簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單

黃承雅 白艷美 黃宇元

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的今天，依托現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展等諸多條件，我們有了新的教學(xué)手段和教學(xué)模式去促進(jìn)教學(xué)。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)反思仍然不失為一種有效的手段，仍然有其獨(dú)特的魅力。教學(xué)反思是教學(xué)的延續(xù)，是在教學(xué)改革中優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，是教師成長(zhǎng)的階梯。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 英語(yǔ)教學(xué)

有兩個(gè)美國(guó)科學(xué)家做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趦蓚€(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有亮光的一方，而將開口朝向暗的一方，過了幾小時(shí)之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口？觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛，被撞后不長(zhǎng)教訓(xùn)。而蒼蠅為什么找到了出口呢？它們?cè)诒蛔埠笾阑仡^另外想辦法，甚至不惜向后看。（2002年11月22日《光明日?qǐng)?bào)》蜜蜂為什么找不到出口一文）一向被我們厭惡的蒼蠅也有閃光點(diǎn)值得被我們學(xué)習(xí)。撞了南墻知道回頭，懂得反思，尋找活路。故事表明，做事情一定要反思，更要吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)亦然。

在英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的今天，依托現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展等諸多條件，我們有了新的教學(xué)手段和教學(xué)模式去促進(jìn)教學(xué)。但是在英語(yǔ)教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)反思，仍然不失為一種有效的手段，仍然有其獨(dú)特的魅力。教學(xué)反思是教學(xué)的延續(xù)，是在教學(xué)改革中優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，是教師成長(zhǎng)的階梯。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。反思對(duì)于教師在教學(xué)中也是非常重要的，沒有反思的教學(xué)是可怕的，不注重反思不至于像蜜蜂那樣有生命危險(xiǎn)，但不善于反思則窒息他的創(chuàng)造，阻礙了教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。所以，教師需要在反思中積淀，在反思中成長(zhǎng)，在反思中更好的為學(xué)生服務(wù)。

作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)首先認(rèn)識(shí)并明確教學(xué)反思的重要意義。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，所以，英語(yǔ)課堂的教學(xué)是一個(gè)富于動(dòng)態(tài)、富于生成的過程，因而，每一次課堂教學(xué)的成敗得失均可能有所不同，其中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)研究資源，無論是課前準(zhǔn)備還是課中實(shí)踐，都有很大的空間讓教師思考和總結(jié)。其次，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)有個(gè)效率和效果的初步判斷，每次教學(xué)后都可能會(huì)意識(shí)到教學(xué)任務(wù)有否圓滿完成。如果感覺不佳，或者問題沒有得到很好的解決，我們就該反省自己。在通過不斷努力尋求解決問題的過程中，重新尋找新的出路。

一、總結(jié)優(yōu)秀之處

一堂課下來，總會(huì)感覺有些地方在設(shè)計(jì)上引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。尤其作為教師應(yīng)該及時(shí)、詳細(xì)、得當(dāng)?shù)匕堰@些優(yōu)秀之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。具體的操作我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：（1）新課導(dǎo)入是如何承上啟下富有創(chuàng)意，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的？（2）多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)內(nèi)容的？（3）采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？（4）課堂當(dāng)中采取了什么語(yǔ)言活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂的氣氛？（5）采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力？

二、反思不足之處

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。我們都知道由于學(xué)生的個(gè)體存在差異，導(dǎo)致心理思維和認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了無限的不可預(yù)知性和復(fù)雜性，加之不免有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失導(dǎo)致對(duì)教學(xué)實(shí)踐估計(jì)不足，一堂課下來是難免會(huì)有疏漏、失誤之處的。面對(duì)這些不足之處，我們不應(yīng)該只讓它變成懊惱與遺憾，而是應(yīng)該把它看作是成長(zhǎng)的催化劑，看作是使我們逐步成為一名優(yōu)秀教師的階梯。所以，我們應(yīng)該及時(shí)地對(duì)教學(xué)中的失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思與剖析探究，這樣可以為今后的教學(xué)不斷積累經(jīng)驗(yàn)以便提升教學(xué)質(zhì)量。

那么具體的操作我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)？

（2）預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際？

（3）采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？

（4）課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？

（5）課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)？

（6）課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？

下面結(jié)合在2015年中國(guó)陶行知研究會(huì)教學(xué)法研究中心廣東江門年會(huì)中，筆者執(zhí)教的外研社7年級(jí)Module7 My past life Unit2 I was born in Quincy一課為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)反思。

1.突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生了解過去時(shí)。我采用出示小時(shí)候照片的形式介紹自己，結(jié)合課件，圖片等，讓學(xué)生初步感知重難點(diǎn)，為后面的教學(xué)鋪墊到位，學(xué)生們對(duì)這一環(huán)節(jié)很感興趣，較容易的突破了重難點(diǎn)，從而使這節(jié)課獲得了很大的成功。在今后的教學(xué)中我要更適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教具的選擇，用貼合學(xué)生實(shí)際的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.本模塊以過去的生活為話題，我在進(jìn)行能力目標(biāo)界定時(shí)，我定位的是“能掌握介紹過去的基本方法，寫完整的語(yǔ)篇”，這是我在課前的預(yù)設(shè)。雖然整節(jié)課的各種活動(dòng)都圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行但因?yàn)閷W(xué)生在口頭表述訓(xùn)練部分因時(shí)間關(guān)系得不到充分落實(shí)的后果是，學(xué)生很難從口頭表達(dá)自然過渡到完整的書面表達(dá)。所以，我課前預(yù)設(shè)目標(biāo)還是有點(diǎn)大、空，難以落實(shí)?！敖榻B過去”不夠細(xì)致，應(yīng)該進(jìn)一步定位到“初步掌握過去生活中動(dòng)作與狀態(tài)的表達(dá)方式，進(jìn)而寫出過去生活的片段”。這樣才有可能完成教學(xué)任務(wù)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，通過課后教學(xué)總結(jié)，進(jìn)行自我反思，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣，日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。

有人說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！边@句話非常有哲理，很多教師上完課就算完成教學(xué)任務(wù)，不再進(jìn)行深層次的課后反思，致使教學(xué)技能毫無長(zhǎng)進(jìn)，教學(xué)科研能力原地踏步，任何教師都有一個(gè)成長(zhǎng)的過程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累和不斷提高的。