合作閱讀教學模式對學生學習動機及成績的影響

內(nèi)容摘要：本研究在理論和實踐的基礎(chǔ)上探討“如何在大學語文閱讀中開展小組合作學習”，及其“這種教學方式對學生學習動機、策略、成績產(chǎn)生怎樣的影響”，并在此基礎(chǔ)上就“如何開展在大學語文閱讀教學中運用小組合作學習”提出參考性建議，為教師今后教學提供實證借鑒，以便實現(xiàn)語文教學“以人為本、促進學生長遠發(fā)展、終身發(fā)展的宗旨”。同時我們的研究表明閱讀教學中“小組合作學習方式”比“傳統(tǒng)閱讀教學方式”更優(yōu)、更能激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。

關(guān)健詞：學習動機 學習策略 閱讀教學 小組合作學習

世界各國提倡教學中要“以學生為中心”，即教學要有利于學生的發(fā)展、尤其是學生能力的發(fā)展，為實現(xiàn)這一目標，大學語文教學可采用“以學生為中心”的小組合作學習教學方式，從學生的需求、個體差異出發(fā)，為學生的語言學習創(chuàng)造和諧、愉快、民主的教學環(huán)境進行多樣化的教學以提高學生的學習興趣、自信心、動機，幫助學生形成克服困難的堅強的意志力；指導學生掌握大學語文學習策略、培養(yǎng)學生自主學習能力和合作學習能力以提高學生的學習效率，為學生的長遠發(fā)展服務(wù)。

語文教學主要由基礎(chǔ)知識、閱讀和作文三大部分組成?！伴喿x教學作為語文教學的主體之一，在整個語文教學中具有獨特的地位和作用。語文教學的各項任務(wù)，幾乎都是在閱讀教學中直接或間接地落實的。”“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀是學生獲取信息的一大途徑，閱讀作為大學語文教學中培養(yǎng)學生語言綜合運用的一大憑借，有必要通過“小組合作的閱讀教學”來實現(xiàn)“促進學生長遠和終身發(fā)展”這一目標。語文學習中獲取信息的一大途徑是閱讀。在閱讀中獲取信息、不斷增加并加快對外部世界的認識、了解與理解，進而才能運用所獲得的信息進行思維與他人交流信息、解決問題。閱讀作為理解與吸收信息的重要手段，為學生提供豐富的教育教學資源，有利于開闊學生視野、豐富語言知識，擴大詞匯量、增進對國家社會及文化的了解。因此，在教學當中，作為重要技能來培養(yǎng)，以促進學生將來的可持續(xù)發(fā)展。

在世界各國，“教學生學會學習”的教育理念越來越受到人們的關(guān)注，教育研究者門也越來越重視對于學習策略的研究。自20世紀90年代以來，學習策略逐漸成為我國教育心理學領(lǐng)域研究的熱點。對于學生來說，在課堂上不僅學習知識，更重要的是學會學習。而學會學習，則需要學生具備一定的學習策略，并且在不同的學習情境中能夠運用學習策略。因此，在語文教學當中，教師有必要研宄如何以學生為中心有效地開展閱讀教學，有效地培養(yǎng)學生有關(guān)閱讀的技能，促進學生自主學習能力與小組合作學習能力發(fā)展、綜合語言運用能力提高。

在“小組合作學習”和"傳統(tǒng)”閱讀教學模式的實驗對比研究中，可以了解到這種教學方式對老師的教學和學生的語文學習動機、學習策略及成績都產(chǎn)生了非常重要的影響。

一.有助于教師樹立正確的語文教學理念，有利于教師在教學中從學生的需求出發(fā)、面向全體學生兼顧考慮個體差異、為學生創(chuàng)造寬松、和諧、民主、愉悅的教學環(huán)境，也有利于教師在教學中有效地進行語文學習策略指導和培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作學習能力，從而促進學生的長遠和終身發(fā)展。

二.有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。在小組合作學習之前的獨立學習過程中，學生首先必須憑借個人所已掌握語言知識、已有背景知識與一定閱讀技能對所閱讀文章進行初步的理解與把握，并根據(jù)學案中的問題從閱讀文章中獲取信息并解決一定的閱讀問題，同時積累一定的語言知識。在獨學的思考與思維過程中，學生不僅可以在已有經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上獲得進一步的訓練，從而也使得學生能在語言思維過程中清楚自己可能會什么、能理解什么、什么成為自己閱讀理解的障礙，這樣有助于學生在學習過程中有效的監(jiān)控自己的語文學習、并調(diào)節(jié)學習、采取學習補償措施，從而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

三.有利于學生形成和提高閱讀能力。閱讀技能的靈活掌握，對閱讀理解能力的提高大有裨益。當學生具有一定的閱讀技能比如略讀、速讀、掌握語篇結(jié)構(gòu)特點等并達到靈活運用形成閱讀策略時，能提高閱讀者的閱讀效率。對于閱讀材料中偏僻詞能夠運用方法猜測詞義、對難雜句能通過運用語言知識分析獲取信息時，閱讀準確性也會相應(yīng)提高。背景知識、各種閱讀技能與語言知識相輔相成相得益彰。對于學生來說，進行各方面閱讀知識的掌握是必不可少的，只有學生綜合閱讀素養(yǎng)提高才能使學生通過閱讀獲得更多更準確信息、運用信息解決問題。

四.有助于激發(fā)學生的學習動機、提高學生學習興趣。“小組合作學習閱讀教學模式”能顯著的提高學生的語文學習動機。學生表現(xiàn)出更明確的語文學習目標、更積極的語文學習興趣、正確的語文學習態(tài)度、更高的期望價值與語文自我效能感及更低的語文學習焦慮，同時學生對語文學習的外部因素更為滿意。因此，“語文小組合作閱讀教學模式”從能多層面地對學生語文學習動機產(chǎn)生積極地顯著的影響。

五.有助于提升了學生運用學習策略的水平。在閱讀策略教學后，學生較多地釆用鉆研性的、探討性的、積極主動的學習方法，較多地采用教師、家長提倡的學習方法，即教師傳授的教學方法已被學生接受并成為為學生所理解及掌握的學習方法。通過小組合作閱讀策略的傳授，能夠提高學生對學習策略的使用，提高自主學習的效率。即通過對學習策略使用的專項訓練，增強學生對深層學習策略的掌握，有助于提高學生的學習效率。

六.有助于提高了學生的學習成績。首先，通過閱讀教學培養(yǎng)學生信息概括的能力。在閱讀中有效地概括信息，有利于促進分析、加工和整合閱讀材料的認知活動。其次，經(jīng)過閱讀學習的學生，能夠根據(jù)閱讀目的快速瀏覽，對信息進行判斷，有區(qū)別地閱讀重要的和非重要的信息。再次，閱讀促進了學生推理能力的形成。推理主要是指學生在具體的文章中，在一定的語言環(huán)境中，運用已有的知識經(jīng)驗同文章提供的新的知識、經(jīng)驗所創(chuàng)造出的語義信息。閱讀過程是從詞到句，從一句到另一句，從一段到另一段。在閱讀的同時把文章的各個句子、各個段落里的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成文章的整體意象。而這個過程正是學生推理能力形成的過程。

在整個小組合作閱讀過程中，教師應(yīng)引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人小組合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。小組合作學習在改善學生在課堂的心理氣氛、提高學生成績、促進學生非智力因素發(fā)展等方面有顯著實效，受到世界各國廣泛關(guān)注，成為主流教學理論和策略。閱讀作為學生學習和教師教學的重要途徑，有必要通過在閱讀中開展小組合作教學來提高學生的學習動機，增強學習效果。有助于教學注重閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的運用，進而關(guān)注閱讀的全過程，并在學生習得閱讀策略的同時形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。合作閱讀教學模式適應(yīng)信息時代的需求，在知識信息急劇增加的時代能有效的閱讀是汲取大量知識的關(guān)鍵。同時閱讀能力是獲得語文素養(yǎng)的一個重要衡量標尺，而全面提高學生的語文素養(yǎng)又是新課程的基本理念之一。

綜上所述，合作閱讀教學有利于學生找出自身在閱讀中存在的問題，提高閱讀效率；推進合作閱讀教學應(yīng)用有利丁提高學生學習的主動性、增強學生獲取知識的能力；進行合作閱讀教學研究有利于教師明確影響學生閱讀效果的各種因素，為實現(xiàn)學習目標創(chuàng)造條件。

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本文為法商學院校級項目資助，項目名稱：交往教學模式在獨立學院應(yīng)用文教學中的探索與實踐，項目編號：2015J20。

（作者介紹：李雪，湖北經(jīng)濟學院法商學院講師，研究方向：文學及應(yīng)用語言學）