課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

宋馬南

【摘要】近些年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了改革，素質(zhì)教育成為了當(dāng)今教育的主流。素質(zhì)教育要求教師要并且摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生是課堂主體這一理論落實(shí)到教育中。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)用了課堂互動(dòng)教學(xué)模式，此教學(xué)模式的應(yīng)用使得教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生能夠在課堂上表達(dá)自己的想法，雙方在溝通交流的過程中共同開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而取得了較好的效果。因此，本文對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入地分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 課堂互動(dòng)教學(xué)模式 應(yīng)用

素質(zhì)教育要求師生在課堂能夠進(jìn)行互動(dòng)，一起來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此，提高教師應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的水平是非常有必要的。

一、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)被限制的主要因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在我國(guó)的教育教學(xué)中，無(wú)論是小學(xué)教師，還是初中、高中教師，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，其被傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛是非常嚴(yán)重的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)為自己是高高在上的教學(xué)主體，但實(shí)際上卻并不是這樣的，學(xué)生才應(yīng)該居于主體地位，而且教師在傳統(tǒng)教學(xué)具有絕對(duì)權(quán)威，教師認(rèn)為自己不需要和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生只需要按照自己的要求來(lái)上課即可，此種情況使得課堂教學(xué)氛圍十分壓抑，學(xué)生長(zhǎng)期在被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率自然不高。

2.班級(jí)人數(shù)較多。就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都比較多，這樣就使得教師在課堂授課的過程中無(wú)法和學(xué)生一對(duì)一，此種情況在一定程度上限制了師生互動(dòng)的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)比較多，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不同，所以教師在和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候很難兼顧全面，這樣就使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)論題。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，而且其思維方式和漢語(yǔ)的思維方式也不同，這樣的情況就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般都是通過課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在日常生活中英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較為缺乏，這樣就使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)被局限在校園內(nèi)，而在課堂教學(xué)中，教師若是一味的講解知識(shí)，而不讓學(xué)生開口交流，那么學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力就無(wú)法得到提升，同時(shí)也不能很好地應(yīng)用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流。針對(duì)此種情況，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，并為學(xué)生提供開口交流的機(jī)會(huì)，通過課上的英語(yǔ)交流從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。而想要讓學(xué)生開口和教師互動(dòng)，教師就應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)論題。比如說(shuō)，當(dāng)教師講解《Travel journal》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以以你想要去的旅行為論題，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流。比如說(shuō)，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“I most want to go to Dali in Yunnan， where the picturesque， beautiful， but also a rich cultural history”。當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)出了自己想去的地方之后，其他同學(xué)也會(huì)踴躍發(fā)言，這樣課堂的氛圍就會(huì)輕松起來(lái)，學(xué)生在發(fā)言的過程中既鍛煉了自己的口語(yǔ)能力，而且還可以使同學(xué)之間的感情越來(lái)越融洽，增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)的凝聚力。

2.通過小組合作的方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。若是想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生和學(xué)生之間可以互動(dòng)，這樣學(xué)生才能在學(xué)校生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，其應(yīng)用英語(yǔ)的能力才能得到提高。因此，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組為單位來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但教師在進(jìn)行分組的時(shí)候需要注意的是要學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生放在一個(gè)下小組內(nèi)，然后對(duì)小組進(jìn)行分工，這樣學(xué)習(xí)不好的同學(xué)在學(xué)習(xí)好的同學(xué)的影響也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極的參與到互動(dòng)活動(dòng)中。比如說(shuō)，當(dāng)教師講解《Festivals around the world 》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)自己所知道的西方節(jié)日，學(xué)生在小組交流中可能會(huì)想到All Saints' Day以及Christmas等節(jié)日，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出了自己所了解的節(jié)日之后，小組成員可以選擇一個(gè)節(jié)日來(lái)對(duì)進(jìn)行完善，之后教師就可以讓小組推選出一名代表來(lái)說(shuō)說(shuō)自己小組所了解的節(jié)日，此種互動(dòng)方式一方面可以加強(qiáng)學(xué)生之間的情感溝通，另一方面可以豐富學(xué)生對(duì)西方國(guó)家文化知識(shí)的了解，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，是一舉多得的措施。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是世界上通用的語(yǔ)言，在以后國(guó)際交流日益頻繁的情況下，學(xué)好英語(yǔ)是很有必要的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法限制了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在被約束的情況下被動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率不高，面對(duì)這樣的情況，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了課堂互動(dòng)教學(xué)模式，此教學(xué)模式的應(yīng)用可以營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，可以充分的激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情加入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，從而提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生以后應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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