微課在中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙丹丹

(長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，長(zhǎng)春 130117)

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微課在中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙丹丹

(長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，長(zhǎng)春 130117)

目的探討微課在中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。方法選取長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院2014級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(jí)100名學(xué)生，按照班級(jí)分為2組:對(duì)照組(即傳統(tǒng)教學(xué)組:中醫(yī)6班)和實(shí)驗(yàn)組(即微課教學(xué)組：中醫(yī)2班)，每組50人，通過(guò)期中測(cè)試、期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試總成績(jī)、單項(xiàng)成績(jī)對(duì)2組學(xué)生的的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的測(cè)試成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。2組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．05)。結(jié)論在中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，從而提高中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

微課；中醫(yī)學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

2010年，習(xí)近平同志在出席南京中醫(yī)藥大學(xué)與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)合作“中醫(yī)孔子學(xué)院”揭牌儀式上指出“中醫(yī)藥是打開中國(guó)文化的一把鑰匙。”這一科學(xué)論斷充分肯定了中醫(yī)藥在文化傳播中不可替代的重要作用，通過(guò)擴(kuò)大我國(guó)中醫(yī)藥文化和學(xué)術(shù)的國(guó)際影響力使中醫(yī)藥“走出去”并做大做強(qiáng)。衛(wèi)生部副部長(zhǎng)王國(guó)強(qiáng)也曾指出，國(guó)家現(xiàn)在也在積極地培養(yǎng)既懂中醫(yī)、又有較好的語(yǔ)言能力的專家向世界介紹中醫(yī)藥文化[1]。因此在中醫(yī)國(guó)際化的大趨勢(shì)下，中醫(yī)院校有必要改革英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更好的促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥文化的國(guó)際傳播[2-3]。本研究在中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中引入微課，取得了較好的教學(xué)效果，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1　“微課”的概念及特點(diǎn)

微課就是很短小的課堂，是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[4]。具有規(guī)模小、時(shí)間短等特點(diǎn)。

2　微課在中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究

2．1研究對(duì)象選取2014級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)2班和6班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，每班50人，共100人。

2．2研究方法

2．2．1對(duì)照組(即中醫(yī)6班)采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課。

2．2．2實(shí)驗(yàn)組(即中醫(yī)2班)把微課融入到傳統(tǒng)教學(xué)法中。具體做法：1)課前預(yù)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)中各單元的教學(xué)內(nèi)容，按照不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，錄制并上傳相關(guān)的教學(xué)視頻，微課視頻的最后環(huán)節(jié)教師要布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前觀看此視頻并思考教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[5-7]。這樣可以節(jié)約教師課堂講授相關(guān)內(nèi)容的時(shí)間，學(xué)生也會(huì)有更充裕的時(shí)間記住知識(shí)點(diǎn)。2)課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，首先，教師要檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論微課中老師提前布置的思考題，教師選取每個(gè)學(xué)習(xí)小組的一名代表回答問(wèn)題[8]。課中互動(dòng)時(shí)，教師要給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)并總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。其次，教師在講授新課時(shí)，可以根據(jù)各單元內(nèi)容制作相關(guān)的微課視頻，由于課中教師播放的視頻內(nèi)容和形式往往不受時(shí)間和空間的限制，所以學(xué)生會(huì)更熱情、更主動(dòng)地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而擺脫厭倦傳統(tǒng)課堂的心理，提高聽課效率。3)課后復(fù)習(xí)。由于課時(shí)有限，課上學(xué)生做練習(xí)時(shí)間較少，所以在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師也可以制作微課，布置練習(xí)內(nèi)容供學(xué)生操練，提供擴(kuò)展內(nèi)容供學(xué)生多方位、多渠道學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)并靈活運(yùn)用教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。

3　研究結(jié)果

3．12組考試成績(jī)比較見表1。

3．22組大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)比較見表2。

表1　2組考試成績(jī)比較

注：與對(duì)照組比較，#P<0．05

表2　2組大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)比較±s，n=50)

注：與對(duì)照組比較，#P<0．05

4　結(jié)語(yǔ)

本研究表明，實(shí)驗(yàn)組在各項(xiàng)學(xué)習(xí)成績(jī)方面顯著高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能更充分主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。微課在培養(yǎng)學(xué)生四級(jí)聽力、寫作和翻譯等語(yǔ)言能力方面有極大的優(yōu)勢(shì)。微課對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)水平也大有裨益，如實(shí)驗(yàn)組班級(jí)有九人在2015年“益友海峽兩岸杯‘校園好英語(yǔ)’口語(yǔ)大賽”獲得校園進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)照組則無(wú)人獲得此獎(jiǎng)項(xiàng)。

作為一種新穎的教學(xué)模式，微課是課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。它突破了大學(xué)英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)手段，提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，彌補(bǔ)了大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的不足，更好地滿足了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開辟了一條新的途徑。

[1]李晶.中醫(yī)藥教育國(guó)際化趨勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)改革[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(12):15.

[2]趙麗梅.高等中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)之探索[J] 社科縱橫,2010,25(3):170-171.

[3]張玉峰.中醫(yī)院校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(2):129.

[4]陶瑞雪,葛秀麗.淺析微課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].青年文學(xué)家,2014(9):253.

[5]王曉莉,趙華波.微課理念在大學(xué)英語(yǔ)研究性教學(xué)中的應(yīng)用[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,29(4):137-139.

[6]張?jiān)魄?大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)實(shí)踐探究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,35(3):189-191.

[7]謝宜辰.微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].科技展望,2014(15):81.

[8]李曉薇.微課在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2015,29(2):184-186.

Micro-lectures into English teaching of Chinese medicine

ZHAO Dandan

(Changchun University of Chinese Medicine,Changchun 130117,China)

ObjectiveTo explore the application of micro-lectures into the English teaching of Chinese medicine.Methods100 Chinese medicine students from two classes of Grade 2014 of Changchun University of TCM were chosen and divided into two groups:control group (traditional teaching group:Class Six) and experimental group (micro-lecture teaching group:Class Two).There are 50 students in each group.The learning effects of the two groups were evaluated by mid-term exam,final-exam and total and module scores of Band Four Test.ResultsStudents in the experimental group had much higher scores than those in the control group (P<0.05).ConclusionIn English teaching of Chinese medicine,the application of micro-lectures has stimulated the students' interest in learning English,met the needs of students' individualized learning and improved the English teaching quality of Chinese medicine.

micro-lectures;Chinese medicine;English teaching

10.13463/j.cnki.cczyy.2016.04.071

吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式研究”(吉教科文合字【2016】第9號(hào))。

趙丹丹(1979-)，女，碩士，副教授，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)與研究。

H319

A

2095-6258(2016)04-0853-02

(本欄責(zé)任編輯：張海洋2016-03-18)