基于教師行為的不同學(xué)段體育教學(xué)銜接方略

趙超君

摘 要：不同學(xué)段的體育教學(xué)在目標(biāo)、教材、教法和組織形式等方面既有連續(xù)性與整體性特征，又有鮮明的獨(dú)立性與階段性特征。學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境時，一般都要經(jīng)歷一個逐漸過渡的適應(yīng)期。體育教師根據(jù)上一學(xué)段學(xué)生、教材、教法等具體特征，實(shí)施有效的應(yīng)對方略，可幫助學(xué)生加快對新學(xué)段體育教學(xué)的適應(yīng)過程，促使學(xué)生較快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)角色，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)由較低學(xué)段向較高學(xué)段的順暢過渡。

關(guān)鍵詞：學(xué)段；教師行為；體育教學(xué)；銜接

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0019-03

雖然教學(xué)銜接問題與教育行政機(jī)制、學(xué)校家庭環(huán)境、學(xué)生身心發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等多層次、多維度因素相關(guān)[1]，但毋庸置疑，教師在教學(xué)銜接中擔(dān)當(dāng)著重要責(zé)任和主導(dǎo)角色，教師行為對于保證教學(xué)銜接的順暢有著至關(guān)重要的影響。低學(xué)段教師固然可以通過專門活動幫助學(xué)生做好“入學(xué)準(zhǔn)備”，但無論如何也難以復(fù)制較高學(xué)段的真實(shí)情景，較高學(xué)段的教師在實(shí)現(xiàn)銜接順暢上才有著更廣闊的作為空間。因此，從較高學(xué)段教師行為的角度探討教學(xué)銜接問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價值。

一、體育教學(xué)銜接的涵義及意義

李敏誼等人在一份研究綜述中介紹了國外學(xué)者從生態(tài)學(xué)和社會文化視角提出的“幼小銜接”的理論基礎(chǔ)，這些理論同樣適用于其他學(xué)段之間的銜接。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為：“當(dāng)個體在生態(tài)環(huán)境的位置改變時，他會經(jīng)歷生態(tài)學(xué)上的過渡?！睆纳鐣幕暯强?，教學(xué)銜接是一種“個體在社會文化活動中不斷改變自己參與其中的角色的過程”[2]。從心理學(xué)角度看，教學(xué)銜接是一個學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后的心理適應(yīng)過程。國內(nèi)也有老師把學(xué)段之間的銜接稱之為學(xué)生的“轉(zhuǎn)型期”，意為教學(xué)銜接是一個學(xué)生身份或角色類型發(fā)生轉(zhuǎn)變的特殊時期。

從生態(tài)學(xué)、社會文化、心理學(xué)等多重視角來看，相鄰學(xué)段的銜接是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境變遷時表現(xiàn)出的一種“適應(yīng)性文化過渡”，適應(yīng)對象涉及到環(huán)境、教學(xué)、生活、人際交往、亞文化氛圍等多個領(lǐng)域，教學(xué)銜接則是表現(xiàn)在教學(xué)活動領(lǐng)域的學(xué)段銜接的重要構(gòu)成。由此推論，體育教學(xué)銜接是一個學(xué)生在升入新學(xué)段時適應(yīng)新的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，融入特定體育文化氛圍和修正學(xué)習(xí)角色的過程，是學(xué)校整體教學(xué)銜接的有機(jī)構(gòu)成部分。從教師的視角看，體育教學(xué)銜接又是一個教師主動適應(yīng)學(xué)生，幫助學(xué)生較快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境變遷的過程。體育教學(xué)銜接與環(huán)境、氛圍、教師、教材、教法、常規(guī)、習(xí)慣等多層次、多維度因素相關(guān)，而體育教師在其中擔(dān)當(dāng)重要責(zé)任與主導(dǎo)角色。

學(xué)生在環(huán)境、伙伴、教師、教材難度、教法特點(diǎn)發(fā)生變化時，都要經(jīng)歷一個逐漸適應(yīng)的過程才能完全過渡到新的學(xué)習(xí)中來。當(dāng)缺失必要的引導(dǎo)過渡，教學(xué)銜接成為突然、生硬的跨越時，學(xué)生會出現(xiàn)無所適從、困惑、焦慮等現(xiàn)象，個別學(xué)生甚至?xí)适判?，行為失調(diào)，體育學(xué)習(xí)中亦是如此。因此，體育教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采取必要的引導(dǎo)過渡措施，使相鄰學(xué)段之間的體育教學(xué)銜接保持順暢和平穩(wěn)，這有助于學(xué)生較快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，修正學(xué)習(xí)角色，為完成新學(xué)段的體育學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個體成長歷程中學(xué)習(xí)環(huán)境變遷時的平穩(wěn)過渡。

由于體育教學(xué)活動空間開放，人際交往廣泛，師生互動頻繁，所以，順暢的體育教學(xué)銜接對于幫助學(xué)生較快適應(yīng)校園環(huán)境，建立新的伙伴關(guān)系和融入特定體育文化氛圍具有積極的影響。

二、體育教師在教學(xué)銜接中的作用

1.從學(xué)生視角看體育教師在教學(xué)銜接中的作用

既然教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)是一個學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和修正學(xué)習(xí)角色的過程，學(xué)生必然成為教學(xué)銜接的主體。在體育教學(xué)銜接中，教師所做的一切都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向新學(xué)段的順暢過渡。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位和自身特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，認(rèn)可學(xué)生的主觀能動性。但有研究發(fā)現(xiàn)，“兒童自身的特點(diǎn)對于兒童的過渡的影響作用在所有因素中所占比例不到25%，也就是說，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備之間的差異不足以解釋入學(xué)適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績之間的差異?！盵3]這一研究提醒我們，尊重學(xué)生的主體身份和自身特點(diǎn)并不意味著可以放棄教師為幫助學(xué)生順暢過渡而付出努力，也不能把教學(xué)銜接的責(zé)任都推到學(xué)生自身的“入學(xué)準(zhǔn)備”和自覺適應(yīng)上。相反，教師必須在教材選擇、教法設(shè)計、教學(xué)行為等方面有所作為，幫助和促進(jìn)學(xué)生主動、盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活，成為教學(xué)銜接順暢的最大受益者。

學(xué)生在不同學(xué)段的教學(xué)銜接上存在差異性。例如，中小銜接相對容易，學(xué)生通過六年的體育學(xué)習(xí)，已基本熟悉體育課的常規(guī)要求、常用練習(xí)形式，只是教材難度深度有所提高，教法特點(diǎn)有所差異，教師和同伴發(fā)生變化等，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后的兩三周內(nèi)就能逐漸適應(yīng)新的體育學(xué)習(xí)生活。而幼小銜接相對困難，因?yàn)檫@是人生接受教育歷程中“對兒童發(fā)展產(chǎn)生重要影響”的一次重大轉(zhuǎn)折[4]，所以，學(xué)前教育進(jìn)入小學(xué)教育的跨度較大，銜接過程時間較長，難度較高。一般來講，兒童需要一兩個月甚至更長的時間才能完全適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)在組織形式和教材教法等方面的要求。如果說中小銜接是一種對文化環(huán)境、教師、教材、同伴變化的重新熟悉和適應(yīng)性過渡，幼小銜接則是兒童面臨的一種全方位的文化環(huán)境變遷和學(xué)習(xí)生活的全新開始。因此，小學(xué)低年級體育教師在教學(xué)銜接上將承擔(dān)更重要的責(zé)任。

2.從教材視角看體育教師在教學(xué)銜接中的作用

“體育教材尚未形成系統(tǒng)”[5]，是中小學(xué)中最不具有系統(tǒng)性和邏輯關(guān)系的教材體系。我國中小學(xué)體育教材內(nèi)容具有多樣化、校本化的顯著特點(diǎn)，不同學(xué)段的體育教材內(nèi)容缺少直接的邏輯性和系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，這給我們造成一種假象，似乎在某個學(xué)段學(xué)不學(xué)某些體育內(nèi)容或者什么時候?qū)W練這些內(nèi)容，對于教學(xué)銜接和學(xué)生發(fā)展沒有多大關(guān)系。但通過對一些招收農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生的初中學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些在小學(xué)階段沒有接受過正規(guī)的體育教育（農(nóng)村小學(xué)缺乏專職體育教師）的新生，在初中學(xué)段的體育學(xué)習(xí)中遇到較大困難，主要表現(xiàn)在身體協(xié)調(diào)性、隊列動作、運(yùn)動技能和體育知識等方面很難適應(yīng)新學(xué)段的體育教學(xué)，需要體育教師進(jìn)行大量“補(bǔ)課式”的學(xué)練活動，才能使之逐漸適應(yīng)新學(xué)段的體育教學(xué)。這提醒我們，不同學(xué)段的體育學(xué)習(xí)是存在某種必然聯(lián)系的，這種聯(lián)系性一方面來自于體育學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的邏輯關(guān)系，另一方面來自于學(xué)生運(yùn)動能力與動作發(fā)展水平的階段性變化，而這種變化與體育學(xué)習(xí)內(nèi)容又存在密切關(guān)系。從這一角度看，體育教材問題是體育教學(xué)銜接的核心問題，也是一個急需加強(qiáng)專題研究的課題。由于體育教師對教材把握有一定的選擇空間，所以，體育教師在教材銜接問題上可發(fā)揮重要作用。

另外，體育課程的基本功能和主要目標(biāo)要求那些增強(qiáng)體能素質(zhì)效果良好的教材在不同學(xué)段反復(fù)呈現(xiàn)，這曾被許多學(xué)者批評為“低層次重復(fù)”。但是，教材是低層次重復(fù)還是遞進(jìn)性的螺旋式重復(fù)，在很大程度上還與體育教師有關(guān)。體育教師是否熟悉較低學(xué)段體育教材的基本特點(diǎn)和要求，能否根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對教材的難度、深度提出新的要求，是一個影響體育教材能否螺旋遞進(jìn)、層層銜接的重要因素。

3.從教法視角看體育教師在教學(xué)銜接中的作用

教法的運(yùn)用者是教師，教法運(yùn)用是可以靈活多變的。例如同是講解法，不同學(xué)段的講解會表現(xiàn)出不同的語言特色。教師靈活運(yùn)用教法可以在教學(xué)銜接中發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)和“潤滑”作用，加速學(xué)生對新學(xué)段體育學(xué)習(xí)的適應(yīng)過程。

體育學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是通過身體練習(xí)掌握運(yùn)動技能，并在這一過程中促進(jìn)身體、動作和情意的發(fā)展。而學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的主要方法是觀察、模仿、試誤、糾錯等。學(xué)生年齡越小，對教學(xué)的直觀性、練習(xí)的有序性、示范的依賴性要求越高，模仿、領(lǐng)做、統(tǒng)一學(xué)練等方法在技能學(xué)習(xí)中的作用就越強(qiáng)。因此，不同學(xué)段的體育教學(xué)方法會表現(xiàn)出不同的特征。其基本特征是隨著學(xué)段的逐步升高，教師的講解由兒童語言特色向成人語言特色轉(zhuǎn)變；教師示范動作的頻度逐漸降低，語言指導(dǎo)的頻度逐步增加；學(xué)練過程中教師統(tǒng)領(lǐng)、管理的成分逐步減少，學(xué)生自主練習(xí)的成分逐步增加；等等。但這種教法特色的轉(zhuǎn)變是一個漸變的過程而不是跨越式的突變，因此，教師在新生的體育教學(xué)中靈活運(yùn)用教法，甚至在教學(xué)語言、組織管理、練習(xí)形式等方面適度表現(xiàn)出上一學(xué)段的某些特色，然后逐漸向新學(xué)段過渡，就成了一種保證銜接順暢的重要調(diào)節(jié)手段和“潤滑劑”。

三、基于教師行為的體育教學(xué)銜接方略

綜上所述，不管是從學(xué)生、教材還是教法的視角來看，教師都在教學(xué)銜接過程中扮演著重要的主導(dǎo)角色，理應(yīng)成為學(xué)生在教學(xué)銜接過程中的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。體育教師根據(jù)新生體能、動作、心理發(fā)展水平及上一學(xué)段教材、教法等基本特征，積極實(shí)施以下應(yīng)對方略，可在一定程度上促進(jìn)體育教學(xué)銜接的順暢。

1.實(shí)施入學(xué)引導(dǎo)教育，縮短學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)期

加強(qiáng)對新生的入學(xué)引導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成教育，使他們了解不同學(xué)習(xí)環(huán)境間的連續(xù)性和變化性，熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是保證教學(xué)銜接順暢的重要舉措。例如組織學(xué)生參觀學(xué)校的體育場館、設(shè)施及了解使用要求；利用室內(nèi)課向?qū)W生介紹新學(xué)段體育教學(xué)的組織模式、教學(xué)常規(guī)和注意事項(xiàng)；室外課加強(qiáng)對學(xué)生隊列、著裝、攜帶物品等開課常規(guī)的檢查；安排個人自我介紹加快學(xué)生間的相互了解；在練習(xí)活動中強(qiáng)調(diào)幫助、保護(hù)、觀察、安全、遵守規(guī)則等基本要求；對于違反教學(xué)常規(guī)的同學(xué)給予及時、理性的批評教育；等等，都是實(shí)施入學(xué)引導(dǎo)教育，縮短學(xué)生對新學(xué)段學(xué)習(xí)適應(yīng)期的有效方法。

2.構(gòu)建“共通意義”空間，加快師生間的相互熟悉與溝通

教學(xué)活動也是一種信息傳播活動，傳受雙方具有“共通的意義空間”是這種傳播活動順利進(jìn)行的條件之一。[6]“共通意義空間”意味著傳受雙方對信息的理解具有一致性，否則，就會出現(xiàn)傳播障礙。例如給小學(xué)生講授他們無法理解的動作技術(shù)原理，或向?qū)W生發(fā)出一個他們從沒有聽過的隊列口令等，都會因?yàn)楣餐ǖ囊饬x空間的缺失而導(dǎo)致教學(xué)信息傳播障礙，教學(xué)活動無法順利實(shí)施。

體育教學(xué)中師生雙方的語言、動作、表情、手勢、體態(tài)等都可以成為信息傳播的符號，當(dāng)師生雙方對這些信息符號發(fā)生了共通的理解時，傳播活動才是有效和高效的。不同學(xué)段的體育教師慣用的管理信號、組織形式等都不盡相同，因此，體育教師應(yīng)在新生入校后最初的幾節(jié)課上采取一些針對性練習(xí)，讓學(xué)生盡快熟悉自己慣用的哨音、口令、手勢等所表達(dá)的信息意義，在師生間迅速建立起教學(xué)信息的共通意義空間，以保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行和教學(xué)銜接的順暢性。

3.合理銜接教材內(nèi)容，保證新學(xué)段教學(xué)的可接受性

某些體育教材內(nèi)容具有逐步遞進(jìn)的層次和邏輯關(guān)系，如學(xué)生小學(xué)階段沒有練習(xí)過前滾翻，進(jìn)入初中后就很難直接學(xué)練魚躍前滾翻；初中沒有學(xué)過籃球的行進(jìn)間運(yùn)球，高中就很難直接學(xué)習(xí)持球突破；等等。因此，不同學(xué)段的體育教師在新生的體育教學(xué)中，應(yīng)注意了解上一學(xué)段體育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)度，必要時應(yīng)安排“補(bǔ)課”性的學(xué)練，對上一學(xué)段缺失的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，以加強(qiáng)新學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容的可接受性。

另外，從激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣的角度出發(fā)，體育教師在開學(xué)初設(shè)計體育教學(xué)活動時，應(yīng)注意使教材內(nèi)容、動作難度、練習(xí)趣味及練習(xí)形式等因素和上一學(xué)段保持相似或接近，例如可以重復(fù)出現(xiàn)一些上一學(xué)段的典型游戲；采用上一學(xué)段常用的練習(xí)形式；安排一些上一學(xué)段學(xué)生較感興趣的活動；等等，使學(xué)生對體育課內(nèi)容和形式產(chǎn)生熟悉感與親近感，從而激發(fā)學(xué)生對新學(xué)段體育學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，促使學(xué)生進(jìn)入新學(xué)段后體育學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

從不同學(xué)段學(xué)生運(yùn)動能力發(fā)展的層次性來看，小學(xué)教師應(yīng)注重在學(xué)前教育基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生走、跑、跳、投、攀爬、鉆越、懸垂、支撐、追趕、躲避等基本活動能力；初中教師應(yīng)注重在已有基本活動能力的基礎(chǔ)上全面增強(qiáng)學(xué)生體能素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在某個運(yùn)動專項(xiàng)上的興趣和能力提升；高中教師應(yīng)注重在初中體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動能力，使學(xué)生形成運(yùn)動專長，并具有在未來生活中應(yīng)用所學(xué)運(yùn)動技能的能力。

4.加強(qiáng)師生雙向適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生較快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)角色

教學(xué)銜接是師生雙方的共同任務(wù)，而不僅僅是學(xué)生的單向適應(yīng)過程，師生之間的雙向適應(yīng)要比學(xué)生的單向適應(yīng)更有利于教學(xué)銜接的順暢。一方面，體育教師應(yīng)采取各種措施促使學(xué)生較快適應(yīng)新學(xué)段體育教學(xué)要求，另一方面，體育教師也應(yīng)當(dāng)主動調(diào)整自己慣用的教學(xué)方式方法、組織管理方式及慣用教育懲戒手段等教學(xué)行為，以適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)和他們對體育教學(xué)的特殊需求?！半p向適應(yīng)”要求教師熟悉了解新生和上一學(xué)段體育教學(xué)基本特征，針對性調(diào)整個人的教學(xué)行為，努力減少學(xué)生對新學(xué)段的適應(yīng)障礙。例如暫時調(diào)整教師慣用的語言習(xí)慣，調(diào)整課堂組織管理形式，模仿上一學(xué)段教師的教學(xué)特點(diǎn)等，都是從教師適應(yīng)學(xué)生的角度作出的有效應(yīng)對。但教師這種主動調(diào)整個人教學(xué)行為的做法只是一種暫時的過渡，目的在于引導(dǎo)學(xué)生較快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，教師應(yīng)適時回歸和表現(xiàn)出新學(xué)段的教學(xué)行為特征。

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