立足“思維”，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

龔東升

【摘 要】 2016年福建省高考采用全國卷。全國卷為體現(xiàn)“用英語獲取、處理和運(yùn)用信息的能力，逐步獲取用英語思維的能力”學(xué)習(xí)目標(biāo)而選取的考試素材和采用的考試題型無疑對高中畢業(yè)班英語教學(xué)提出了新的要求。長期以來畢業(yè)班教學(xué)中仍存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、語言輸入量不足、學(xué)生需求分析和文本解讀不到位、過程性教學(xué)無梯度、教輔材料綁架課堂等“以考代練、以練代教”的問題在全國卷大背景下將顯得尤為突出，以體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)為核心要素的思維型英語課堂教學(xué)改革顯得更加迫切。

【關(guān)鍵詞】 全國卷；思維型閱讀；TEAS教學(xué)模式

【中圖分類號】G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、引言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“語言是人類最重要的思維和交流工具；高中階段的英語教學(xué)更要注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”“高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”思維是智力和能力的核心，青少年思維能力的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。閱讀課教學(xué)作為高中英語最重要的課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體，而思維訓(xùn)練則是英語閱讀課教學(xué)的核心，具體表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生語言積累、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生文化意識，最終打造學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相對功利化，詞匯、短語、句型、文本字面意義和翻譯的語言識別層面的教學(xué)是常態(tài)，相對缺乏鼓勵學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)，因而忽視了學(xué)生的思辨、質(zhì)疑、表達(dá)能力等，極其容易背離閱讀的終極目標(biāo)。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，要把文本閱讀構(gòu)筑成提升語言綜合素養(yǎng)的巨大平臺。

二、思維與思維型閱讀理解能力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，基本形式是概念、判斷和推理，三者是密切相關(guān)的。閱讀理解能力是指基于文本的文化背景、題裁、體裁等因素，理解所讀材料的內(nèi)容、事實和細(xì)節(jié)，進(jìn)而把握所讀材料的主旨和大意以及根據(jù)所讀材料進(jìn)行判斷和推理的能力。它是一種綜合能力，牽涉到詞匯、語法以及思維能力等。

Goodrnan（1967）認(rèn)為閱讀就像一個心理語言學(xué)的猜謎游戲，它涉及到思維和語言的相互作用。賈永芳（200l，10）提到閱讀是培養(yǎng)學(xué)生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息的重要途徑。閱讀理解訓(xùn)練是包括多種能力共同起作用的思維過程。思維因素是指在閱讀過程中運(yùn)用所學(xué)知識對材料進(jìn)行認(rèn)識、分析、綜合、推斷。思維能力的強(qiáng)弱，是閱讀中一個至關(guān)重要的方面。研究閱讀能力時，思維因素往往被忽視。其實，只有注重將思維能力應(yīng)用于閱讀材料進(jìn)行分析、綜合、推斷，形成思維型閱讀能力，才能真正把握材料的內(nèi)容、主旨和作者的立場觀點(diǎn)，最終提高語篇理解效率。

三、高中英語閱讀理解考查的能力

新課改對“閱讀”技能的要求是：能理解閱讀材料中的觀點(diǎn)和態(tài)度；能意識到不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到 30 萬詞以上。可見，英語閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)英語中所占的比重是相當(dāng)大的。閱讀能力是外語綜合語言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，閱讀的提高可相應(yīng)促進(jìn)其他英語能力的鞏固和發(fā)展，達(dá)到英語各項技能的同步訓(xùn)練和綜合提高。從中學(xué)英語教學(xué)大綱中對英語教學(xué)的目的和要求的規(guī)定可以清楚地看出其教學(xué)目的都側(cè)重于閱讀，閱讀理解題失分多，分?jǐn)?shù)比例占最多。因此提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)，而思維型閱讀教學(xué)是實現(xiàn)這一目的最佳途徑。

四、高中英語閱讀理解四大題型思維性元素

縱觀歷年高考全國卷，高考試題的設(shè)計發(fā)生了變化，表層意義理解題有所減少，而深層含義試題有所增加，需要學(xué)生對文章信息再加工，進(jìn)行過濾和整合的推理判斷題增多，尤其重視了思維能力的考查。主旨大意類題型可分為文章主旨和段落主旨兩種，旨在考查閱讀者綜合概括歸納和分析問題的能力。細(xì)節(jié)事實類題型題是針對細(xì)節(jié)提問，主要考查考生對語篇中某一細(xì)節(jié)或重要事實的辨認(rèn)、理解和進(jìn)行綜合判斷及推理分析的能力。這些細(xì)節(jié)是用來說明和解析中心思想的.為中心思想提供例證、解釋、事實、數(shù)據(jù)等。有的甚至包括時間、地點(diǎn)等，因而既可檢測閱讀者對主旨大意理解的深度，又可測其對每個細(xì)節(jié)準(zhǔn)確領(lǐng)會的程度。推理判斷類題型主要考查學(xué)生理解上下文之間的邏輯關(guān)系并進(jìn)行一定的判斷推理能力。推斷是理解的重要手段，閱讀中只注意句子理解是不夠的，還要學(xué)會分析，體會全文的內(nèi)涵及“話外音”。該類型題針對的是篇章結(jié)構(gòu)把握和隱含意義的解讀，要求在理解全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維，并結(jié)合一定的常識進(jìn)行分析、推理、判斷。詞義猜測題類型題主要考查學(xué)生除考綱詞匯的掌握外的基本詞義猜測能力。閱讀中遇到的詞匯有“生詞”和“熟詞”，所謂的“生詞”即常說的“超綱詞匯”，詞義應(yīng)根據(jù)上下文語境得出，運(yùn)用構(gòu)詞法，對照法等，通過邏輯思維猜測。

五、高中英語思維型閱讀教學(xué)的課堂表征

思維型閱讀教學(xué)是一種理念，并不拘泥于固定的模式，其課堂是借助閱讀文本，把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)滲透，讓學(xué)生用語言想象，養(yǎng)成用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣，運(yùn)用分析、綜合、歸納和演繹等方法，在語言交際中讓學(xué)生學(xué)會思維，提高思維質(zhì)量，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此，以背景促熱身、以問題促理解、以活動促體驗、以體驗促思維應(yīng)成為貫穿思維型閱讀課堂教學(xué)的主線。在認(rèn)知文本的基礎(chǔ)上選擇一定的角度對文本進(jìn)行審視、挖掘，并適度聯(lián)想和拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性、發(fā)展性或批判性思考，教師成為閱讀課堂的組織者、參與者和推進(jìn)者，應(yīng)成為思維型閱讀課堂的基本表征。

六、銘中思維型閱讀TEAS教學(xué)模式-“Teachers Enlightening—Students Assimilating-Students Sharing”

銘選中學(xué)擬構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)（Teachers Enlightening）—體悟（Students Assimilating）—展示（Students Sharing）”的高中英語思維型閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探索以啟發(fā)思維閱讀的教學(xué)活動為載體，以設(shè)計促學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)為主線”的教學(xué)原則，將思維訓(xùn)練貫穿于所有活動和問題設(shè)置。在閱讀中，通過側(cè)重對文本語言的分析、分類等進(jìn)行邏輯性思維訓(xùn)練；通過側(cè)重對文本的思考，對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，評論，并穿透表層語言現(xiàn)象，看到作者想要表達(dá)的真實意圖等進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練；通過側(cè)重在完成閱讀后提出個人見解并用英語流暢地表達(dá)交流等進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

七、結(jié)束語

法國作家巴爾扎克說：“一個能思維的人，才是一個真正的力量無邊的人?！?在全國卷的大背景下，我校思維型閱讀TEAS課堂模式將以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，著力鍛造學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，力爭思維型閱讀課堂特色化、品牌化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003 年。

[2]杜威：《我們怎樣思維——經(jīng)驗與教育》，姜文閔，譯，北京教育出版社2004 年。

[3]Goodman.K.S.Reading A psycholinguistic guessing game. Journal of the reading specialist. 1967年。

[4]賈永芳.閱讀能力與閱讀技巧探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001年。

[5]林雅菁：《高中英語思維型閱讀教學(xué)模式初探》，《福建基礎(chǔ)教育研究》，2013 年第10 期。