習(xí)或同伴學(xué)習(xí)解決，而有些問(wèn)題需要咨詢(xún)不同層次的專(zhuān)家、學(xué)者，而一些教研活動(dòng)常常有一定的主題，教師要盡可能利用這樣的機(jī)會(huì)與專(zhuān)家、學(xué)者或同行交流，一起研討交流問(wèn)題，這種有目的的學(xué)習(xí)更易于解決實(shí)際問(wèn)題，形成一線(xiàn)教師與專(zhuān)家的互動(dòng)。在這種交流的過(guò)程中說(shuō)明教師是帶著問(wèn)題而學(xué)習(xí)的，能將一些教師的實(shí)踐問(wèn)題與專(zhuān)家的理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既是對(duì)理論的驗(yàn)證，也是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。這樣學(xué)習(xí)有利于教師把問(wèn)題想明白、弄清楚，找到解決問(wèn)題的辦法，獲得更大的教益。

2.增強(qiáng)參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性

常見(jiàn)的活動(dòng)形式大多是“一言堂”，專(zhuān)家與一線(xiàn)教師的互動(dòng)非常少，這種現(xiàn)象剝奪了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師帶著問(wèn)題學(xué)能夠充分說(shuō)明教師的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，而活動(dòng)組織者或者專(zhuān)家提供互動(dòng)環(huán)節(jié)能增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，或者讓教師參與其中更能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。筆者曾參加過(guò)一些國(guó)際的研討交流，一些國(guó)外的專(zhuān)家在其培訓(xùn)環(huán)節(jié)都有讓教師參與的環(huán)節(jié)，這樣的活動(dòng)教師參與其中會(huì)有更加深刻的體會(huì)，而大多數(shù)參與教師的表現(xiàn)也都非常主動(dòng)積極，這也說(shuō)明教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教師參與這樣的活動(dòng)效果將大大提高。

3.用好教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)資源

活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)資源是多種多樣的，具體的學(xué)習(xí)資源有會(huì)場(chǎng)提供的活動(dòng)資料、視頻資料等，還有一些隱性的資料如不同專(zhuān)家、教師的善于研究的某些領(lǐng)域，甚至是教師的獨(dú)特個(gè)性等，教師可根據(jù)自己的弱勢(shì)在與專(zhuān)家或同行交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。

4.改進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法

教師在參與教研活動(dòng)的過(guò)程中盡可能改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)方法，要學(xué)會(huì)做到“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，把自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)帶到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中去，把學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，圍繞某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主讀書(shū)學(xué)習(xí)，與團(tuán)隊(duì)成員一起研討交流，共同學(xué)習(xí)；學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用……以這樣的學(xué)習(xí)方法參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師定會(huì)學(xué)有所得，受益頗多。

教研活動(dòng)不可避免地會(huì)存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題要發(fā)揮人為因素。作為活動(dòng)組織者與管理者盡可能從教師需求出發(fā)，開(kāi)展教師需要的培訓(xùn)活動(dòng)，滿(mǎn)足教師需要；在組織過(guò)程中要規(guī)范活動(dòng)過(guò)程，加強(qiáng)教師管理，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)追求教研活動(dòng)實(shí)效，避免組織走形式的教研活動(dòng)。而作為參與教研活動(dòng)的教師自身，則應(yīng)轉(zhuǎn)變參與教研活動(dòng)的觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，要從每一次活動(dòng)中學(xué)習(xí)到不同的東西，切實(shí)提高自身水平。