動(dòng)機(jī)、策略與英語成績的關(guān)系

雪征

一、緒論

一千多年前韓愈在《師說》里講的“師者，傳道授業(yè)解惑者”幾乎成了教師職業(yè)的定義。英語教師的素質(zhì)不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設(shè)與發(fā)展大學(xué)英語課程的關(guān)鍵。教師在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中具有非常重要的作用。教師的理想和信念、教學(xué)動(dòng)機(jī)和態(tài)度直接影響著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情感和語言學(xué)習(xí)。

本次研究是根據(jù)Gardner在2008年曾經(jīng)使用的研究資料，針對他們沒有調(diào)查的問題來進(jìn)行的。他們曾經(jīng)調(diào)查了學(xué)生對教師課堂激勵(lì)性策略運(yùn)用的感受，將策略運(yùn)用與學(xué)生特征聯(lián)系起來。

二、 研究方法

本次的研究對象是來自一所普通本科院校的32名大學(xué)英語教師和他們的學(xué)生（N=70），學(xué)生是在校二年級，大學(xué)期間已經(jīng)接受了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，年齡均為20歲，學(xué)生籍貫分布于全國各地。

為了鑒定二語課堂上老師使用的激勵(lì)性策略，研究者分發(fā)給老師和學(xué)生一系列經(jīng)過設(shè)計(jì)的問卷。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，問卷中列出了測量二語教師使用的課堂策略的各項(xiàng)內(nèi)容，將之區(qū)分為傳統(tǒng)策略和創(chuàng)新策略。本研究對Gardner的AMTB進(jìn)行了縮編，使用縮版的AMTB中的12個(gè)變量來評價(jià)學(xué)生的語言態(tài)度、動(dòng)機(jī)和語言焦慮?？s版的AMTB的每一項(xiàng)量度仍與AMTB中的量度一致，研究者建議使用縮版的AMTB量表時(shí)，要綜合而非個(gè)別地使用各項(xiàng)量度來特別注意社會—教育模式的主要特征。這樣，縮版的AMTB中變量包括融入性動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、語言焦慮、工具性取向和父母的鼓勵(lì)等變量。

（一）教師的問卷

本次研究創(chuàng)新策略的定義是在以學(xué)生為中心幫助其獲得英語交流能力而使用的教學(xué)策略，傳統(tǒng)策略的定義是以教師為中心幫助學(xué)生獲得英語交流能力而使用的教學(xué)策略，教師的問卷的第一部分列出了所要調(diào)查的26種教學(xué)策略，要求教師根據(jù)量表上的從“從不”（1）到“總是”（7）的量級來為使用教學(xué)策略的頻度評分。其中的12項(xiàng)策略涉及到教師課堂上使用的創(chuàng)新策略，另外14項(xiàng)涉及到以老師為中心的傳統(tǒng)策略，傳統(tǒng)策略重視的是語言結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)策略。本次研究需要計(jì)算出創(chuàng)新策略和傳統(tǒng)策略的分值。這兩個(gè)量度的克隆巴赫系數(shù)分別是0.77和0.74。

第二部分問卷包括與教師動(dòng)機(jī)相關(guān)的12項(xiàng)內(nèi)容，要求教師在5個(gè)量度內(nèi)衡量對這些項(xiàng)目的滿意和不滿意程度，12項(xiàng)內(nèi)容中的6項(xiàng)用正向的措辭表述，另外6項(xiàng)用負(fù)向的措辭表述。計(jì)總分前，對這些項(xiàng)目評分進(jìn)行了編制，使高分值能夠表示高水平動(dòng)機(jī)。這個(gè)量度的克隆巴赫系數(shù)是0.62。

（二）學(xué)生的問卷

學(xué)生的問卷包括兩部分，所有問卷調(diào)查都在大學(xué)英語課堂上進(jìn)行。第一部分問卷要求學(xué)生用與教師相同的7個(gè)等級量表，評定教師已經(jīng)評定過的每一項(xiàng)課堂教學(xué)策略的使用程度。按照與調(diào)查教師的課堂教學(xué)策略所使用的同樣方法，取每個(gè)班級的各項(xiàng)量值的平均值，獲得班級的創(chuàng)新策略和傳統(tǒng)策略的評分。這兩個(gè)量表的克隆巴赫系數(shù)分別是0.80和0.67。

學(xué)生的問卷的第二部分要求學(xué)生回答改編的Gardner的AMTB中的相關(guān)測量項(xiàng)目，因?yàn)閷ardner AMTB中有的衡量項(xiàng)目綜合在一起，所以從這次測試評定中派生出得到6項(xiàng)變量，這6項(xiàng)變量以及構(gòu)成它們各個(gè)子項(xiàng)分別是：

融合性動(dòng)機(jī)：這個(gè)概念指的是學(xué)習(xí)他種語言的總體社會態(tài)度，反映的是對另一種文化群體的開放程度，融合性動(dòng)機(jī)是個(gè)人自我行為的一部分，影響著個(gè)體接受他種文化群體事物的能力和愿望。在被AMTB測量時(shí)，它融合了三個(gè)量度：對英語說話者的態(tài)度、對英語的興趣和融合性取向。使用均值響應(yīng)時(shí)，綜合的克隆巴赫系數(shù)是0.90。

對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度：它指班級整體對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。盡管有很多學(xué)習(xí)環(huán)境因素可以影響班級對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度，但本次研究使用AMTB測量時(shí)，只重點(diǎn)關(guān)注兩方面：對英語教師的評價(jià)和對英語課程的評價(jià)。班級評價(jià)平均數(shù)的克隆巴赫系數(shù)為0.91。

動(dòng)機(jī)：這是一個(gè)具有個(gè)人特征的名詞，反映個(gè)人學(xué)習(xí)語言時(shí)得到怎樣的激勵(lì)，盡管動(dòng)機(jī)因素包括從“計(jì)劃所要達(dá)到的目標(biāo)，努力程度，情感反應(yīng)到任務(wù)、志向、未來的目標(biāo)、毅力和注意力”等很多方面的變量，但是本研究使用的AMTB只重點(diǎn)關(guān)注與課堂環(huán)境最為相關(guān)的三方面：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（努力）、渴望、對于語言學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度（與對課堂任務(wù)的態(tài)度有區(qū)別）。衡量標(biāo)準(zhǔn)包括動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)英語的愿望和對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。班級平均數(shù)等級的克隆巴赫系數(shù)為0.93。

語言焦慮：這個(gè)名詞指的是學(xué)生使用語言時(shí)體驗(yàn)到的不舒服和擔(dān)憂的感覺，本次使用的AMTB測試了兩種不同背景的焦慮：英語課堂焦慮和英語運(yùn)用焦慮。班級分?jǐn)?shù)平均數(shù)的克隆巴赫系數(shù)為0.84。

AMTB對兩個(gè)變量進(jìn)行了單獨(dú)測量，它們是：工具性動(dòng)機(jī)和父母的鼓勵(lì)；對這兩個(gè)單項(xiàng)的量表沒有做可靠度評價(jià)；學(xué)生還給予兩次英語成績的客觀度評價(jià)，一次測量閱讀技能，另一次測量聽力理解技能。研究者根據(jù)四、六級考試的閱讀和聽力試卷測試設(shè)計(jì)了這兩次測驗(yàn)，兩次測驗(yàn)的結(jié)果綜合起來提供了英語學(xué)習(xí)成績的測量結(jié)果。此項(xiàng)內(nèi)容的班級分?jǐn)?shù)平均數(shù)的克隆巴赫系數(shù)是0.98。

三、結(jié)果分析

本研究主要調(diào)查的是語言課堂環(huán)境。因此，數(shù)據(jù)的分析和討論是以課堂為單位（n=32），被分析和討論的學(xué)生數(shù)據(jù)以每個(gè)班級的平均分?jǐn)?shù)為根據(jù)。

對教師的測量分?jǐn)?shù)是來自對他們問卷調(diào)查的結(jié)果。本次研究第一次調(diào)查了班級的動(dòng)機(jī)特征、學(xué)生和教師所知覺的教學(xué)策略運(yùn)用和教師動(dòng)機(jī)水平之間的關(guān)系。

運(yùn)用因子分析的主成分分析法分析了12個(gè)變量之間的相關(guān)性，同時(shí)還使用最大方差程序旋轉(zhuǎn)了12個(gè)變量，將它們簡化為簡單的關(guān)系結(jié)構(gòu)。在特征值大于1.0的情況下，得出了三個(gè)因子，三個(gè)因子的特征值占總變量的67%，但是第四個(gè)因子的特征值是0.99，通過檢驗(yàn)反映第四個(gè)因子也應(yīng)該被包括進(jìn)來，分析剩余相關(guān)性也確認(rèn)這一點(diǎn)。在四個(gè)因子存在的情況下，85%的殘差小于0.10。四個(gè)因子的貢獻(xiàn)率占總變量的75%。

因子I從測量英語成績和4個(gè)AMTB變量中得出了可評估的負(fù)荷（0.40或者更大）。負(fù)荷格局表明課堂獲得的高水平的英語成績來自高水平的融合性動(dòng)機(jī)，父母對學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)英語的工具性取向和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，兩次測量沒顯示因子I應(yīng)該是對于英語學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和語言焦慮。因此，認(rèn)為因子I是“融合性動(dòng)機(jī)”維度應(yīng)該是合理的。這種情況說明，受到較高融合性動(dòng)機(jī)激勵(lì)的班級的英語學(xué)習(xí)成績較高。還應(yīng)該注意到，對這個(gè)因子作出貢獻(xiàn)的量值是父母的鼓勵(lì)，標(biāo)志著融合性動(dòng)機(jī)不同的班級的學(xué)生有可能受到來自父母的不一樣的鼓勵(lì)。這個(gè)結(jié)論與融合性動(dòng)機(jī)受到家庭環(huán)境的影響的理論相一致。

因子II可以由4個(gè)量值來進(jìn)行詳細(xì)的說明。結(jié)果明顯表明，學(xué)生感到經(jīng)常使用創(chuàng)新性和傳統(tǒng)策略的課堂上，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境具有喜愛態(tài)度，老師和學(xué)生都具有高水平的動(dòng)機(jī)。最值得關(guān)注的因子II的特征是，它認(rèn)同語言課堂與教師動(dòng)機(jī)有關(guān)。因此，將因子II定義為“教師的動(dòng)機(jī)”顯得更有意義。非常清楚的是在“受動(dòng)機(jī)激勵(lì)的老師如何教英語”“學(xué)生感知的老師使用策略的程度”“學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的評價(jià)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)”之間存在聯(lián)系。研究者認(rèn)為，這應(yīng)該是動(dòng)機(jī)和二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)。教育權(quán)威人士和父母們都相信，教師的動(dòng)機(jī)在英語教和學(xué)的過程中具有非常重要的作用，因此，本次研究結(jié)果是證明了這一點(diǎn)的。

因子III得到兩個(gè)量度的定義，教師報(bào)道了使用傳統(tǒng)策略的課堂和學(xué)生報(bào)道了使用傳統(tǒng)策略的課堂。因此，這個(gè)因子可以被稱作“傳統(tǒng)教學(xué)策略的運(yùn)用”。更多情報(bào)說明，教師和學(xué)生都認(rèn)為

最大方差法旋轉(zhuǎn)因子矩陣

課堂上教師使用了傳統(tǒng)策略，而對教師課堂創(chuàng)新策略使用的觀點(diǎn)沒有達(dá)成一致。原因大概是，多數(shù)的傳統(tǒng)策略明顯地直接針對教學(xué)，學(xué)生因此認(rèn)為這些是教學(xué)策略，而創(chuàng)新策略明顯針對的是學(xué)生運(yùn)用語言而不是學(xué)習(xí)語言，學(xué)生可能感到創(chuàng)新策略似乎是與娛樂有關(guān)的行為，沒把它們當(dāng)成教學(xué)策略。還應(yīng)該注意，研究結(jié)果表明，使用傳統(tǒng)策略與英語成績的低水平相關(guān)（荷載是-0.34），雖然在這里只是有所顯示，但是卻是一個(gè)非常有意義的發(fā)現(xiàn)，值得更進(jìn)一步進(jìn)行研究。

因子IV受到兩個(gè)變量的定義，老師報(bào)道的使用了創(chuàng)新策略的課堂焦慮水平總是比不使用這些策略的課堂低，人們總認(rèn)為可以在課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詠斫档徒箲]，這個(gè)觀點(diǎn)得到了這個(gè)結(jié)構(gòu)的因子的支持。因此，這個(gè)因子應(yīng)該被定義為“教師創(chuàng)新策略運(yùn)用”。以前的大量研究表明，語言焦慮與語言成績負(fù)相關(guān)，因此發(fā)現(xiàn)了長期使用創(chuàng)新策略與降低語言焦慮水平的相關(guān)性的結(jié)果是一件令人鼓舞的事情。

本次研究的研究者認(rèn)為，要提高大學(xué)英語的質(zhì)量，就要嚴(yán)格挑選大學(xué)英語教師人選。應(yīng)該在大學(xué)英語教師的個(gè)人品質(zhì)和個(gè)人動(dòng)機(jī)與專業(yè)知識方面進(jìn)行嚴(yán)格挑選。大學(xué)英語的教育應(yīng)該具有足夠的空間滿足未來公共英語課程教育的需要，這樣才能讓學(xué)習(xí)大學(xué)英語的大學(xué)生更加具有語言競爭力，提高大學(xué)英語老師的地位。學(xué)校應(yīng)該挑選出具有高度動(dòng)機(jī)的適合大學(xué)英語教學(xué)的教師，進(jìn)而提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量?？傊?，教師的動(dòng)機(jī)與教師動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用明顯相關(guān)，反過來也與學(xué)生動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)。大學(xué)英語教學(xué)的任何促進(jìn)教師動(dòng)機(jī)策略的改革都是應(yīng)該能夠提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平的。

（作者單位：南陽理工學(xué)院外國語學(xué)院）