小學英語基于課標，加強課堂教學有效評價的實踐研究

徐雙紅

【摘要】新課標教學環(huán)境是我國實施教育改革形成以學生為主體的課堂教學形式，這種教學模式下，注重學生作為課堂主體的學習成果?；谡n標教學環(huán)境下，本文基于上海小學牛津英語教學為例進行加強課堂教學有效評價的實踐作用，研究能夠激發(fā)學生的學習興趣，形成民主、科學的教學課堂氛圍，從而促進課堂學習的教學氛圍，提高教學實際效果，達到教學目標。

【關鍵詞】新課標 課堂教學 有效評價 實踐與研究

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，社會制度的不斷完善，加強教育建設，為社會發(fā)展提供源源不斷的人才做保障成為各國不斷發(fā)展的重要源泉。我國是世界上最大的發(fā)展中國家，也是人才儲備量最大的國家，逐步實現(xiàn)教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)發(fā)展同步進行，實施新課標教學。在這種課標教學的背景下，對課堂教學有效性評價的研究能夠使課堂充滿熱烈的氣氛，轉變傳統(tǒng)教學課堂單一，枯燥的教學形式，促進學生進一步學習，提升學習效率，實現(xiàn)教學目標高效開展。

一、基于課標，加強課堂教學有效評價實踐研究的必要性

當前我國教育教學實施大規(guī)模教學改革，分別從教學形式和教學方法入手，針對我國教育發(fā)展現(xiàn)狀實施有計劃的教學前面改革，本文基于新課標的教學環(huán)境下，加強對課堂教學有效評價實踐研究具有重要意義。對學生而言，教師在教學中進行有效性評價是對學生給予課堂表現(xiàn)的一種評價手段，學生依據(jù)教師在課堂有效評價中對自身發(fā)展評價定位的基礎，對課堂教學評價有效性的研究是促進學生發(fā)展的基礎途徑；對教師而言，課堂有效性評價是教師通過語言形式對學生學習的一種激勵手段，同時也是及時發(fā)現(xiàn)學生課堂學生學習種存在的誤區(qū)及時進行改正的直接體現(xiàn)。此外，基于課標下對教學有效評價實踐研究也是實現(xiàn)教學目標，促進教師教學目標有效實現(xiàn)，提升學生課堂學習效率，提升學生學習成績的重要途徑。

二、課堂教學評價概述

1.課堂教學評價。課堂教學評價是由“課堂教學”和“評價”兩部分組成。評價是指存在于客觀的某些事物的發(fā)展或者存在符合主觀的思想意識發(fā)展趨勢，是客觀事物與主觀思想之間形成交集點，這種意識狀態(tài)活動被稱為評價，課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是指教師在實際教學過程中通過學生的課堂表現(xiàn)（包括學生課堂聽課效率和課堂參與程度）的直接評價。課堂教學評價包括有效課堂教學評價和無效課堂教學評價。有效課堂教學評價是活躍課堂氣氛，改善師生關系的重要手段，也是實現(xiàn)教學目標，提升學生學習樂趣，引導學生積極發(fā)展的重要途徑。

2.課堂教學有效評價的特點。課堂教學有效教學評價是促進學生進步的直接表現(xiàn)手法。首先，課堂教學有效評價具有雙向性特點。有效的課堂教學評價一方面體現(xiàn)在教師對學生課堂表現(xiàn)的評價，是教師對學生學習狀況，本節(jié)課教學知識點掌握情況的把握手段。例如：教師在課堂上進行“知識搶答競賽”，對本節(jié)課的知識點總結鞏固，對回答準確，速度快速的學生說：“表現(xiàn)的真不錯！”，運用鼓勵的語言對學生表現(xiàn)進行評價使學生的心理得到極大的滿足，促進學生發(fā)展；另一方面也是學生對教師的教學講解內容的評價。例如：學生能夠通過教師對教授內容的講解的精細程度和對學生提出問題回答的準確程度判斷教師對課程的掌握程度，是對教師做好備課的“監(jiān)督”手段，促進教師教學能力的進一步提升；其次，課堂教學有效性評價具有全方位。基于新課標環(huán)境下的課堂教學評價要求教師的教學內容不僅對學生進行知識教學，同時教學過程中也能夠對學生的綜合素養(yǎng)，思想引導等進行評價，使課堂教學的有效性評價內涵更充實，設計范圍更廣，使課堂教學評價具有全面性特點；最后課堂教學有效評價具有靈活可變性。新課標環(huán)境下，課堂教學的主體是學生，教師在進行課堂教學有效評價式也應當注重把握“學生作為課堂主體”的的課堂分為，因此教師對學生進行教學有效的評價形式具有靈活性。例如：小學生可以通過課堂小測驗對學生進行有效評價，也可以通過學生對教學問題的討論對學生進行有效課堂評價，形式多樣不僅為教師的卡唐教學增添了活躍的教學氣氛，同時也從不同層面對在學生的獨立思考能力進行培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

3.課堂教學有效評價的作用?；谛抡n標的教學環(huán)境下，對課堂教學有效評價的作用是對課堂教學有效評價研究的重要依據(jù)。

（1）其一，制定準確有效地課堂教學評價標準是教師實現(xiàn)教學目標的重要衡量依據(jù)。我國教育改革的主要方向是對教學形式和教學內容的實現(xiàn)高效教學。教師在設置教學目標時，提舉學生的學習發(fā)展制動合理的教學評價標準使教師的教學內容設定與教學形式的選擇能夠符合學生發(fā)展狀態(tài)的需求，從而促進學生學習能力的深入挖掘和教師教學目標的實現(xiàn)。一方面教學評價目標能夠對學生的接受水平進行檢測，同時也為教師開展教學方法提供了理論依據(jù)；

（2）其二，能夠及時發(fā)展課堂教學中存在的問題。課堂教學有效性評價能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，是教師對學生實際學習情況掌控的手段。例如：小學英語教師通過課堂測驗發(fā)現(xiàn)，有些學生對《Seeing And Hearing》的單詞和口語應用掌握水平較差，教師再次進行教學任務安排和設定時對《Seeing And Hearing》的口語聯(lián)系和單詞重復記憶的復習時間加大，并且準備一些練習題引導學生進行反復練習，及時對學生掌握較差的知識點進行補充講解，避免學生形成“學習困堆積”的學習狀況；

（3）其三，課堂教學有效評價是激勵學生發(fā)展的途徑。課堂教學有效批評是激勵學生發(fā)展的途徑。處于小學階段的學生把教師的評價看作是一種榮耀。教師作為學生成長過程中的主要引導者，在課堂教學中有評價都對學生的身心發(fā)展具有影響，因此教師在進行課堂教學有效評價時應當注重評價的語言和評價的方式運用。如果學生課堂表現(xiàn)良好，教師可以選擇具有鼓勵性的語言進行評價，例如：小學三、四年級英語課堂中教師對學生進行鼓勵“You are clever！”，“That is perfect！”等等形式營造熱烈的課堂氣氛；如果學生課堂表現(xiàn)較差，對教師提出的問題回答的準確程度較低或者完全所問非所答時，應當對學生進行相關知識引導，并且語言應當含蓄委婉。

4.課堂教學有效評價的目標。課堂教學有效評價目標設定主要包括教師自我教學任務、教學目標完成狀況和學生課堂知識點掌握能力兩方面。對教師而言，課堂教學有效評價使教師的教學目標設定以學生作為課堂教學的主體，實現(xiàn)對學生教學的優(yōu)化發(fā)展，促進學生能夠準確的掌握知識點，逐步形成完整的知識結構體系，實現(xiàn)課堂教學“有效性”發(fā)展，也是落實教育改革真正實現(xiàn)學生“減負”的表現(xiàn)形式，提高了教師課堂教學的效果。對學生而言，學生能夠通過教師課堂教學有效評價及時課程學習過程中存在的錯誤或者誤區(qū)。例如：在小學英語教學中設定明確的教學目標，通過教師在課堂上教學目標的實現(xiàn)能夠提高學生的英語口語表達和英語基礎知識積累，又可以發(fā)現(xiàn)學生英語學習中的不足，提升學生自我管理，自我檢測能力，有助于學生培養(yǎng)自主學習能力，促進學生進一步發(fā)展。

三、基于課標，加強課堂教學有效評價的理論基礎

我國給予新課標下，實施課堂教學有效評價研究的理論基礎主要是前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的發(fā)展性教學原理為研究理論支持。贊可夫的發(fā)展性教學原理核心堅持學生是發(fā)展的核心主題。主要體現(xiàn)在：全面性和可變性。這與我國新課標環(huán)境下，課堂教學有效評價的特點具有異曲同工之妙。同時，由于兩者理論的研究基礎都是以學生作為課堂教學的主體，注重教師作為教學評價主體對學生產(chǎn)生的影響。因此，符合我國當前教育發(fā)展趨勢，是支持我國加強有效課堂就教學評價的理論依據(jù)。

四、基于課標，加強課堂教學有效評價的評價原則

基于新課標環(huán)境下對我國課堂教學有效評價的研究應當遵循一定的原則，才能保障課堂有效評級的真實性和準確性，為進一步促進我國教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。

1.堅持學生為主。加強課堂教學有效評價應當堅持學生為主。教師作為課堂平級的主要對象，在進行課堂教學有效評價時應當堅持“學生為課堂主體”的教學原則，以學生對知識點的掌握程度和學生學習方法的掌握作為課堂評價有效性的重要原則。例如：在小學生英語教學堅持學生為主的教學原則為學生的英語口語交流提供了良好的表達平臺，能夠提高學生對英語語言的進一步運用，促進學生對英語文化的深入了解。如果教師的課堂教學評價進行于學生與教師之間是否具有良好的是師生關系作為評價的主體，則教師進行教學課堂評價則失去了存在的意義，因此，在新課標教學環(huán)境下，教師應當時刻堅持學生的主體地位。

2.實現(xiàn)課堂教學內容與教學目標統(tǒng)一原則。課堂教學評價是促進教師實現(xiàn)教學目標的重要手段，教師在設定教學目標時應當依據(jù)學生對學科的實際掌握程度設定教學目標，從而保障實際課堂加血內容與教學目標一致的原則，教師只有保障課堂教學內容進度與設定的教學目標進度相同，教師對學生設定得課堂教學有效評價標準才能真正發(fā)揮作用，對學生學習程度的實際情況進行真實反饋，保障教學質量。有效的課堂評價能夠提高小學生英語語言應用的自信力，促進小學生對英語口語表達的進一步提升。

3.注重對課堂教學有效評價的合理利用。課堂教學有效評價是教師對學生課堂學習狀況掌握的最直接、最有效的途徑，因此教師應當注重把握教學課堂有效評價的綜合利用，一方面，教師能夠直接這種課堂交流形式促進學生與教師之間的溝通，促進良好的師生關系的形成，另一方面，教師也可以通過學生的回答或者學生給予的教師的答案對教師教授的教學內容的掌握程度，為教師對學生學習情況的掌握做出真實的判斷。

五、基于課標，加強課堂教學有效評價的實踐研究

上海某校小學三年級A、B兩班學生為例，以英語課教學為實驗教學課程選擇，A、B班分別有學生45人，實施開展數(shù)學教學進行課堂教學有效評價為例對學生的學習狀態(tài)進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，A班學生的課堂教學不實施課堂評價，B學生過程中實施教學課堂評價。結果表明如表1：B班學生對小學英語的積極程度高于A班學生，并且B班學習主動性要高于A班學生，由此可以判斷開展課堂教學有效性評價對激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習，形成良好的學習氛圍具有較高的體現(xiàn)，在新課標下對課堂教學有效評級是促進我國教學的重要途徑。

通過表1的分析可以看出有效地課堂評價能夠促進學生對英語知識的深度掌握，增強了英語學習的語言應用能力，學生對英語學習知識點的掌握能夠加強學生對英語文化的深入了解，培養(yǎng)學生良好的語言運用能力，促進學生英語應用水平的逐步提升。

結論：本文通過基于新課標環(huán)境下，對我國的課堂教學有效評價進行研究，是對我國實施教育改革在實際教學中推行狀況的深入研究。對教師而言，開展教學課堂有效評價能夠促進教師的教學目標得以順利實施，促進教學目標實現(xiàn)的實際教學效果，加強了教學成果的進一步實現(xiàn)；對學生而言，能夠通過課堂教學評價增加學生對英語文化的深入了解，鍛煉了學生的英語口語表達能力，激發(fā)學生對學科知識的創(chuàng)新認識和深入了解，得到教師的認可也為學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀做引導，促進學生個性發(fā)展。此外，課堂教學有效性評價也為我國教育事業(yè)的深化發(fā)展提供了方向，為國家的發(fā)展提供充實的人才基礎，為我國“人才型”發(fā)展目標的實現(xiàn)提供保障。

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