語文教學中創(chuàng)設問題情境的策略

內容摘要：創(chuàng)設情境是語文教學中常用的一種策略，創(chuàng)設適宜的情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。因此，小學語文教學中教師要給學生創(chuàng)設生動有趣的、符合學生認知水平的教學情境，引導學生在輕松愉悅的氛圍中學習。本文主要從語文教學情境創(chuàng)設的內涵出發(fā)，談談小學語文教學中情境創(chuàng)設的策略。

關鍵詞：小學語文 創(chuàng)設 問題情境 策略

創(chuàng)設問題情境實質上就是教學過程中不斷提出問題和解決問題的過程。教師恰到好處的提問，有利于啟發(fā)學生的思維，反饋教學信息和培養(yǎng)學生的表達能力。教師的設問，要能創(chuàng)設使學生感到“驚奇”的情境，不斷激發(fā)起學生的求知欲望，調動起學生思維的積極性;它不僅可以使學生在輕松愉快中接受知識、掌握技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。

一.創(chuàng)設懸念式教學情境，激發(fā)學生主動探索的興趣

“好的開始就是成功的一半”。如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題[1]，更應該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設懸念情境，設置教學內容和學生內在精神需要的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣。懸念可以造成學生的心理期待，教師可利用學生急于想知道結果，欲一睹為快的心理，在懸念中巧妙地提出新任務，創(chuàng)造出探尋知識的良好情境。在教授新課時，有意地設置一些懸念，使學生產生種種疑問，激起尋根究底的探究欲望，從而使他們隨著教師的思路，進入課文情境，探究事情的原因和結果。敘事文章往往有幾處地方適宜于制造懸念：情節(jié)的高潮處或關鍵處;人物或事件的最后結局;人物或事件的結局面臨幾種不同的選擇發(fā)展時。設計懸念時必須抓住文中的主要人物、主要事件。同時做到技巧上引而不發(fā)，富有韻味。

二.創(chuàng)設質疑式教學情境，培養(yǎng)學生積極思考的能力

創(chuàng)設質疑式教學情境，培養(yǎng)學生積極動腦思考的能力。思考和質疑像孿生姊妹一樣往往是聯(lián)系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創(chuàng)造思維的起點[2]。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯虒W中，教師要經常鼓勵學生質疑，大膽提出問題。如，在教學《烏鴉喝水》時，轄區(qū)一教師提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后學生稍加思考后，爭先恐后的舉手回答：“向瓶中投放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作為傳統(tǒng)教學而言，問題已經解決了，但此時我又進一步設疑：“向瓶中投放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，課堂內一片沉寂，隨后，同學們七嘴八舌地討論起來。通過討論與實驗（教師課前準備好實驗器材），得出了正確答案：“烏鴉不一定能喝到水”?！爱斊恐械乃欢鄷r，即使向瓶中投放石子，烏鴉也喝不到水?！边@與傳統(tǒng)的教學顯然是不同的。通過有的放矢的設疑，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使學生都能積極主動的參與學習，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和想象能力。由此可見，在教學中教師鼓勵質疑，會大大增強學生學習的積極性。

三.創(chuàng)設矛盾式教學情境，激活學生持久的學習動機

由于學生知識、經驗、能力及思維方式的差異，可能會對同一事物產生不同的見解。在小學語文教學中，利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學生對同一事物從不同角度、不同層面認識理解的差異，挑起“矛盾沖突”，在組織學生學習活動的過程中，老師根據教學內容和課堂情境，設置一些認識理解感悟的障礙或者所謂的“不和諧因素”，引發(fā)爭論，以此來引起學生的學習動機和學習興趣，從而取得良好的教學效果，達成課堂教學的目標。如，《媽媽的賬單》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽開給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。課文切入角度獨特，把母愛的無私、無價表現(xiàn)得極為動人，意蘊深長，是一篇人文味很強的文章。王學芳老師在教授《媽媽的賬單》這課時，設置了一個“提綱挈領”的主問題：為什么“0”>“60”這個問題明顯地展示了一個顯而易見的矛盾——正是這種矛盾激起了學生探究和學習的愿望。這節(jié)課能夠設置一個核心問題貫穿全文，并牢牢抓住“0>60”的矛盾點深入，多視角表現(xiàn)，做一個有心人、課內課外有機結合，是一節(jié)非常精彩的課例。

四.創(chuàng)設遞進式教學情境，激勵學生深入探索的能力

遞進式問題情境創(chuàng)設，是教師在針對學生的學習困難，根據學生的認知水平，創(chuàng)設一些能把認知活動引向深層遞進的問題情境，設置多個問題情境，循序漸進，層層深入，把學生巧妙地引入教學情境。成功的問題情境能有效地調動學生積極思維，激發(fā)學生學習動機，主動去探索新知識。誘導學生去逐步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。如，轄區(qū)一教師在教授《釣魚的啟示》一課時，巧妙導入新課：同學們，你們有過這樣的經歷嗎？當你買東西時，售貨員多給你找了錢，你會去歸還，還是占為己有呢？當你考試時，監(jiān)考老師有事走開了一下，你會作弊嗎？（學生自主回答）不管是老師還是你們，都應該遇過這樣的問題，當我們在選擇應該怎么做的時候，是不是有點難??？今天我們要學的課文中的主人公有跟我們一樣有過這樣的經歷，那他是怎樣選擇的呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學習第13課《釣魚的啟示》（幻燈片出示課題）。本課的導入，根據該課文課題概括和篇尾點題的構文特點，抓課題，抓篇尾，首尾呼應，切入重點，導出問題，采用“遞進式”的教學方法，非常巧妙：首先，符合構文特點，突出作者構思成文的寫作思路，體現(xiàn)語文教學內容與形式相統(tǒng)一的教學思想;其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界;第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。

綜上所述，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，關鍵在于教師。在小學語文教學中，情境創(chuàng)設的教學策略是能夠大大提高課堂教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教學的教學方式，從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用多種方法，熟練而恰當地運用各種情境創(chuàng)設方法[3]，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動、積極、持久的學習動機和深入探索的能力，提高課堂教學的效率，拓展學生思維，為學生的終身學習打下扎實基礎。

參考文獻

[1]高彥.小學語文教學中創(chuàng)設情境的策略[J].教育教學論壇.2012（35）：262-263

[2]廖良開.課堂教學中創(chuàng)設問題情境的藝術[J].湖南教育學院學報.2000（S3）：62-62

[3]陸蓓紅.語文教學中創(chuàng)設問題情境的幾種方法[J].文教資料.2006（19）：118-119

（作者介紹：曾恒珺，湖北咸豐縣小村鄉(xiāng)民族中心小學副校長，小學高級教師，主要從事小學語文教學研究）