論CBI主題教學的設計特點與運用

內(nèi)容摘要：CBI是以課程論進行的語言學習和學科知識教學，CBI模式運行的價值主旨在于學習客體在獲取知識的過程中，同時提高其語言水平。Stryker和Leaver[2]認為CBI是語言學習和內(nèi)容學習的結(jié)合，傳統(tǒng)的教學方法注重語言學習本身，而CBI則是強調(diào)通過學習內(nèi)容來掌握語言技能，語言教學的焦點發(fā)生了轉(zhuǎn)移。CBI與傳統(tǒng)外語教學方法的最大不同在于，它倡導通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力。

關鍵詞：CBI 主題模式 6-T法 大學英語教學

Brinton（1989）將CBI模式分為三種架構設計。首先，主題模式（theme-basedmodel），主題模式是通過選擇特定的主題，并要求學生用目標語參與主題活動的討論。其次，輔助模式（adjunct model），輔助模式要求學生運用目標語進行專業(yè)課程的學習。輔助模式的授課任務由專業(yè)教師和外語教師共同承擔。第三，課程模式（sheltered model）要求用目標語來進行授課，授課的目的主要是為了讓學生掌握專業(yè)知識。由此看見，三種模式中，輔助模式和課程模式對學生的語言水平要求較高，要求在中等及以上水平。

一.CBI主題模式設計的特點

CBI的主要理論依據(jù)是Krashen的第二語言習得理論中的有意義的語言輸入和語境教學理論。作為CBI最經(jīng)常使用的模式，它以主題為核心，教學設計圍繞主題，而不是傳統(tǒng)的語言形式或語言功用。因此強調(diào)讓學生接觸原汁原味的，本族語者使用的語言材料，形成良好的語境。該模式適合學習者具體的需求，通過接觸和掌握原汁原味的語言材料，學習者能夠運用在具體的生活和學習中，符合他們的生活需求和未來的職業(yè)規(guī)劃。在主題模式的設計過程中，堅持以輸入為手段，輸出為產(chǎn)出。課前要求學生上網(wǎng)查閱和主題相關的各種材料，課上同時給學生大量相關內(nèi)容的輸入，并要求學生以討論，總結(jié)，演講，寫作等形式提高輸出的技能，不僅保證了學生從不同側(cè)面，不同角度掌握某一主題的相關文化知識，而且還訓練了學生的語言技能。

二.CBI主題模式在英語教學中的運用

縱觀這三種模式，結(jié)合我國高校的師資及學生情況，主題模式更加適合我國大學英語教學，因為主題模式注重用目標語參與主題的討論。不僅如此，大學英語現(xiàn)階段使用的主要教材《新視野大學英語》的設計和編排完全符合CBI主題模式的理念。以《新視野大學英語讀寫教程》為例，筆者簡單設計了“五連拍”的CBI主題模式。這個單元的主題是跨國婚姻（Marriage Across Nations，）因此主題（Themes）成為整個課程設計的起點，一系列和主題有關的話題（Topics）。

五個課時的設計涉及四個和主題相關的話題，首先，跨國婚姻的主要障礙。其次，白種人和黑種人之間的跨國婚姻（課文Section A—Marriage Across Nations的主要內(nèi)容）。第三，白種人和華裔之間的跨國婚姻（課文Section B-Rich Meeting His Future Mother-in-law的主要內(nèi)容）。第四，如何應對跨國婚姻中出現(xiàn)的問題。線索和過渡，本單元把重點放在跨國婚姻的文化差異上（Cultural Differences）。通過讓學生回答和文章相關的問題，幫助學生理解文章的主要內(nèi)容。本單元的教學設計以文化差異為主線，依次過渡，本單元主題被完整，自然地連貫起來。

因此，主題模式更適合運用在大學英語教學中，在語言教學中，以每一單元的主題為設計出發(fā)點，選擇和主題相關的話題時要首先調(diào)查學生的興趣，這樣話題的討論才會激發(fā)學生學習的興趣。課文（Texts）的選擇不要僅僅拘泥于我們教材中的文章，可以從網(wǎng)上選擇適當?shù)慕虒W材料，這樣不僅能夠提高學生學習的興趣，還能增強學生學習的自信心。選擇的課文（Texts）可以包括閱讀材料，圖表，電視節(jié)目，電影，新聞，簡報等，體裁和形式可以多種多樣。同時設計的教學任務要符合現(xiàn)階段學生的水平，同時要兼顧到訓練學生的聽，說，讀，寫，譯等技能，開展綜合性的訓練。

參考文獻

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[2]陳明潔.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學改革研究[J].長沙大學學報，2010（4）.

[3]陳浩天.資源下鄉(xiāng)：農(nóng)戶需求治理與政府治道變革的服務轉(zhuǎn)型[J].學術交流，2014（9）.

（作者介紹：王曉玉，信陽農(nóng)林學院外語系助教）