小學(xué)語文寫作場(chǎng)構(gòu)建與維護(hù)的策略

王華利

內(nèi)容摘要：物理學(xué)中有“電場(chǎng)、磁場(chǎng)、引力場(chǎng)”，語文的寫作活動(dòng)中也有一個(gè)“寫作場(chǎng)”。這個(gè)“場(chǎng)”分外圍場(chǎng)和內(nèi)圍場(chǎng)，“外圍寫作場(chǎng)”就是寫作的實(shí)物環(huán)境，及在某種創(chuàng)作環(huán)境與個(gè)體意識(shí)的相互作用、影響下形成的特殊的文化氛圍?！皟?nèi)圍寫作場(chǎng)”包括時(shí)代、社會(huì)等大環(huán)境和家庭、人際等小環(huán)境對(duì)創(chuàng)作個(gè)體的影響，包含著作者對(duì)這種環(huán)境的能動(dòng)反映與改造。近年來，我通過“模擬作者讀者角色、模擬出版過程、寫作過程群體合作場(chǎng)、虛擬寫作交際場(chǎng)、實(shí)體組織交際場(chǎng)”等形式構(gòu)建“外圍寫作場(chǎng)”，通過改進(jìn)“老師的導(dǎo)”和“學(xué)生的學(xué)”兩方面策略去維護(hù)“外圍寫作場(chǎng)”， 當(dāng)“外圍場(chǎng)”退出時(shí)，刺激學(xué)生的寫作欲望，開放習(xí)作過程，樹立學(xué)生的寫作自信心，以此啟動(dòng)“內(nèi)圍場(chǎng)”的運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：寫作場(chǎng) 構(gòu)建維護(hù) 外圍場(chǎng) 內(nèi)圍場(chǎng)

一.小學(xué)語文“外圍寫作場(chǎng)”的構(gòu)建策略

1.模擬作者讀者角色。讓學(xué)生模擬讀者和作者，這一般是在學(xué)生作品完成以后，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把學(xué)生的作品交給不同的小組，分別以讀者的身份進(jìn)行討論，討論后小組成員每人寫出自己的意見，然后各自把自己的意見讀給其他小組的人聽，或者交給作者，作者在聽取意見后修改原稿。然后是發(fā)表，指的是教師在學(xué)生修改后，將作品張貼在墻上展覽，或者召開作品發(fā)布會(huì)，或班級(jí)作品結(jié)集，或作品交流。

2.模擬出版過程。把整個(gè)寫作過程設(shè)計(jì)成出版方式，這一過程有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備（收集內(nèi)容、組織內(nèi)容）——寫作——修改——寫作——修改——編輯（檢查）——出版（完稿聽取別人的意見）。同學(xué)的參與主要在“編輯（檢查）——出版”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，模擬出版的交際情境，讓學(xué)生在逼真的情境中練習(xí)寫作。實(shí)踐中可以模擬作品發(fā)布會(huì)，作品朗誦會(huì)、作品討論會(huì)等形式，以增強(qiáng)模擬的逼真性，同時(shí)讓學(xué)生在競(jìng)爭的氛圍加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)表和傳達(dá)的欲望。

3.寫作過程群體合作場(chǎng)。使寫作直接與社會(huì)生活進(jìn)行鏈接，強(qiáng)調(diào)寫作的“應(yīng)用”、“交際”、“傳達(dá)”的實(shí)在價(jià)值。在社會(huì)實(shí)踐中一個(gè)人是較難實(shí)現(xiàn)的，這就需要師生、生生的相互合作，信息的實(shí)踐合作獲取，信息表達(dá)合作和實(shí)踐檢驗(yàn)。群體合作需要教師的設(shè)計(jì)和組織，一般流程：組織準(zhǔn)備——指導(dǎo)寫作——寫作——參與實(shí)踐——師生評(píng)價(jià)或真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)。在小組和班級(jí)群體合作的場(chǎng)效應(yīng)作用下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭表達(dá)欲望。

4.虛擬寫作交際場(chǎng)。這指的是網(wǎng)絡(luò)寫作交際場(chǎng)。網(wǎng)絡(luò)寫作給語文教學(xué)帶來的最大優(yōu)勢(shì)，是教師對(duì)學(xué)生的作文批改更加便捷而直觀。我們可以把任何一位學(xué)生的文本展現(xiàn)在所有學(xué)生的電腦顯示器上，讓所有學(xué)生參與作文的批改。另外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多諸如“榕樹下”、“中國文學(xué)論壇”等原創(chuàng)網(wǎng)站可以發(fā)表文章，而且能得到認(rèn)真的審閱和及時(shí)的評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更為自由的開放的寫作交際場(chǎng)，使學(xué)生釋放自我。

5.實(shí)體組織交際場(chǎng)。組織用文學(xué)社團(tuán)，我們發(fā)現(xiàn)文學(xué)社社員寫作水平較其他學(xué)生要高得多，其原因是因?yàn)樗麄兊膶懽鲃?dòng)力強(qiáng)，動(dòng)力主要來源是：一有明確的讀者，二是有發(fā)表的園地。在現(xiàn)實(shí)中不可能每一個(gè)學(xué)生都參加，但可以在班級(jí)的范圍內(nèi)組織，這樣就可以大大降低參與者各種條件限制。不過班級(jí)文學(xué)社主要是要堅(jiān)持。其他還可以通過板報(bào)，班級(jí)學(xué)生作文結(jié)集等形式，使其產(chǎn)生發(fā)表的交際場(chǎng)效應(yīng)。

二.小學(xué)語文“外圍寫作場(chǎng)”的維護(hù)策略

1.教師的導(dǎo)：改進(jìn)課堂作文教學(xué)

（1）讀寫遷移課

結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感知、積累、生成、掌握一些精要有用的、最基本的寫作知識(shí)和方法技巧，努力拓展典型文本的可開發(fā)、可利用、可創(chuàng)造空間，通過續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、寫讀后感等練筆形式，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)融為一體。

（2）習(xí)作指導(dǎo)課

記實(shí)類文章、想象類文章、應(yīng)用文指導(dǎo)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、故事、活動(dòng)、游戲等，撥動(dòng)學(xué)生心弦，豐富生活體驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作興趣。采用多種手段，打開學(xué)生記憶窗口，再現(xiàn)生活細(xì)節(jié)。在相互交流中，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，拓寬材路和思路。堅(jiān)持典型引路，教師視情況適時(shí)下水示范，幫助學(xué)生排除習(xí)作障礙。

（3）習(xí)作評(píng)改課

評(píng)改課的操作方法有：a）例析法。有針對(duì)性地?fù)袢〉湫头独M(jìn)行剖析探究。b）對(duì)比法。通過對(duì)比領(lǐng)悟?qū)懛?，從而增?qiáng)自改方向性及習(xí)作自信心。c）談話法。即借助交談、問答的方式，弄清習(xí)作中語焉不詳?shù)闹匾?xì)節(jié)。d）范改法。由教師或師生共同針對(duì)某一典型范例進(jìn)行示范性修改。e）二度觀察法。通過第二度甚至更多的實(shí)境觀察來彌補(bǔ)初次觀察時(shí)的不足。f）互改法。通過交換修改習(xí)作，取長補(bǔ)短。h）合作法。多人合作，充分互動(dòng)，擬定最佳修改方案。g）自改法。獨(dú)立個(gè)性自己的習(xí)作。

2.學(xué)生的學(xué)：豐富習(xí)作的素材庫

（1）捕捉，使學(xué)生有話可說。

細(xì)微之處見真情，就是引導(dǎo)學(xué)生在觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于捕捉素材，從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾、對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，包括自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì)，乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾，是每個(gè)學(xué)生都可能經(jīng)歷過的，教師都可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生捕捉這些素材，并通過自擬題目，如《這件事不該發(fā)生》、《誤會(huì)》、《理解》、《收獲》、《吃一塹，長一智》等再進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會(huì)的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

（2）積累，使學(xué)生厚積薄發(fā)

許多作家在談到成功的體會(huì)時(shí)無不提到得益于課外閱讀。除了讀好教科書，我開展“閱讀長跑活動(dòng)”，“古詩文誦讀比賽”讓學(xué)生每天記一個(gè)成語，每周背一首古詩或精彩片段等，通過大量的閱讀積累，源源不斷的好詞好句自然不知不覺流到他們筆尖。信息技術(shù)的高速發(fā)展，“視聽”幾乎在學(xué)生的生活中無處不入。我引導(dǎo)學(xué)生從健康的、有意義的視聽閱讀材料中汲取營養(yǎng)。

（3）體驗(yàn)，使學(xué)生妙筆生花。

我通過開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛生活。我鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日開展“我是社會(huì)人”的體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)圍繞“我是社會(huì)人”（賣花、賣氣球，小廚師，小保姆）作文時(shí)，學(xué)生真正感到酸甜苦辣各種滋味急需傾吐，強(qiáng)烈的欲望激發(fā)他們的靈感。

三.外圍場(chǎng)退出，內(nèi)圍場(chǎng)啟動(dòng)策略

（一）開放習(xí)作過程，樹立寫作自信心。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往把學(xué)生禁錮于課堂上，兩節(jié)課寫作文，一節(jié)課用于教師指導(dǎo)，一節(jié)課學(xué)生“奉命”作文。作文教學(xué)過程劃框子，定調(diào)子，總是擔(dān)心學(xué)生的思想和語言不合規(guī)范、出格，把學(xué)生趕上了充滿八股味的語言獨(dú)木橋。要使學(xué)生寫出具有自己的鮮明個(gè)性，有真情實(shí)感的文章，就應(yīng)開放課堂，讓學(xué)生自動(dòng)拉開過程，營造自由開放的空間，讓學(xué)生主動(dòng)攝取、篩選、組合、化出，讓學(xué)生真正感到“我能行！”

（1）課前孕育，使學(xué)生胸中有積蓄。

開放的寫作過程特別重視課前動(dòng)筆之前的孕育準(zhǔn)備階段。提前布置教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，讓學(xué)生早作準(zhǔn)備，積蓄內(nèi)蘊(yùn)。既要引導(dǎo)學(xué)生投身生活，讀好社會(huì)，讀好自然，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)從自己所經(jīng)歷的生活中習(xí)得，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如《體驗(yàn)》，課前布置學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；《大家都來保護(hù)地球》，可組織學(xué)生觀察周圍環(huán)境，獲得感性經(jīng)驗(yàn)。也要引導(dǎo)學(xué)生投向書本，唐詩宋詞，天文地理，廣泛課外閱讀，獲取間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)吸收，擴(kuò)大詞匯量，充實(shí)底氣，形成廣闊、豐富的智力背景。

（2）課堂放手，使學(xué)生厚積而薄發(fā)。

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)往往收得太多，統(tǒng)得太死，一道道“緊箍”泯滅了學(xué)生表達(dá)的欲望。要使學(xué)生的積蓄有噴薄而發(fā)的機(jī)會(huì)，就應(yīng)把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生能行。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的環(huán)境。一些學(xué)生不喜歡作文課，那是我們的作文課“作”的痕跡太重，過多的條條框框限制了學(xué)生的思維，學(xué)生作文“作”的味道太濃了，一篇篇強(qiáng)作、套作、假作使學(xué)生走向?yàn)槲亩牡钠缤?。作文是真情?shí)感的自然流露，它所展示的是心靈的軌跡。這就需要教師走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，觸摸孩子情感的脈搏，善于將所要傳授的核心知識(shí)、技能進(jìn)行巧妙包裝，巧妙地隱蔽教學(xué)意圖，在不露痕跡中激發(fā)他們表達(dá)的靈感和欲望。

（3）課后延伸，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)作文寫完就“收?qǐng)觥?，缺乏展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。課后的延伸和拓展能放飛學(xué)生的心靈，讓他們?cè)诘玫阶晕艺宫F(xiàn)的滿足中，認(rèn)識(shí)自我，規(guī)范自我，發(fā)展自我?？山M織學(xué)生開展“賽一賽，編一編，展一展，投一投”等活動(dòng)，展現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)能力，展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓他們體驗(yàn)成功，為以后寫作蓄積更良好的態(tài)勢(shì)。

結(jié)束語

綜上所述，作文教學(xué)的“場(chǎng)”，是樹立學(xué)生寫作信心，激活學(xué)生作文的潛能，有效地提高學(xué)生的寫作水平的有效措施，通過作文教學(xué)的“外圍場(chǎng)”的策略實(shí)施，使學(xué)生樹立寫作信心，激發(fā)寫作興趣，從而達(dá)到我手寫我心的目標(biāo)。然而，徹底改變小學(xué)生作文現(xiàn)狀，不是一朝一夕的努力即可完成的，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我仍需不斷探索、實(shí)踐，再探索，再總結(jié)的循環(huán)往復(fù)的堅(jiān)持不懈，努力地堅(jiān)持作文改革，我相信，我們會(huì)一直在作文教學(xué)的探索路上。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江臨海回浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）