返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)不良的影響及其應(yīng)對(duì)

譚千保，肖倩怡

(湖南科技大學(xué) a.農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地；b.教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)不良的影響及其應(yīng)對(duì)

譚千保a,b，肖倩怡a,b

(湖南科技大學(xué) a.農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地；b.教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

農(nóng)民工子女返鄉(xiāng)容易產(chǎn)生學(xué)校適應(yīng)不良，對(duì)學(xué)校教育、家庭教育以及個(gè)體發(fā)展預(yù)期提出了新的挑戰(zhàn)，甚至?xí)a(chǎn)生不利影響。采取改變固有觀念、增加教學(xué)投入、加強(qiáng)心理健康教育、提升家長(zhǎng)責(zé)任感等多項(xiàng)應(yīng)對(duì)措施，并對(duì)學(xué)生發(fā)展作出合理的預(yù)期，不僅可以增強(qiáng)社會(huì)對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)注度，還可以幫助這類群體盡快地適應(yīng)新的環(huán)境。

返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女；學(xué)校適應(yīng)；適應(yīng)不良；應(yīng)對(duì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)民工流動(dòng)現(xiàn)象仍會(huì)長(zhǎng)期存在，而流動(dòng)人口的增多必將給社會(huì)帶來(lái)一系列的挑戰(zhàn)，由農(nóng)民工的往返流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)民工子女受教育問(wèn)題也將在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)持續(xù)存在。所謂返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女，即由于父母工作的變動(dòng)而隨父母進(jìn)城就學(xué)，但由于各種原因不得不返鄉(xiāng)重新開(kāi)始融入農(nóng)村學(xué)習(xí)的兒童，這些兒童一般是指基礎(chǔ)教育適齡兒童[1]。當(dāng)前，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題已不再是農(nóng)民工子女的個(gè)人問(wèn)題，已經(jīng)引起了社會(huì)和國(guó)家的重視。如何在滿足社會(huì)發(fā)展的需求下為這個(gè)群體創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件供其就學(xué)，亟待解決。在思考問(wèn)題解決的征程中，必須先直面返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)不良所帶來(lái)的一系列影響。

1　返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)不良與學(xué)校教育的改進(jìn)

學(xué)校作為青少年成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，不僅要為青少年提供樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的必要環(huán)境，同時(shí)也是青少年在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期不斷提高自身素養(yǎng)和獲取知識(shí)的外在條件。學(xué)校要完善自身制度，確保每位學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，且保證他們受教育的質(zhì)量達(dá)到一定的水準(zhǔn)。學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生有良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為規(guī)范和情緒狀態(tài)以及和諧良好的人際關(guān)系[2]。返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的自我調(diào)節(jié)能力受到外界各因素的影響，學(xué)校作為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間停駐的場(chǎng)所，應(yīng)該對(duì)這一現(xiàn)象予以更多的關(guān)注，并且制定出相應(yīng)的傾斜政策，建立干預(yù)制度，彌補(bǔ)這個(gè)群體的缺失，讓其在健康和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。在一系列的調(diào)查訪談后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的生活、學(xué)習(xí)、情緒、人際交往等受到阻礙時(shí)，假如學(xué)校、老師或者同伴能及時(shí)給予幫助，則能讓返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女順利度過(guò)不適應(yīng)階段，反之，則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、性格孤僻、焦慮水平高等不良狀況的產(chǎn)生[3]。當(dāng)前，相關(guān)中小學(xué)校并未重視這個(gè)群體，其主要原因是認(rèn)為在自己學(xué)校里這樣的學(xué)生比較少，這個(gè)群體的好或壞不足以影響學(xué)校的發(fā)展。事實(shí)上，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)不良會(huì)對(duì)學(xué)校教育造成不同程度的影響，重視這種影響必然要求學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

首先，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女適應(yīng)不良對(duì)學(xué)校教育觀念的沖擊。當(dāng)前，人們對(duì)農(nóng)民工子女的關(guān)注點(diǎn)主要放在進(jìn)城兒童的教育問(wèn)題上。由于數(shù)量相對(duì)較少，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題很少引起學(xué)校的足夠關(guān)注。從上文的分析中我們已經(jīng)看出這是個(gè)不容忽視的問(wèn)題，回遷農(nóng)民工子女的受教育質(zhì)量高低不僅影響到大家對(duì)學(xué)校教育能力高低的評(píng)判，也關(guān)系到家庭的和諧發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該把合理解決返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)問(wèn)題納入辦學(xué)理念中去，并把此作為學(xué)校工作的重要板塊，持續(xù)保持對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的教育關(guān)注度，形成有效的管理系統(tǒng)，促進(jìn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的健康成長(zhǎng)。

其次，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女適應(yīng)不良影響學(xué)校教育的投入。返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女適應(yīng)不良現(xiàn)狀，需要政府、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女教育師資的投入度。這些投入包括：一是安排相關(guān)教師負(fù)責(zé)回遷學(xué)生的教育相關(guān)問(wèn)題，增加師資力量對(duì)這部分學(xué)生的心理與行為適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)探索，制定出科學(xué)合理的干預(yù)措施。二是需要相應(yīng)管理人員建立系統(tǒng)的檔案，多角度搜集返鄉(xiāng)學(xué)生的家庭情況，建立文本檔案對(duì)家長(zhǎng)聯(lián)系方式、家庭經(jīng)歷狀況、監(jiān)護(hù)人情況等一系列材料進(jìn)行編輯整理，以便突發(fā)情況發(fā)生時(shí)能及時(shí)聯(lián)系到監(jiān)護(hù)人。三是需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使任課老師能夠及時(shí)掌握先進(jìn)的教育觀念。教師素質(zhì)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，需要對(duì)教師進(jìn)行必要的培養(yǎng)，不能對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女就學(xué)產(chǎn)生歧視，或者有意忽略其感受。學(xué)校要豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，減小農(nóng)村教師和城市教師的差距，提高農(nóng)村教師的基本教學(xué)技能，學(xué)會(huì)使用多媒體教學(xué)手段，嚴(yán)格要求農(nóng)村教師在課堂上使用普通話教學(xué)，不再人為地增加返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。作為返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校管理的直接實(shí)施者，班主任要清楚地知道他們的基本情況和監(jiān)護(hù)人的基本情況。同時(shí)密切關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感上的投入，讓他們感受到集體的溫暖與關(guān)懷，多與返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女談心，多到這部分學(xué)生家中進(jìn)行家訪，以真正了解他們的情感需求與學(xué)習(xí)需求[4]。

最后，對(duì)學(xué)校心理健康教育提出新的挑戰(zhàn)。返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的適應(yīng)不良迫切要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的心理健康教育。環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)的不適應(yīng)很容易導(dǎo)致返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女情緒起伏大，心理壓力得不到合理的釋放，引發(fā)心理疾病的幾率較高。如此，學(xué)校是否有相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)及相應(yīng)教師為返鄉(xiāng)學(xué)生提高實(shí)際幫助，對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女進(jìn)行心理干預(yù)，為學(xué)生提供科學(xué)的心理輔導(dǎo)，及時(shí)地疏導(dǎo)、矯正、化解返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的心理問(wèn)題和；心理輔導(dǎo)教師是否有能力采取團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等方式增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力，使他們?cè)诨顒?dòng)中盡快融入到集體；學(xué)校是否會(huì)主動(dòng)通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)彌補(bǔ)家庭教育的缺位，以提高返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的學(xué)校適應(yīng)水平。返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的監(jiān)護(hù)人大多已經(jīng)發(fā)生變化，變更為兒童的上代親屬或者隔代親屬，例如由爺爺奶奶、外公外婆等家人照看，這種監(jiān)護(hù)人的更換容易使兒童產(chǎn)生距離感，封閉自己的內(nèi)心，不能很好地和監(jiān)護(hù)人交流自己的價(jià)值觀念，造成心理隔閡，導(dǎo)致其家庭教育處于半缺失的狀態(tài)。

2　返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)不良與家庭教育的應(yīng)對(duì)

青少年時(shí)期是個(gè)體一生中充滿發(fā)展與動(dòng)蕩的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，家庭內(nèi)部各種因素和互動(dòng)關(guān)系呈現(xiàn)出獨(dú)有的特征。家庭是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要場(chǎng)所之一，家庭環(huán)境也是青少年學(xué)校適應(yīng)的“催化劑”[5]。影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的主要因素不是學(xué)校，而是家庭。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的根本，家庭教育是“培根教育”。農(nóng)民工子女返鄉(xiāng)的影響對(duì)象不僅僅是其本身，更會(huì)在一定程度影響其家庭教育，它需要家長(zhǎng)做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)和改變，以主動(dòng)地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

首先，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)不良考驗(yàn)家長(zhǎng)的責(zé)任感。在界定家庭教育對(duì)象時(shí)，既要考慮未成年人在人生初始階段接受父母教育和影響的重要性，將家庭中父母對(duì)子女教育作為家庭教育的重點(diǎn)，同時(shí)，也要特別重視子女在接受父母教育中對(duì)父母的影響以及對(duì)父母教育的反饋過(guò)程[6]。農(nóng)民工子女由城市返回農(nóng)村學(xué)校就讀，必將產(chǎn)生心理、生理的一系列轉(zhuǎn)變。面對(duì)這些轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)又該如何采取措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，以輔助子女順利適應(yīng)環(huán)境，對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的考驗(yàn)。一些家長(zhǎng)可能還不能充分意識(shí)到，從決定讓子女回鄉(xiāng)就學(xué)的那一刻起，自己作為家長(zhǎng)的責(zé)任感也同時(shí)應(yīng)該得到提升。過(guò)去子女跟隨父母在城市就讀時(shí)，農(nóng)民工也許更重視給子女創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，以免孩子在城市學(xué)校遭到同學(xué)的歧視或排斥，無(wú)法融入集體，家長(zhǎng)責(zé)任感主要集中于硬件的供給上?，F(xiàn)在子女轉(zhuǎn)回農(nóng)村學(xué)校就讀后，面臨的將是另一番景象，家長(zhǎng)的責(zé)任感是否還能面面俱到？在學(xué)習(xí)方面，其子女很可能面臨學(xué)制不同、教材無(wú)法銜接等問(wèn)題，此時(shí)家長(zhǎng)是否意識(shí)到應(yīng)在家庭教育中多給予孩子學(xué)習(xí)方面的輔助，或是否積極聯(lián)系當(dāng)?shù)赝g學(xué)生與子女共同學(xué)習(xí)，幫助孩子更快地適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度？在情緒方面，返鄉(xiāng)工作的家長(zhǎng)是否在生活中給子女提供足夠的信心和家庭溫暖，讓其在暫時(shí)面臨的困難面前有足夠的勇氣去解決，不至于導(dǎo)致消極情緒無(wú)法釋放等狀況。在人際交往方面，家長(zhǎng)是否具有處理好與鄰居、老鄉(xiāng)關(guān)系的責(zé)任感，以身作則培養(yǎng)子女良好的人際適應(yīng)能力，創(chuàng)造一個(gè)和諧的人際環(huán)境。這些方面都值得返鄉(xiāng)農(nóng)民工深思，思考自身在子女教育問(wèn)題上有沒(méi)有把家長(zhǎng)的責(zé)任落到實(shí)位，不能只簡(jiǎn)單地盡到撫養(yǎng)子女的責(zé)任。

其次，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)不良需要家長(zhǎng)提升教育質(zhì)量。返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女回鄉(xiāng)就讀后，在學(xué)業(yè)上將會(huì)面臨眾多的難題，需要家長(zhǎng)不斷提升家庭教育的質(zhì)量。回鄉(xiāng)后，家長(zhǎng)是否重視子女的一系列變化，并意識(shí)到自己在家庭教育中的重要作用；在學(xué)業(yè)方面，返鄉(xiāng)子女出現(xiàn)學(xué)業(yè)適應(yīng)困難，家長(zhǎng)能否輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，或是調(diào)動(dòng)資源、跟老師進(jìn)行溝通幫助孩子盡快融入農(nóng)村課堂教學(xué)中去。在情緒方面，當(dāng)子女由于面對(duì)新的環(huán)境，產(chǎn)生一系列不安感或是焦慮情緒時(shí)，家長(zhǎng)是否能夠意識(shí)到要多增加和子女的交流機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)子女的物質(zhì)和心理需要給予回應(yīng)，讓其體會(huì)到親情所帶來(lái)的溫暖；家長(zhǎng)是否還是一味地只給予孩子物質(zhì)基礎(chǔ)，而不提供任何的精神交流。在對(duì)返鄉(xiāng)后的子女教養(yǎng)方面，是否給孩子創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)寬松民主又體現(xiàn)一定權(quán)威的教養(yǎng)環(huán)境。親子間的溝通技巧也是家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)的功課之一，和孩子的互動(dòng)時(shí)間不能間隔太久，頻率不能太少，保持聯(lián)系能夠增強(qiáng)親子之間的默契程度，更加了解彼此的心理狀況，達(dá)到溝通的目的。家長(zhǎng)的教育質(zhì)量影響子女的終身成長(zhǎng)，也對(duì)整個(gè)家庭的發(fā)展具有重要意義。

最后，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)不良影響家庭監(jiān)護(hù)人的選擇。返鄉(xiāng)農(nóng)民工回鄉(xiāng)后仍然面臨著眾多的選擇，是繼續(xù)行使自己的子女監(jiān)護(hù)權(quán)，在家照顧子女的生活起居，還是就近打工把子女交給父母、親戚養(yǎng)育，這是農(nóng)民工要進(jìn)行的重要抉擇。若是選擇自己照顧子女的一切，就只能在家務(wù)農(nóng)，這樣將會(huì)面臨家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源減少等困境，但對(duì)子女的身心發(fā)展有益處。若是選擇將子女轉(zhuǎn)交父母、親戚撫養(yǎng)，這樣可能導(dǎo)致子女父愛(ài)、母愛(ài)的缺失，沒(méi)有足夠的安全感，不能體會(huì)到家庭的溫暖，得不到足夠的關(guān)注?；蛴捎诖H差異，爺爺奶奶對(duì)孫輩過(guò)于溺愛(ài)，無(wú)法提供正確的教養(yǎng)。后一種選擇的優(yōu)勢(shì)是能夠保障家庭的收入來(lái)源，為子女提供必要的物質(zhì)支持。家長(zhǎng)面對(duì)這些選擇要充分衡量其利弊，做出最適合的決定，為子女創(chuàng)造最優(yōu)的終身發(fā)展道路。

3　返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)不良與學(xué)生發(fā)展的預(yù)期

學(xué)校適應(yīng)良好對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)方面，良好的學(xué)校適應(yīng)性意味著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望并且愿意為之付出努力，最后感受到較高的學(xué)習(xí)成就感，從而進(jìn)一步促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；在人際方面，良好的學(xué)校適應(yīng)性表明其能夠和同伴友好相處，建立和諧穩(wěn)定的同伴關(guān)系，有利于推進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展；在情緒體驗(yàn)方面，較好的學(xué)校適應(yīng)能夠提高學(xué)生的自我效能感，使其對(duì)自己的前景持樂(lè)觀的態(tài)度，這有利于個(gè)人的發(fā)展，減少個(gè)體焦慮等消極情緒，保持積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)；在行為模式方面，良好的學(xué)校適應(yīng)意味著學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度，能積極順應(yīng)社會(huì)道德規(guī)范，不做違紀(jì)之事，這有利于教師對(duì)學(xué)生的正性評(píng)價(jià)，同時(shí)給予學(xué)生良好的反饋，這又會(huì)反作用于學(xué)生，進(jìn)一步提升其學(xué)校適應(yīng)。學(xué)校適應(yīng)不良是中小學(xué)生中常見(jiàn)的一種適應(yīng)型障礙。中小學(xué)生往往由于學(xué)校適應(yīng)不良嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，跟不上班級(jí)，甚至造成中途休學(xué)或輟學(xué)。

返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)不良必定會(huì)影響其發(fā)展的預(yù)期。其一，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)不良影響其未來(lái)的上升通道。返鄉(xiāng)就讀后的農(nóng)民工子女如果不能很好地適應(yīng)學(xué)校生活，小到影響考試成績(jī)，大到影響自我效能感甚至只能一生碌碌無(wú)為。當(dāng)今，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展機(jī)會(huì)和渠道少于城市學(xué)生，高考是農(nóng)村學(xué)子走出貧困地區(qū)，改變自己命運(yùn)的絕佳途徑，所以只能通過(guò)不斷努力學(xué)習(xí)，改變自己的生活環(huán)境，為未來(lái)奠定扎實(shí)的前進(jìn)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人生的跨越。那些不能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的農(nóng)民工子女難以順利通過(guò)高考，也就無(wú)法進(jìn)入大學(xué)提升自己和獲得與同齡人相等層次的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些學(xué)生往往受到各種因素的影響，例如一些家長(zhǎng)持有“學(xué)不好就不要浪費(fèi)時(shí)間，早點(diǎn)出去打工可以早掙錢(qián)”的想法，致使當(dāng)前越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)子無(wú)心求學(xué)，沒(méi)有完成學(xué)業(yè)就退學(xué)回家，無(wú)法掌握必要的知識(shí)技能，只能終日流連于網(wǎng)吧、KTV等場(chǎng)所。這樣的學(xué)生連初中、高中都未畢業(yè)，無(wú)法在社會(huì)立足，只能跟著家長(zhǎng)出門(mén)打工或者回家務(wù)農(nóng)，產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)相對(duì)較少，未能實(shí)現(xiàn)人生更高層次的價(jià)值。其二，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)不良容易滋生學(xué)生“反學(xué)?！眱A向。一些在學(xué)校中無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，常常由于不能聽(tīng)懂老師的上課內(nèi)容，只能通過(guò)和同學(xué)說(shuō)小話、傳紙條等方式打發(fā)上課時(shí)間，而這些行為違反了課堂秩序，破壞了課堂的正常進(jìn)行，容易受到老師的訓(xùn)斥。當(dāng)老師對(duì)這些行為作出反應(yīng)時(shí)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己得到了關(guān)注，所以繼續(xù)這樣的行為博得大家的注意。反之，認(rèn)為自尊心受到了極大損害，對(duì)老師產(chǎn)生敵意，故意繼續(xù)這些行為來(lái)和老師作對(duì)，以示自己的不滿。甚至為了和學(xué)校、老師“對(duì)著干”，有意地學(xué)習(xí)不良行為，如在廁所抽煙、上課偷偷喝酒等，認(rèn)為和權(quán)威做抗?fàn)幘湍艹蔀椤帮L(fēng)云人物”，贏得大家的喜愛(ài)，這些“反學(xué)?！钡男袨槭箤W(xué)生感到自己是一個(gè)“有思想”“有能力”的行為個(gè)體。李濤曾通過(guò)對(duì)中國(guó)西部偏遠(yuǎn)的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校進(jìn)行為期近三個(gè)月的駐村研究和后續(xù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)間少年抗?fàn)帯爸R(shí)權(quán)威”而瞧不起農(nóng)村教師、抗?fàn)帯瓣P(guān)系權(quán)威”致使課堂混亂、抗?fàn)帯皶r(shí)間權(quán)威” 反規(guī)定性的日常作息[7]。上述一系列“反學(xué)?！毙袨槎紕?shì)必會(huì)破壞學(xué)校的風(fēng)氣，誤導(dǎo)其他學(xué)生走上彎路，影響學(xué)校的正常運(yùn)作。所以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)校適應(yīng)不良學(xué)生的“反學(xué)校”行為能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和學(xué)校整體的良好發(fā)展，因此教師和學(xué)校都應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要影響。

眾所周知，升學(xué)是農(nóng)村學(xué)生上升的主要通道。解決返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題，其影響不單單能使返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女更好地適應(yīng)學(xué)校生活并獲得學(xué)業(yè)成功，還會(huì)為農(nóng)民工扎根家鄉(xiāng)解決后顧之憂。反之，學(xué)校適應(yīng)不良對(duì)返鄉(xiāng)學(xué)生的發(fā)展極為不利。我們應(yīng)該呼吁更多的學(xué)者和社會(huì)人士把關(guān)注視角放到返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的學(xué)校適應(yīng)上，共同發(fā)力，促進(jìn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女健康發(fā)展，助推我國(guó)教育公平的落實(shí)。

[1] 張寶歌.回遷兒童:進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女教育面臨的新問(wèn)題——以生命關(guān)懷為基點(diǎn)改善回遷兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況[J].教育研究,2012(2):74-78.

[2] 譚千保,張英,龍莎莎,等.返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女同伴依戀和學(xué)校適應(yīng)行為研究——基于2625份調(diào)查問(wèn)卷[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2014(1):38-42.

[3] 蔣國(guó)河.返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況調(diào)查分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2011(11):23-26.

[4] 楊文麗.返鄉(xiāng)農(nóng)民工流動(dòng)子女教育銜接問(wèn)題研究——以湖南省衡南縣C鎮(zhèn)為例[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué),2010.

[5] 李璐,高麗.家庭環(huán)境:青少年學(xué)校適應(yīng)的“催化劑”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2010(7):58-60.

[6] 關(guān)穎.社會(huì)學(xué)視野中的家庭教育[M].天津:天津社會(huì)科學(xué)院出版社,2000.

[7] 李濤.鄉(xiāng)間底層孩子的日?？?fàn)帯胺磳W(xué)校”文化是如何形成的[N].中國(guó)青年報(bào),2015-08-17(10).

(責(zé)任校對(duì)游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.001

20160306

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金(11YJC880101)

譚千保(1977-)，男，湖南岳陽(yáng)人，副教授，博士，主要從事特殊兒童心理研究與社會(huì)認(rèn)知。

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1674-5884(2016)07-0001-04