外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型應(yīng)用研究*

蔣銀健

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510665)

外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型應(yīng)用研究*

蔣銀健

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510665)

互動教學(xué)能力對外語教師而言具有雙重特征：一是指外語教師在從事外語互動教學(xué)活動過程中所表現(xiàn)出來的個性心理特征；二是外語教師利用交互式電子設(shè)備應(yīng)具備的互動教學(xué)能力。由于二者之間存在內(nèi)在的必然聯(lián)系，因此外語教師互動教學(xué)能力提升顯得尤其重要。為了了解外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展情況，該文采用設(shè)計研究法，在已構(gòu)建外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，探討該模型在實踐中的應(yīng)用效果。結(jié)果表明，外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型能夠體現(xiàn)外語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，并在實踐中得到有效應(yīng)用。模型中的外部干預(yù)為外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展提供了保障。

互動教學(xué)；互動教學(xué)能力；外語教師；基于設(shè)計的研究

一、引言

20世紀60年代末交際教學(xué)法興起，交際能力培養(yǎng)成為語言教學(xué)的首要目標。交際本質(zhì)上源于互動[1]?；邮侵竷烧呋蛘吒嗟娜酥g協(xié)作交換思想、感情或觀點，相互作用和相互影響的過程[2]，是一種合作活動[3]，既包括雙向活動，也包括發(fā)生在三方甚至多方之間的活動。傳統(tǒng)語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生對知識的記憶和理解，強調(diào)教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”[4]。課堂上出現(xiàn)各種形式的對話，但并不是真正意義上的互動和交流。互動教學(xué)強調(diào)主體間以精神客體為中介的意義建構(gòu)，以發(fā)展學(xué)生的主體人格為價值取向，是一種平等關(guān)系下師生間面對面的相互作用[5]，能夠促使學(xué)生將興趣聚焦在傳遞和接受真實信息，在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。因此，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳遞者，而是扮演了不同的角色，從控制者、指揮者、管理者、促進者到信息提供者構(gòu)成一個從控制到非控制的教師角色連續(xù)體，學(xué)生則從對教師、課本等的完全依賴逐漸發(fā)展到相對獨立[6]?；咏虒W(xué)打破了傳統(tǒng)語言教學(xué)秩序，要求外語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，重新建構(gòu)師生關(guān)系，具備設(shè)計、組織、實施、評價互動教學(xué)活動的能力，即互動教學(xué)能力。

隨著信息技術(shù)在外語教學(xué)中應(yīng)用的普及，交互式電子白板成為外語教學(xué)的重要支撐手段。電子白板能夠?qū)⒔處煆牟僮麈I盤和鼠標實現(xiàn)互動的過程中解放出來，直接在電子白板上操作即可完成互動過程，從而保證外語教師將精力更多地集中在教與學(xué)過程。因此，如何提升外語教師在教學(xué)實踐中有效應(yīng)用交互式電子白板的能力成為外語教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。交互式電子白板的交互特性是依靠軟件實現(xiàn)的。交互式電子白板軟件可以讓教師操縱動畫，查找和拖拽公式和文字，對投影信息進行突出、放大和隱藏，儲存額外資源，對學(xué)生的反饋進行記錄等[7]。教師利用電子白板可以實現(xiàn)資源組合、創(chuàng)建具有協(xié)作和交互性能的課程[8]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)參與度，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，增強課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性和交互性，有效提升課堂教學(xué)效果[9]。電子白板在促進學(xué)生主動參與、師生交互、對話設(shè)計與實現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面具有巨大的優(yōu)勢，有利于在大量常態(tài)的課堂教學(xué)中推廣普及[10]。但在實際教學(xué)中，卻因為指導(dǎo)理念陳舊、學(xué)習(xí)主體參與性不強、應(yīng)用課件缺乏交互性等因素阻礙了電子白板功能的有效發(fā)揮[11]。研究顯示，教師需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)和教學(xué)實驗，才能充分發(fā)揮交互式電子白板技術(shù)的全部潛能以激勵交互式學(xué)習(xí)[12]。因此，教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力是影響交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素之一[13]。發(fā)揮電子白板的交互性是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵[14]。交互式電子白板課堂包含操作交互、人際交互和認知交互三種類型的交互。需要探討如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)牟僮鹘换ヒ源龠M人際交互和認知交互[15]。開展基于交互式電子白板的外語互動教學(xué)，外語教師不僅需要掌握交互式電子白板的基本操作技巧，而且需要熟悉互動教學(xué)基本理念和原理，能夠從外語教學(xué)規(guī)律出發(fā)，具備設(shè)計和實現(xiàn)技術(shù)支持的互動、人際互動和認知互動三者融合的互動教學(xué)能力。

為了探討交互式電子白板支持下外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展規(guī)律，本文采用基于設(shè)計的研究，在實踐中應(yīng)用外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型，探討該模型對外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展的影響和效果，為外語教師互動能力發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗和啟示。

二、外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型

針對目前教師教學(xué)能力發(fā)展模式仍然重視知識的傳遞和獲取、存在對教師經(jīng)驗和個體差異缺乏關(guān)注等不足，在文獻研究和實踐分析的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型(如圖1所示)[16]。

圖1 外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型

該模型由互動教學(xué)能力發(fā)展流程、知識建構(gòu)過程、外部干預(yù)和專業(yè)培訓(xùn)四個模塊組成，為開展外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展研究提供了一個可供操作的實踐流程。

互動教學(xué)能力發(fā)展流程開始于教師所具備的先前經(jīng)驗。在專業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計開發(fā)新的互動教學(xué)課例，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用新課例。通過聽課和評課活動，教師聽取來自專家、同事的教學(xué)指導(dǎo)和建議，并與專家、同事依據(jù)知識建構(gòu)原則進行經(jīng)驗交流和分享。評價環(huán)節(jié)包括教師對教學(xué)是否成功、是否符合學(xué)生需求、是否能夠關(guān)注所有學(xué)生的進步和發(fā)展、學(xué)生的課堂參與情況、技術(shù)的應(yīng)用是否合理等問題進行系統(tǒng)思考和判斷，為教師不斷改進、完善教學(xué)提供反饋。反思是指教師通過主動、持續(xù)的思考，分析和總結(jié)教學(xué)實踐中的問題和經(jīng)驗，探究教學(xué)事件背后的原因及解決辦法的過程。在反思的基礎(chǔ)上，教師實現(xiàn)教學(xué)能力提升，形成新的經(jīng)驗。新的經(jīng)驗將融入教師已有經(jīng)驗成為教師新一輪能力發(fā)展的先前經(jīng)驗。于是，教師互動教學(xué)能力發(fā)展形成了一個基于經(jīng)驗形成的循環(huán)圈。

知識建構(gòu)強調(diào)對話、交流、共建和分享，堅持所有的觀點都是可以改進的，尊重和理解權(quán)威性資源，鼓勵參與者努力貢獻新觀點，形成觀點碰撞，加深對某一共同感興趣的觀點的認識和理解，同時拓展新的理解和批評，共同構(gòu)建有價值的集體智慧。利用知識建構(gòu)理念組織教師專業(yè)發(fā)展，符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠促使教師尊重彼此差異，探討多元觀點，做出理性判斷，為新觀點的形成創(chuàng)造一種支持性環(huán)境。而且教師共同構(gòu)建的、日益豐富的共享技藝庫(包括教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)資源等)能夠為教師集體知識和教師個體知識共同發(fā)展提供持續(xù)支持和服務(wù)。

教師知識建構(gòu)討論過程是教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐和對教學(xué)理論的理解，提出新的觀點，在教師團隊中針對自己提出的新觀點(或他人的觀點)進行辯論和協(xié)商，并根據(jù)觀點的適用范圍和有效性等進行必要論證，通過專家、同事之間的相互交流和分享，修正所提出的觀點，在教師團隊中實現(xiàn)共同理解，并據(jù)此形成新觀點(或新的理解)。教師可以在新觀點的基礎(chǔ)上，提出另外的觀點。事實上，基于知識建構(gòu)的研討是一個基于觀點形成的循環(huán)圈。

在外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型中，教師經(jīng)驗循環(huán)圈和知識建構(gòu)循環(huán)圈相互作用，共同為外語教師專業(yè)能力發(fā)展提供支撐。在實踐中，我們以該模型為基礎(chǔ)，對外語教師的互動教學(xué)能力發(fā)展情況進行深入探討。

三、研究過程設(shè)計與實施

(一)研究目標

通過在實踐中利用外語教師互動能力發(fā)展模型指導(dǎo)外語教師專業(yè)發(fā)展，在對影響外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展的要素進行分析的基礎(chǔ)上，探討促進外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展的有效策略和方法。

(二)研究對象

研究對象是來自三所中小學(xué)的三位英語老師，經(jīng)溝通和協(xié)商，她們自愿參與本研究。三位教師的背景信息如表1所示。

表1 研究對象的基本情況表

(三)研究方法

本研究采用基于設(shè)計的研究(Design-based Research，DBR)?；谠O(shè)計的研究本質(zhì)上是一種建構(gòu)性研究或發(fā)展性研究，采用“逐步改進”的設(shè)計方法，把最初的設(shè)計付諸實施，檢測效果，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進設(shè)計，直至排除設(shè)計中可能存在的缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計[17][18]?；谠O(shè)計的研究是一種具有系統(tǒng)化和靈活性的方法論，強調(diào)通過研究者與實踐者合作，管理研究過程，系統(tǒng)設(shè)計和實施干預(yù)，完善和修正最初的研究設(shè)計，找到改善實踐和理論的影響因素。在基于設(shè)計的研究中，影響較大的是“四階段研究模式”(如圖2所示)[19]。該模式的基本流程包括分析實踐問題，設(shè)計針對該問題的解決方案，并在實踐中檢測方案的應(yīng)用效果，然后再根據(jù)反思結(jié)果對問題和方案進行反復(fù)修正，形成更加完善的解決方案。

圖2 基于設(shè)計的研究范式

(四)實施過程

研究過程主要包括研究準備、研究啟動、研究實施和研究結(jié)束四個階段。本研究實施過程中，共開展了兩輪實驗研究，第一輪實驗研究結(jié)束時，在評價和反思的基礎(chǔ)上對外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型進行了修正和完善。第二輪實驗研究進一步檢驗修正后的外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型的有效性。

1.準備階段

準備階段是為順利開展本研究做好各項準備工作，包括修改和完善研究設(shè)計、準備研究材料，如基于交互式電子白板的互動教學(xué)培訓(xùn)教材、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和教師在線學(xué)習(xí)平臺、完成研究前測等。

2.啟動階段

研究啟動階段主要通過組織基于交互式電子白板的互動教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，為參與本研究的教師普及互動教學(xué)、知識建構(gòu)、21世紀技能等現(xiàn)代教與學(xué)理念和理論，幫助教師了解本研究的研究目標、具體實施步驟以及相關(guān)要求。同時，通過建立學(xué)科教師在線討論組、微信討論組等，為參與本研究的教師進行溝通和交流、建立起彼此之間的聯(lián)系提供便利。

3.實驗階段

(1)第一輪實驗研究。研究對象在認識和熟悉交互式電子白板基本功能和基本操作的基礎(chǔ)上，嘗試在教學(xué)實踐中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念開展基于交互式電子白板的外語互動教學(xué)。在研究實施過程中，為研究對象提供課例研究、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等外部干預(yù)，促使研究對象將培訓(xùn)所學(xué)積極應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐。通過與研究對象所在學(xué)校，特別是學(xué)校英語科組的溝通和協(xié)商后，研究對象著手開始教學(xué)實驗。研究對象所在學(xué)校的英語科組通過基于知識建構(gòu)的校本研修，組織專業(yè)人員、同行聽評課等方式幫助研究對象逐漸完善教學(xué)課例。研究對象通過自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進一步熟悉和了解相關(guān)知識和技能，與其他教師一起分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)資源。研究者以合作伙伴的身份為研究對象提供及時教學(xué)診斷和跟蹤指導(dǎo)。通過聽評課、訪談、教學(xué)反思等方式收集相關(guān)研究數(shù)據(jù)和資料，分門別類地存儲和保管研究數(shù)據(jù)和資料。為了了解本階段研究對象的困惑和困難以及各種外部干預(yù)對研究對象互動教學(xué)能力發(fā)展的影響，在第一輪實驗研究結(jié)束時，研究者對3名研究對象進行了訪談。

(2)完善和修正外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型。通過整理、分析第一輪實驗研究中的訪談、觀察等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)本研究雖然強調(diào)知識建構(gòu)理念在校本研修過程中的重要性和必要性，但在實際操作時，話語權(quán)總是被部分教師控制，另外一部分教師很少有機會表達自己的觀點，也很少針對他人提出的觀點進行客觀評價。因此，校本研修過程中并沒有真正體現(xiàn)知識建構(gòu)理念。此外，科組中一些教師對集體研討成果采取“拿來主義”的態(tài)度，不加思考地應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，結(jié)果竟然出現(xiàn)不同教師個體在不同班級同時呈現(xiàn)了幾乎一模一樣的“兩節(jié)課”現(xiàn)象。集體備課的初衷是為大家創(chuàng)造集思廣益、互幫互助的條件和機會，但是如果過于依賴集體，教師將逐漸失去自我。針對存在的問題，我們根據(jù)知識建構(gòu)原則以及知識建構(gòu)教學(xué)實踐，為教師們設(shè)計了一個基于知識建構(gòu)的研討模板，目的是規(guī)范校本研討過程，為所有參研教師提供發(fā)表個人觀點、參與研討的思維支架，以激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識和主動性。

在對第一輪實驗研究過程評價、反思的基礎(chǔ)上，本研究主要從為研究對象及其所在學(xué)校的校本教研提供更加具體、有針對性的指導(dǎo)和幫助、更加關(guān)注研究對象的情感需求等方面進一步調(diào)整和修正了外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型的內(nèi)涵和細節(jié)，促使該模型更加人性化，具有更強的實用性。

(3)第二輪實驗研究。在第二輪實驗研究過程中，根據(jù)修正的研究設(shè)計，繼續(xù)通過課例研究、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、基于知識建構(gòu)的研討等外部干預(yù)促進研究對象的互動教學(xué)能力發(fā)展，研究者繼續(xù)收集、歸類、整理各類相關(guān)研究數(shù)據(jù)，探討外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型的有效性，為進一步修正研究設(shè)計提供反饋信息。

4.結(jié)束階段

本研究結(jié)束時，我們組織3名研究對象完成研究后測，分別采訪了3名研究對象及其班級學(xué)生。同時，繼續(xù)收集和整理各種研究資料，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析做準備。

(五)數(shù)據(jù)收集與整理

本研究主要通過前測和后測、訪談、教學(xué)反思、課例實錄、聽評課記錄和錄音、教案等途徑收集數(shù)據(jù)。在研究過程中，我們?yōu)槊恳晃谎芯繉ο蠼⒘藗€人檔案袋，分門別類地管理與他們相關(guān)的資料，并對數(shù)據(jù)進行初步處理，如轉(zhuǎn)錄聽課評課錄音、撰寫備忘錄、歸類分析等。對所獲得量的數(shù)據(jù)主要采用SPSS進行統(tǒng)計分析，質(zhì)的數(shù)據(jù)則主要采用Nvivo進行分析。

(六)結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

1.外語教師互動教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生變化

前后測相關(guān)研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，3位研究對象的互動教學(xué)理念和教學(xué)行為都發(fā)生了較為明顯的改變(如右表2所示)。參與本研究前，研究對象普遍認為“語言是教會的”。教學(xué)中強調(diào)語言知識和語言技能傳授，重視標準答案和考試成績。教學(xué)情境設(shè)計單一，教學(xué)活動以聽課、記憶、背誦、操練等為主。研究對象主要憑借經(jīng)驗開展教學(xué)，很少進行教學(xué)反思。參與本研究后，研究對象能夠依據(jù)互動教學(xué)原理和原則進行教學(xué)設(shè)計，通過組織小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)等各種活動促使學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)過程，教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進步及其綜合語言能力培養(yǎng)，重視真實情境創(chuàng)設(shè)，善于利用交互式電子白板等技術(shù)提升課堂互動教學(xué)效果。研究對象越來越重視教與學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，能夠有意識地反思自己和同行的教學(xué)實踐。

表2 研究對象參與本研究前后互動教學(xué)理念和教學(xué)行為變化情況表

2.外語教師互動教學(xué)能力獲得有效提升

通過參與本研究，所有研究對象的基于交互式電子白板的互動教學(xué)設(shè)計、實施、評價等能力均獲得不同程度的提升。研究對象過去主要依托教學(xué)經(jīng)驗、從“教師如何教”的角度進行教學(xué)設(shè)計。參與本研究后，由于互動教學(xué)理念、互動技術(shù)等的介入促使她們“認真思考如何才能促使更多學(xué)生參與”，從而有意識地關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計。從“學(xué)生如何學(xué)”的角度進行語言教學(xué)設(shè)計符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，能夠提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果和效率。教學(xué)中，她們關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)和進步，尊重學(xué)生的觀點，與學(xué)生一起討論他們的“錯誤答案”，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過師生互動、生生互動、生板互動、師板互動等多種互動形式創(chuàng)造了對話、民主的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣濃厚、表現(xiàn)更積極、注意力更集中。研究對象對交互式電子白板也從不熟悉到比較熟悉，教學(xué)中能夠應(yīng)用越來越多的交互式電子白板功能，認為“交互式電子白板在促進交互方面具有其它技術(shù)無法替代的功能”。同時意識到教學(xué)不能“為了技術(shù)而技術(shù)”，應(yīng)該從交互式電子白板對外語互動教學(xué)有效支撐的角度開展教學(xué)設(shè)計和實施，以提高教學(xué)效果。

3.外語教師的互動教學(xué)能力發(fā)展依賴于外部干預(yù)

研究對象以往參與的培訓(xùn)大部分屬于“一次性的”集中培訓(xùn)，由于缺乏后續(xù)支持，研究對象很難將培訓(xùn)中的新知識和新經(jīng)驗遷移到他們的教學(xué)實踐中，結(jié)果培訓(xùn)對研究對象的教學(xué)實踐影響不大，“培訓(xùn)效果一般”。本研究實施過程中，采用課例研究、基于知識建構(gòu)的研討、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)交流等方式為研究對象提供跟蹤指導(dǎo)和幫助，促使研究對象在“做中學(xué)”中逐漸了解和掌握先進的教學(xué)理念、知識、技術(shù)和策略，獲得專業(yè)發(fā)展。研究結(jié)果顯示，本研究中提供的各種干預(yù)能夠有效促進研究對象的互動教學(xué)能力發(fā)展。

4.外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型可行且有效

尊重教師已有經(jīng)驗、知識和信念，將互動教學(xué)能力發(fā)展嵌入到教師的日常工作中，為教師提供持續(xù)支持，促進教師間的互動和反思等能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展[20][21]。外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展模型以教師的先前經(jīng)驗作為能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實踐、交流和分享、評價、反思的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)能力提升，獲取新的經(jīng)驗。新的經(jīng)驗融入教師已有經(jīng)驗成為新一輪教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，形成促進教師能力發(fā)展的經(jīng)驗循環(huán)圈。同時，知識建構(gòu)幫助教師在與專家、同事交流、協(xié)商、論證、共享的過程中凝練和加深對新的經(jīng)驗和觀點的認識和理解，促使教師有效地同化、順應(yīng)新的經(jīng)驗。該模型運作符合教師互動教學(xué)能力發(fā)展規(guī)律，能夠有效指導(dǎo)外語教師的互動教學(xué)能力發(fā)展實踐。

5.不同外語教師個體的互動教學(xué)能力發(fā)展不同

本研究中，不同研究對象的互動教學(xué)能力呈現(xiàn)出不同的發(fā)展路徑。有的研究對象對交互式電子白板支撐的互動教學(xué)已經(jīng)“比較了解”，有的研究對象還處于“一般了解”狀態(tài)；有的每周至少使用一次交互式電子白板，有的僅在新開課時使用；有的已經(jīng)開始關(guān)注使用交互式電子白板教學(xué)中的生成性問題，有的還在學(xué)習(xí)一些新的電子白板功能；有的已經(jīng)開始應(yīng)用相關(guān)理論解釋自己的教學(xué)行為和教學(xué)決策，有的對教學(xué)理論的重視還只是停留在口頭上；有的小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，有的對小組學(xué)習(xí)的規(guī)則還不是很熟悉；有的已經(jīng)具備初步的研究意識和研究能力，有的仍然覺得研究“太高深”。因此，研究中不同研究對象之間的互動教學(xué)能力發(fā)展會存在一定差異。

6.外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展具有持續(xù)性特征

研究結(jié)果表明，通過參與本研究，研究對象的互動教學(xué)能力獲得了有效發(fā)展。但是，研究對象的發(fā)展并沒有因此而中止。以交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用為例。在課堂中整合技術(shù)是一個復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良的問題，包含多種因素交互，很少有固定和快速的規(guī)則可以適用于各種情境和案例[22]。雖然研究對象對交互式電子白板的基本知識和基本操作已經(jīng)比較熟悉，而且能夠有意識地選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的交互式電子白板功能，但是研究對象交互式電子白板的課堂互動仍然以技術(shù)性交互和物理性交互為主，概念性交互較少[23]，在應(yīng)用交互式電子白板進行教學(xué)創(chuàng)新的過程中屬于從輔助工具階段向交互階段過渡的進程[24]。因此，想要靈活、創(chuàng)造性地使用交互式電子白板，還需要研究對象不斷嘗試、反思和提煉，在不斷“琢磨”的過程中真正領(lǐng)會交互式電子白板在支撐外語互動教學(xué)中的獨特魅力。

四、結(jié)束語

互動教學(xué)能力發(fā)展是外語教師順利開展互動教學(xué)的保證，也是外語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師教學(xué)能力的形成和提升是一個有規(guī)律的過程[25]，通過基于設(shè)計的研究，系統(tǒng)分析影響教師互動教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，是設(shè)計、實施和完善提升外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展的有效策略和方法。教師的教學(xué)能力在教學(xué)實踐中形成和發(fā)展，不同教師因為其專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)、階段、環(huán)境、性格、動機、態(tài)度、習(xí)慣等不同形成了不同的發(fā)展需求，呈現(xiàn)出明顯的個性化特征。有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是個性化的，能夠解決教師個體關(guān)于教與學(xué)的問題[26]。因此，有效的外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展應(yīng)該尊重教師的個體差異，根據(jù)教師個體的實際發(fā)展情況和發(fā)展需求為他們提供恰當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘耐獠扛深A(yù)，才能促使外語教師積極參與能力發(fā)展過程，并為其能力發(fā)展做出持續(xù)努力。

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責(zé)任編輯：宋靈青

Research on Application of the Developmental Model of Foreign Language Teachers’Interactive Teaching Competence

Jiang Yinjian
(School of Foreign Languages, Guangdong Polytechnic Normal University Guangzhou Guangdong 510665)

For foreign language teachers, interactive teaching competence has dual characteristics: one is the individual psychological characteristic manifested during his/her interactive language teaching, and the other refers to the necessary interactive teaching competence involved in the application of interactive electronic devices. Since those two competences have internal connection,it is particularly important for foreign language teachers to develop their interactive teaching competence. In order to explore the interactive teaching competence of foreign language teachers, this paper studies the applied effects of a developmental model of foreign language teachers’ interactive teaching competence through design-based research. Results indicate that, the model can embody the law of foreign language teachers’ professional development, and works effectively in practice. The external interventions of the model provide guarantee for the development of foreign language teachers’ interactive teaching competence.

Interactive Teaching; Interactive Teaching Competence; Foreign Language Teacher; Design-based Research

G434

：A

1006—9860(2016)03—0120—06

蔣銀?。翰┦浚苯淌?，研究方向為技術(shù)支持的外語教與學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展(georgina29@126.com)。

2016年1月14日

* 本文系廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“知識建構(gòu)促進英語專業(yè)學(xué)生互動交際能力發(fā)展實踐研究”(項目編號：粵教高函(2015)173號)、廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)重點研究項目“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的理論與應(yīng)用研究”(項目編號：07SJZ003)階段性成果。