巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力
——運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

陳愛(ài)玲

（廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣東佛山528000）

巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力
——運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

陳愛(ài)玲

（廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣東佛山528000）

在常規(guī)教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法，缺乏主動(dòng)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比學(xué)習(xí)、梳理和歸納，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的理解，因而容易混淆和遺忘，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，可以解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖；妙用；思維；能力

在常規(guī)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法，其中很明顯的一個(gè)表現(xiàn)是對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)普遍處于盲從的狀態(tài)之中，學(xué)完一個(gè)模塊算一個(gè)模塊，缺乏主動(dòng)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比學(xué)習(xí)、梳理和歸納，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的理解，因而容易混淆和遺忘，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

而要提高學(xué)習(xí)的績(jī)效，最需要關(guān)注的是知識(shí)的表征。知識(shí)的表征是指人在自己的工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中對(duì)信息的表式方式。對(duì)此，Paivio提出了“雙編碼理論”。雙編碼理論認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息既可以有語(yǔ)義編碼，又可以用形象編碼，并且凡是能進(jìn)行雙編碼的信息則容易保持，因?yàn)樵谔崛r(shí)，該信息比僅用一種形編碼的信息多一層提取線索。因此，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。思維導(dǎo)圖采用文字結(jié)合圖形的方式，通過(guò)聯(lián)想和連接去幫助組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，符合雙編碼理論的要求，使知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)和提取更加便捷高效。它是人腦表達(dá)自己思維的有效圖形工具，有利于直觀地表達(dá)思維和提高歸納、總體整理知識(shí)體系的能力。

因此，為了解決教學(xué)工作中的存在問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理和歸納所學(xué)知識(shí)，提高記憶效果，培養(yǎng)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，我嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)不失為一個(gè)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，所任教的班級(jí)英語(yǔ)各項(xiàng)成績(jī)均在校內(nèi)名列第一，其中及格率為95.8%，優(yōu)秀率高達(dá)78.9%。下面具體介紹我是如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的。

一、思維導(dǎo)圖在新授課中的妙用

（一）課前預(yù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖——讓預(yù)習(xí)效果達(dá)到極致

俗語(yǔ)說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽(tīng)課效率的重要環(huán)節(jié)。以往學(xué)生平時(shí)的預(yù)習(xí)往往流于形式，效果差，因?yàn)樗麄兊念A(yù)習(xí)常?！盁o(wú)跡可尋”，幾分鐘時(shí)間粗略看過(guò)，大多瀏覽一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，在書(shū)上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地畫(huà)幾個(gè)短語(yǔ)或者句子，但缺乏對(duì)內(nèi)容的較為深入的思考和整體的把握，因此這樣的預(yù)習(xí)對(duì)于新課的學(xué)習(xí)作用不大。如何讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠認(rèn)真思考和理解課文內(nèi)容呢？我嘗試要求學(xué)生“用思維導(dǎo)圖把預(yù)習(xí)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)”。起初我要先示范，把核心詞（新課的主題）給學(xué)生，并給出思維導(dǎo)圖中第二或以上層級(jí)的部分關(guān)鍵詞，但空留部分關(guān)聯(lián)分支及關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能完善思維導(dǎo)圖。

圖1　七年級(jí)下冊(cè)Module 3 Making Plans Unit 2的預(yù)習(xí)作業(yè)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸熟悉了如何畫(huà)思維導(dǎo)圖，這時(shí)我連核心詞也不給學(xué)生了，只需布置諸如“預(yù)習(xí)……，并畫(huà)出你的思維導(dǎo)圖”的預(yù)習(xí)作業(yè)。類似這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，遇到新知識(shí)會(huì)自覺(jué)地去查閱，并加以思考，否則完成的效果就會(huì)很差，所以它不但能檢查到學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有無(wú)認(rèn)真閱讀和理解教材內(nèi)容，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用思維導(dǎo)圖把相互關(guān)聯(lián)的事物按邏輯的層級(jí)關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，從而慢慢學(xué)會(huì)歸納的“條理性”和“邏輯性”。即使學(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖在知識(shí)上可能有不正確的地方，但是學(xué)生卻經(jīng)歷了有效的自學(xué)過(guò)程，這樣長(zhǎng)期有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生的思維能力肯定能得到很大的提高。

圖2　七年級(jí)下冊(cè)Module 3 Making Plans Unit 2的學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)

（二）課堂導(dǎo)學(xué)中的思維導(dǎo)圖——讓學(xué)生興趣盎然

英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)課堂上教師要想辦法讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，大膽地說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。因此在課堂上如何導(dǎo)學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，顯得尤為重要。而思維導(dǎo)圖中大量的可視化元素有利于情境創(chuàng)設(shè)，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)。因此，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，使用直觀形象、富有啟發(fā)性的思維導(dǎo)圖方式，可以使抽象問(wèn)題具體化、枯燥知識(shí)趣味化，學(xué)生通過(guò)觀察感知產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突。使用圖形和簡(jiǎn)要的關(guān)鍵詞繪制出教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，提供問(wèn)題式的情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我就通常在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，除了創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言情境之外，還一邊設(shè)問(wèn)，一邊引導(dǎo)學(xué)生回答。而在此同時(shí)，我還一步一步地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式在黑板上展示了出來(lái)。如在教授七年級(jí)下冊(cè)Module 5 Unit 1What can I dofor you？的對(duì)話時(shí)，師生的對(duì)話過(guò)程是這樣的：

T：Suppose I am in the shop and you are the shop seller. When you meet me，what doyou say？

S：What can I dofor you？

T:Yes.Good！NowI want to buy a T-shirt，so I answer，“I'd like a T-shirt.”And then what questions doyou want toask me？

S:What colour would you like？

S:Whodoyou buyit for？

T:Yes，great！And I want totryit on！Can I tryit on？

……

這時(shí)，我的思維導(dǎo)圖板書(shū)如下：

圖3　Module 5 Unit 1 What can Ido for you？的過(guò)程版思維導(dǎo)圖板書(shū)

當(dāng)學(xué)生不懂再問(wèn)其他問(wèn)題的時(shí)候，我就一邊說(shuō)，一邊板書(shū)補(bǔ)充我的思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中既能把對(duì)話中的重點(diǎn)句型通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看的形式輸入到學(xué)生的腦海中，又能在思維導(dǎo)圖完成后讓學(xué)生非常直觀地領(lǐng)會(huì)到該對(duì)話的主要框架，有利于學(xué)生掌握文本的大意，因而學(xué)起來(lái)就顯得特別輕松，學(xué)習(xí)興趣自然濃厚。在接下來(lái)口語(yǔ)訓(xùn)練中，我還可以繼續(xù)結(jié)合該思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

圖4　Module 5 Unit 1 What can Ido for you？的完整版思維導(dǎo)圖板書(shū)

（三）課堂小結(jié)中的思維導(dǎo)圖——讓學(xué)生輕松構(gòu)建知識(shí)樹(shù)

在新授課教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行回顧，小結(jié)是必要的。但是如果只是采用師生口頭問(wèn)答和以往“普通的”板書(shū)記錄形式來(lái)進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的印象比不上使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)要深刻。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)。而作為學(xué)習(xí)者，用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶和整理課堂筆記，對(duì)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、回憶鞏固知識(shí)起到很好的作用，能讓學(xué)生輕松構(gòu)建知識(shí)樹(shù)。

我通常在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)中，一邊讓學(xué)生口頭小結(jié)，自己一邊在黑板上根據(jù)小結(jié)的進(jìn)程來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖。我以該課的知識(shí)點(diǎn)為核心詞，采用邊問(wèn)邊畫(huà)的形式，引導(dǎo)學(xué)生把圍繞核心詞而產(chǎn)生的相關(guān)知識(shí)逐層發(fā)散地往外思考、回答，最后形成一幅完整的思維導(dǎo)圖。而當(dāng)思維導(dǎo)圖形成的時(shí)候，該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)框架已經(jīng)立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這過(guò)程中，不但讓學(xué)生懂得了思維導(dǎo)圖的繪制方法和作用，而且能非常直觀地回顧知識(shí)架構(gòu)和其中內(nèi)容相互之間的聯(lián)系，這無(wú)疑提高了小結(jié)環(huán)節(jié)的有效性。

圖5　七年級(jí)英語(yǔ)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中的思維導(dǎo)圖板書(shū)

二、思維導(dǎo)圖在作業(yè)中的妙用

思維導(dǎo)圖是人腦表達(dá)自己思維的有效圖形工具。使用思維導(dǎo)圖可以幫助我們?cè)诒磉_(dá)思維時(shí)理清思路，把握全局，使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出，并且更具有組織性和易于記憶性。學(xué)生可以充分利用思維導(dǎo)圖作為自己的思維表達(dá)工具，使自己的思路清晰可視。因此，給學(xué)生布置畫(huà)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的作業(yè)是非常有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的做法。同時(shí)，給學(xué)生布置畫(huà)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，內(nèi)容是非常豐富的——小到一個(gè)話題或語(yǔ)法點(diǎn)，大到一個(gè)甚至幾個(gè)專題語(yǔ)法的探索，或者一節(jié)課、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)階段，甚至是一本書(shū)、初中三年的教材的知識(shí)，都可以畫(huà)成思維導(dǎo)圖。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生需要思考所要涉及哪些知識(shí)、它們之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具進(jìn)行發(fā)散性思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，強(qiáng)化知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)“死記硬背”和“斷裂”式的復(fù)習(xí)方式，逐漸形成有效的復(fù)習(xí)方法。而且，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能，根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和愛(ài)好，把思維導(dǎo)圖畫(huà)得美輪美奐，使自己知識(shí)和能力同步得到發(fā)展。

（一）用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)法，使學(xué)生有效鞏固語(yǔ)法

在實(shí)踐中，我根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的需要，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)漠?huà)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，方法都是給學(xué)生核心詞，明確總體要求，其他隨學(xué)生自由發(fā)揮。比如學(xué)習(xí)了一般過(guò)去時(shí)，我的周末作業(yè)就布置學(xué)生以“一般過(guò)去時(shí)”為核心詞畫(huà)思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)習(xí)了多種時(shí)態(tài)之后，我就布置學(xué)生以“時(shí)態(tài)”為核心詞畫(huà)思維導(dǎo)圖。如圖6和圖7。

圖6　學(xué)生作業(yè)——《一般過(guò)去時(shí)》思維導(dǎo)圖

圖7　學(xué)生作業(yè)——《時(shí)態(tài)》思維導(dǎo)圖

從上面兩幅圖我們可以看到，學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的概念、結(jié)構(gòu)以及所涉及的詞形變化的知識(shí)都梳理得有條有理，雖然歸納得不是百分之百的完美和正確，但是足以證明學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解是比較到位的。更重要的是，通過(guò)此類作業(yè)，學(xué)生對(duì)該知識(shí)有了更為深刻的印象，能有效鞏固語(yǔ)法知識(shí)。而且，學(xué)生能在完成這類作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)分析、總結(jié)、梳理和歸納，從而逐漸提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）用思維導(dǎo)圖歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生減少遺忘、找準(zhǔn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)了新的模塊就忘了舊的模塊學(xué)了什么，然后整冊(cè)書(shū)學(xué)完了但卻數(shù)不出學(xué)過(guò)了哪些主要的知識(shí)，這不利于學(xué)生知識(shí)的積累。因此，在新授課后，我通常布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖把該課的主要內(nèi)容“畫(huà)”出來(lái)的作業(yè)，以便使學(xué)生進(jìn)一步熟悉教材，熟悉教材所涉及的話題、該課要掌握的基本詞匯、句型和語(yǔ)法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生懂得該課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是什么，做到復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢。

圖8　學(xué)生作業(yè)——七年級(jí)下冊(cè)Module 9 Life History的思維導(dǎo)圖

從上圖可見(jiàn)，以圖的形式呈現(xiàn)一課書(shū)的重點(diǎn)，既直觀、扼要，又充滿趣味性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完成此類作業(yè)的過(guò)程中，必定要閱讀教材，并學(xué)會(huì)判斷內(nèi)容的主次，這就促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀、思考、分析。當(dāng)作業(yè)完成的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)在腦海里“過(guò)了一遍”該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)防止遺忘、把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)起到很好的作用。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，在思維過(guò)程中能夠促進(jìn)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在運(yùn)用的過(guò)程中要注意下面兩個(gè)問(wèn)題。

（一）要重知識(shí)框架的邏輯合理性，輕美化功能

我們都知道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與課堂容量的大小密切相關(guān)，合理的課堂節(jié)奏和合理的課堂容量是有效課堂教學(xué)的基本條件之一。所以，課堂上教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)花太多時(shí)間在“畫(huà)”圖上面，只要知識(shí)框架的邏輯合理、層級(jí)關(guān)系合理就可以了，以便爭(zhēng)取更多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，以保證學(xué)生有較大的語(yǔ)言訓(xùn)練量。同樣，布置學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，應(yīng)以知識(shí)框架的邏輯合理性為首要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，更好地梳理和歸納所學(xué)知識(shí)。

（二）課堂教學(xué)中的思維導(dǎo)圖宜逐步呈現(xiàn)

思維導(dǎo)圖是很好的梳理和歸納知識(shí)的一個(gè)有效方式，所以可以廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的小結(jié)環(huán)節(jié)中。如果教師把小結(jié)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖在備課的時(shí)候制作成PPT課件，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)的時(shí)候宜逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，因?yàn)槿绻淮涡酝暾爻尸F(xiàn)整個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就沒(méi)了思考、總結(jié)的機(jī)會(huì)。如果逐步呈現(xiàn)，學(xué)生既可以邊思考邊總結(jié)，又可以很清晰地看到整個(gè)知識(shí)的脈絡(luò)是如何“延伸”和“發(fā)展”的。長(zhǎng)久以往，學(xué)生的發(fā)散性思維能力會(huì)得到很大發(fā)展。

［1］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

［2］安牧冰.思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.華東師范大學(xué)，2007.

［3］東尼·巴贊.思維導(dǎo)圖“大腦使用說(shuō)明書(shū)”［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［4］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［G］.北京師范大學(xué)出版社，2011.

［5］夏恩偉.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究.［D］.東北師范大學(xué)，2008.

［6］東尼·巴贊，巴利·巴贊.思維導(dǎo)圖［M］.北京:中信出版社，2009.

［7］史小勛.淺析利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)能力［J］.教研論壇，2010（8）.

［責(zé)任編輯張亞欣］

Application of Mind Mapping in English Teaching

CHEN Ai-ling
（Dali Town Junior High School，Nanhai District，F(xiàn)oshan Guangdong，528000，China）

Many students are short of learning methods and the initiatives to contrast，organize and sum up old knowledge and new knowledge during conventional teaching.As a result，the quality of learning is affected due to unsystematic understandings.The application of mind mapping in English teaching could effectively solve the teaching problems and greatly improve the learning ability of students.

mind mapping；magical effect；mind；ability

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-200

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.070

陳愛(ài)玲（1969-），女，漢族，本科，中學(xué)高級(jí)，副校長(zhǎng)，研究方向：校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施、英語(yǔ)教法學(xué)法。