名師工作室教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建構(gòu)的學(xué)科路徑

【摘 要】針對(duì)名師工作室建設(shè)研究淺表化、活動(dòng)斷點(diǎn)式、發(fā)展同質(zhì)化、機(jī)制不成熟等問(wèn)題，唐秦歷史名師工作室強(qiáng)化“教學(xué)是一種學(xué)術(shù)”的意識(shí)，以“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)”為抓手，通過(guò)公開(kāi)教學(xué)、學(xué)術(shù)論壇、專(zhuān)業(yè)表達(dá)等路徑建構(gòu)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)展、傳播、共享個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的教學(xué)學(xué)術(shù)，形成教學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)效應(yīng)，彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)共同體品牌優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)學(xué)術(shù);名師工作室;教育共同體;歷史教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）46-0029-07

【作者簡(jiǎn)介】唐琴，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室（江蘇蘇州，215200）原主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

名師工作室是以名師為引領(lǐng)、以學(xué)科為紐帶的教師成長(zhǎng)共同體。在全國(guó)范圍內(nèi)，名師工作室以迅猛之勢(shì)發(fā)展，但也存在研究淺表化、活動(dòng)斷點(diǎn)式、發(fā)展同質(zhì)化、機(jī)制不成熟等問(wèn)題。2009年，筆者領(lǐng)銜成立了特級(jí)教師名師工作室，因工作室成員都是歷史教師，故工作室命名為“唐秦歷史名師工作室”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“唐秦工作室”）。14年來(lái)，唐秦歷史名師工作室以“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)”為抓手開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，形成教學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)效應(yīng)，彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的品牌優(yōu)勢(shì)，有效規(guī)避了名師工作室建設(shè)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、名師工作室教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的辨析理解

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外

教學(xué)學(xué)術(shù)的研究始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，主要側(cè)重于教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的論述，首先表現(xiàn)在“教學(xué)中心范式下的教學(xué)學(xué)術(shù)”。美國(guó)教育家博耶認(rèn)為除了探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)和應(yīng)用的學(xué)術(shù)之外，還有通過(guò)咨詢(xún)或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)，即傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)[1]。同時(shí)，他指出好的教學(xué)要求教師既是一名學(xué)者，又應(yīng)作為知識(shí)的傳播者存在，但局限于對(duì)教師的關(guān)注，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏重視。其次表現(xiàn)在“學(xué)生進(jìn)入視域”，強(qiáng)調(diào)“公開(kāi)性”。同為美國(guó)教育家的舒爾曼認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)是一項(xiàng)對(duì)教師的教與學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)術(shù)[2];教學(xué)是學(xué)術(shù)的一種，教學(xué)不僅作為一種活動(dòng)，而且作為探索的過(guò)程，和其他形式的學(xué)術(shù)一樣是一種成果，當(dāng)教師將工作公開(kāi)、接受同行評(píng)價(jià)和批評(píng)，并與所在專(zhuān)業(yè)社團(tuán)其他成員交流時(shí)，反過(guò)來(lái)又加強(qiáng)了自己的工作，這時(shí)教學(xué)就成為教學(xué)學(xué)術(shù)[3]。

2.國(guó)內(nèi)

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)的研究表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，國(guó)內(nèi)學(xué)者綜合國(guó)外學(xué)者觀(guān)點(diǎn)后認(rèn)為，研究、反思和交流是教學(xué)學(xué)術(shù)的三個(gè)要素，這與舒爾曼的觀(guān)點(diǎn)基本一致，即教學(xué)學(xué)術(shù)是“實(shí)踐—成果—實(shí)踐”的循環(huán)模型，是教師“產(chǎn)生成果—公開(kāi)成果—接受同行評(píng)價(jià)—與同行交流—反思”的過(guò)程。其二，國(guó)內(nèi)研究主要集中在高校層面，基礎(chǔ)教育階段相對(duì)單薄，李小紅的《中小學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)：四維特征與發(fā)展路徑》一文較具代表性，認(rèn)為教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，有利于增強(qiáng)職業(yè)幸福感，發(fā)展研究素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。國(guó)內(nèi)在學(xué)科性教學(xué)學(xué)術(shù)方面的研究幾乎空白。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)涵界定

教學(xué)是一種傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)，教師通過(guò)行動(dòng)研究，探尋教學(xué)問(wèn)題、研究實(shí)踐改進(jìn)、重新認(rèn)識(shí)教學(xué)、公開(kāi)研究成果供同行借鑒。教學(xué)不是教師個(gè)體的學(xué)術(shù)研究，是學(xué)生和同行共同參與的活動(dòng)。它作為一種成果，需要科學(xué)探究和同行評(píng)議。

教學(xué)學(xué)術(shù)要求教師既是學(xué)者，以本學(xué)科認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以?xún)?yōu)秀教學(xué)為核心，對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究;教師又是知識(shí)傳播者，向同行公開(kāi)教學(xué)過(guò)程和成果，接受評(píng)估，通過(guò)同行、專(zhuān)家、學(xué)生評(píng)議將其上升到理論層次，并把反思運(yùn)用于實(shí)踐以改進(jìn)教學(xué)，形成富有成效的教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為他人將來(lái)的工作提供基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體理應(yīng)秉承博耶“探究學(xué)習(xí)”和舒爾曼“共同體學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵要旨，具有自組織性、開(kāi)放性、批判反思性的特征;“公開(kāi)、批判評(píng)價(jià)、為同行所用”是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的理念。在共同體內(nèi)，教學(xué)研究所產(chǎn)生的知識(shí)是共享交流的財(cái)富，個(gè)體和群體相互交融相互依存，[4]經(jīng)歷從個(gè)體單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)到共同體交流協(xié)商的成長(zhǎng)共享。

（三）名師工作室教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的特征

國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究多停留在內(nèi)涵特征的探討上，因此對(duì)中學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建構(gòu)的研究還存在相當(dāng)大的空間，尤其是依托名師工作室建構(gòu)共同體、發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師成長(zhǎng)的研究尚且欠缺。

學(xué)科性的名師工作室作為實(shí)踐共同體，有利于營(yíng)造“將工作公開(kāi)、接受同行評(píng)價(jià)并進(jìn)行交流和使用”的教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境，借鑒教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和特征，探尋工作室建設(shè)與教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建構(gòu)機(jī)制，探索教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)策略和成長(zhǎng)路徑，形成工作室教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的理性思考。唐秦工作室基于實(shí)踐，以發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)為旨趣，發(fā)揮工作室育人效能、學(xué)術(shù)效益和品牌效應(yīng)，形成學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和區(qū)域樣板，具有豐富的理論意義和實(shí)踐意蘊(yùn)。尤其在新課標(biāo)、新教材、新高考背景下，落實(shí)學(xué)科育人、推進(jìn)立德樹(shù)人成為其重要建設(shè)內(nèi)容。

二、名師工作室教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建構(gòu)的行動(dòng)路徑

教學(xué)學(xué)術(shù)強(qiáng)化“教學(xué)是一種學(xué)術(shù)”的意識(shí)，包含三個(gè)基本并相互聯(lián)系的要素：對(duì)本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)作出反思;與同行就教學(xué)實(shí)踐作出交流;將通過(guò)反思交流的理論觀(guān)點(diǎn)公開(kāi)發(fā)表。[5]唐秦工作室通過(guò)合作、批判、改進(jìn)，以公開(kāi)教學(xué)、學(xué)術(shù)論壇、專(zhuān)業(yè)表達(dá)為路徑建構(gòu)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，避免出現(xiàn)“埋頭實(shí)踐無(wú)學(xué)術(shù)的低空盤(pán)旋”和“埋頭學(xué)術(shù)無(wú)實(shí)踐的不接地氣”的“兩張皮”現(xiàn)象。

（一）公開(kāi)教學(xué)，反思教學(xué)實(shí)踐

公開(kāi)化是教學(xué)學(xué)術(shù)的重要特征，教師通過(guò)與同行交流對(duì)話(huà)，使實(shí)踐認(rèn)識(shí)超越個(gè)體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)新。公開(kāi)教學(xué)既是研究過(guò)程，也是交流成果，其功能不僅在于傳播、展示，更是從教學(xué)學(xué)術(shù)出發(fā)，探討教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀(guān)察審視，開(kāi)展批判協(xié)商，改進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)。

1.課前學(xué)術(shù)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)B3CC45A4-3A77-4F79-B31B-5B31B9A5AD63

基于學(xué)術(shù)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要關(guān)注并知曉學(xué)科前沿知識(shí)和研究動(dòng)向，確保傳授給學(xué)生的是最新知識(shí)，應(yīng)用學(xué)術(shù)的思維系統(tǒng)探討學(xué)生的學(xué)習(xí)，用學(xué)生最易理解的方式傳播知識(shí)[6]，使學(xué)術(shù)的內(nèi)容和方法滲透到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中。但教學(xué)設(shè)計(jì)是基于教師個(gè)人的主觀(guān)認(rèn)識(shí)，如果課前能與工作室同行深度探討教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法的確定、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，就能在一定程度上克服個(gè)人主觀(guān)認(rèn)識(shí)帶來(lái)的實(shí)踐偏差。

唐秦工作室基于時(shí)代性?xún)r(jià)值取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、體現(xiàn)時(shí)代氣息、反映社會(huì)發(fā)展、援引史學(xué)研究成果、對(duì)接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)成熟后，唐秦工作室開(kāi)展多輪“會(huì)診”，引導(dǎo)大家說(shuō)出自己的困惑、意見(jiàn)和建議，在提問(wèn)、追問(wèn)、逼問(wèn)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)術(shù)層面得到充分交流。

2.課中觀(guān)察審視，公開(kāi)教學(xué)

教學(xué)學(xué)術(shù)是對(duì)教和學(xué)的系統(tǒng)探究。公開(kāi)教學(xué)作為教學(xué)學(xué)術(shù)的途徑，能夠讓他人基于課堂教學(xué)，從課堂人際關(guān)系、教學(xué)組織形式、問(wèn)題提出和解決能力、課堂實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面對(duì)課堂教學(xué)這一學(xué)術(shù)成果進(jìn)行觀(guān)察和審視，進(jìn)而在教學(xué)理念更新、教學(xué)行為改進(jìn)、教學(xué)生態(tài)改善中發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。

唐秦工作室將公開(kāi)教學(xué)作為教學(xué)學(xué)術(shù)的孵化器，以課堂觀(guān)察審視教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)證研究。如針對(duì)教學(xué)中“無(wú)材料不成教學(xué)”的“課堂丟人”現(xiàn)象，唐秦工作室聚焦“史料的教學(xué)轉(zhuǎn)化”這一主題，從“質(zhì)量”“流量”“變量”“雅量”“力量”“矢量”“增量”“存量”“份量”等多角度開(kāi)展觀(guān)察審視，9位教師參與研討形成的教學(xué)成果《從“量”的角度談史料的教學(xué)轉(zhuǎn)化》一文獲得發(fā)表。

3.課后批判評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)

評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足對(duì)于促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)具有重要價(jià)值。博耶在《學(xué)術(shù)反思》中談到：對(duì)教學(xué)學(xué)者的評(píng)價(jià)應(yīng)包括自我評(píng)估、同行評(píng)審和學(xué)生評(píng)估。[7]作為公開(kāi)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)教者，教師應(yīng)該避免“當(dāng)局者迷”，主動(dòng)、自覺(jué)反思教學(xué)，請(qǐng)教同行、對(duì)話(huà)學(xué)生;聽(tīng)課同行要基于“同僚性”關(guān)系，以批判的眼光幫助執(zhí)教者反觀(guān)“教”和“學(xué)”;學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，作為“受力人”的親身體驗(yàn)更可靠，他們是教學(xué)效應(yīng)最有力的發(fā)言人，也應(yīng)該參與評(píng)價(jià)。如此，從某種意義上來(lái)講，基于批判評(píng)價(jià)的教學(xué)改進(jìn)就是教學(xué)學(xué)術(shù)的重構(gòu)和共享。

為了幫助教師改進(jìn)教學(xué)，唐秦工作室公開(kāi)教學(xué)后不失時(shí)機(jī)地打造“反思”現(xiàn)場(chǎng)，執(zhí)教者說(shuō)意圖、說(shuō)感受，同行評(píng)專(zhuān)業(yè)、評(píng)教法，學(xué)生議所得、議困惑，三方“辯課”，以反思并完善教學(xué)學(xué)術(shù)。唐秦工作室首創(chuàng)“學(xué)生評(píng)課”范式，倡導(dǎo)新的評(píng)價(jià)取向和思路，學(xué)生成為具備批判性和創(chuàng)造性的思考者，和教師共同成為知識(shí)生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)合作者。這恰恰體現(xiàn)了教學(xué)學(xué)術(shù)的特征?！皩W(xué)生評(píng)課”范式產(chǎn)生了跨區(qū)域、跨學(xué)科效應(yīng)，在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》歷年歷史教育全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)上得到大力推廣。

（二）學(xué)術(shù)論壇，交流教學(xué)實(shí)踐

探討教學(xué)問(wèn)題、改變教學(xué)方法、公開(kāi)成果供他人借鑒是教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐內(nèi)容。以教學(xué)學(xué)術(shù)為取向的學(xué)術(shù)論壇，聚焦教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、教學(xué)觀(guān)摩、分享交流，以沙龍、論壇的形式，引入理論支撐、提供實(shí)踐論證、透視研究?jī)r(jià)值、澄清研究方向，形成教學(xué)學(xué)術(shù)成果。這種基于工作室共同體的學(xué)術(shù)論壇不是個(gè)體的、自發(fā)的行為，而是群體的、有組織的行為，是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的重要路徑。

1.選題的問(wèn)題導(dǎo)向

一般的“事務(wù)性”教研活動(dòng)常常無(wú)主題、無(wú)研究，其結(jié)果往往是無(wú)果而終的“一次性消費(fèi)”。有問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)術(shù)論壇，其探討多方位聚焦問(wèn)題，有聚攏性、呈整體性，解決教學(xué)困惑、形成實(shí)踐策略，從而在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展上獲得突破，即有利于推廣名特教師的教學(xué)成果，有利于培植工作室學(xué)術(shù)研究氛圍，有利于提升教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究的內(nèi)驅(qū)力。所以，問(wèn)題導(dǎo)向和選題提煉是關(guān)鍵。

唐秦工作室的學(xué)術(shù)論壇選題，或是體現(xiàn)當(dāng)前教育研究發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，或是值得關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題，或是迫切需要解決的學(xué)科現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或是教育理論中需要澄清的概念問(wèn)題。筆者切實(shí)關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和改革方向，努力探究教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的可能性，關(guān)注并收集教師在平時(shí)教學(xué)工作中所遭遇的瓶頸和困惑，然后進(jìn)行系統(tǒng)化整理，繼而提煉出核心主題;秉持教育常識(shí)，理性思考教育教學(xué)實(shí)踐中的各種反常識(shí)現(xiàn)象，捕捉有研討價(jià)值的主題，如新課標(biāo)、新教材、新高考背景下的“指向時(shí)代價(jià)值的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的初高中微銜接”“指向核心素養(yǎng)的‘做歷史實(shí)踐探究”等。

2.論壇的全面推進(jìn)

學(xué)術(shù)論壇的教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值孕育于策劃組織中、生長(zhǎng)在現(xiàn)場(chǎng)論壇上。論壇現(xiàn)場(chǎng)的熱度、高度和深度決定了學(xué)術(shù)品質(zhì)。學(xué)術(shù)論壇能否對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)起到發(fā)展作用，主持人至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，作為組織者、引導(dǎo)者，主持人應(yīng)該具備較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐積累，能關(guān)注論壇的進(jìn)程和走向，保證論壇進(jìn)程聚焦主題;應(yīng)該具備管理領(lǐng)導(dǎo)力，能及時(shí)介入，在引導(dǎo)中深化主題，在碰撞中激發(fā)火花，在追問(wèn)中升華思想。

為了使學(xué)術(shù)品質(zhì)實(shí)現(xiàn)最大化提升，唐秦工作室在確定學(xué)術(shù)論壇主題后，發(fā)動(dòng)工作室成員開(kāi)展文獻(xiàn)研究以積淀學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，建立線(xiàn)上討論群，組織前期交流，使論壇在啟動(dòng)前充分“熱身”，克服了現(xiàn)場(chǎng)的迷茫隨意，保證有理有據(jù)、角度全面、有條不紊。在很多教師看來(lái)，學(xué)生是受教者，在教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生的見(jiàn)解往往很難融入，多處于游離狀態(tài)。“評(píng)課，學(xué)生不能缺席”論壇設(shè)計(jì)“教學(xué)觀(guān)察”“學(xué)生評(píng)課”“評(píng)議學(xué)生評(píng)課”“學(xué)生會(huì)后筆談”等分主題，把教學(xué)學(xué)術(shù)的場(chǎng)域擴(kuò)大到學(xué)生層面，激發(fā)他們參與教學(xué)學(xué)術(shù)及教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的建構(gòu)[8]。

3.成果的多維生長(zhǎng)

學(xué)術(shù)論壇的取向和走向，影響著教學(xué)學(xué)術(shù)成果的生成。因此，我們應(yīng)拓展論壇寬度、延伸論壇長(zhǎng)度，推動(dòng)論壇從現(xiàn)場(chǎng)研討走向場(chǎng)外表達(dá)，發(fā)掘研究亮點(diǎn)，放大學(xué)術(shù)價(jià)值，使具有研究?jī)r(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)繼續(xù)生長(zhǎng)，形成多維度的學(xué)術(shù)成果表達(dá)。

為實(shí)現(xiàn)成果的多維生長(zhǎng)，唐秦工作室組織學(xué)生評(píng)課。有人認(rèn)為學(xué)生評(píng)課是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)課模式的顛覆，究竟怎樣看待？現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)贊、一線(xiàn)的感言、場(chǎng)外的熱議，眾說(shuō)紛紜，一位特級(jí)教師說(shuō)“從教32年來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)（這種現(xiàn)象）”，這促使教師反思何以學(xué)習(xí)者成了學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的啞語(yǔ)者、失語(yǔ)者，進(jìn)而引發(fā)教師對(duì)歷史教育實(shí)踐層面的“人”缺席現(xiàn)象的深度省察[9]。這場(chǎng)學(xué)術(shù)論壇從現(xiàn)場(chǎng)延伸到紙面、擴(kuò)散到網(wǎng)絡(luò)，從蘇州走向全國(guó)，足以證明它有存在的必要性和可能性。尤其是學(xué)生對(duì)課的評(píng)議，使教學(xué)學(xué)術(shù)得到了教學(xué)對(duì)象的反饋，給教師豎起了一面“鏡子”，促進(jìn)了包括學(xué)生在內(nèi)的共同體建設(shè)。B3CC45A4-3A77-4F79-B31B-5B31B9A5AD63

（三）專(zhuān)業(yè)表達(dá)，發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)

教學(xué)學(xué)術(shù)不僅僅在課堂上積累發(fā)展，更應(yīng)該轉(zhuǎn)化為成果并傳播，如論文、課題、著作等“可視化”的專(zhuān)業(yè)表達(dá)即是能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)意義的教學(xué)學(xué)術(shù)成果。基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)在于教師行走在教學(xué)實(shí)踐中，基于問(wèn)題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)表達(dá)，會(huì)推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展走向深度、傳播走向?qū)挾?、視界走向高度?/p>

1.基于學(xué)術(shù)沙龍的教育敘事

教學(xué)學(xué)術(shù)是教學(xué)和科研的統(tǒng)一體。如何基于團(tuán)隊(duì)成員參差不齊的科研基礎(chǔ)發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)？教研沙龍有彈性、有張力，具有議題簡(jiǎn)要、參與面小、非正式化、氣氛活躍的特點(diǎn)，適合不同層次的教師參與。唐秦工作室的沙龍活動(dòng)以教學(xué)學(xué)術(shù)的方式展開(kāi)，議題從教育科學(xué)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生立場(chǎng)等方面生成，具有導(dǎo)向性;交流角度多且有邏輯，不同層面的教師都有話(huà)可說(shuō)，具有交互性;成果統(tǒng)整為期刊上的文字發(fā)表，具有傳播性。如聚焦學(xué)科與素養(yǎng)的關(guān)系，唐秦工作室形成了“核心素養(yǎng)的學(xué)科建構(gòu)”專(zhuān)題系列文章;正視初中教學(xué)與高中教學(xué)脫節(jié)、教師失聯(lián)現(xiàn)象，形成“學(xué)生，教學(xué)的原點(diǎn)”主題系列文章。

在助推教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，唐秦工作室組織教師開(kāi)展敘事研究。在云淡風(fēng)輕的點(diǎn)撥和追問(wèn)中，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事躍然紙上，一個(gè)個(gè)富有哲理的啟示在腦海中浮現(xiàn)，一條條與眾不同的成長(zhǎng)路徑被總結(jié)和提煉，而每一個(gè)人又都從同伴的經(jīng)驗(yàn)分享中汲取啟示，向教學(xué)學(xué)術(shù)型教師靠近。近年來(lái)，唐秦工作室出版了《學(xué)術(shù)型教師在路上》《問(wèn)史·索跡——“唐秦人”的別樣風(fēng)采》等書(shū)。

2.基于學(xué)術(shù)性課堂的教學(xué)案例

課堂是教學(xué)學(xué)術(shù)的生長(zhǎng)土壤。學(xué)術(shù)性課堂的構(gòu)建同學(xué)科課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式、學(xué)科素養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)教育相結(jié)合，使課程建設(shè)走向開(kāi)放，使課堂模式走向變化，使價(jià)值觀(guān)教育走向當(dāng)下。學(xué)術(shù)性課堂提升教學(xué)的高度，豐厚學(xué)術(shù)含量，基于學(xué)術(shù)性課堂的教研表達(dá)匯聚成教學(xué)學(xué)術(shù)成果。

唐秦工作室的學(xué)術(shù)性課堂將歷史教育目標(biāo)置于當(dāng)代核心價(jià)值觀(guān)教育的語(yǔ)境下，針對(duì)歷史教科書(shū)內(nèi)容相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，通過(guò)援引史學(xué)研究成果，在歷史和現(xiàn)實(shí)的交匯處實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的下移、轉(zhuǎn)化和通融。每次研討，唐秦工作室會(huì)基于課堂教學(xué)，集中“火力”研討，形成數(shù)篇文章并發(fā)表。相對(duì)于單篇文章，一組有明確問(wèn)題導(dǎo)向并探討實(shí)踐路徑的文章，能將問(wèn)題說(shuō)透徹、說(shuō)到位，能多方位展現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、多角度闡述教學(xué)改進(jìn)，其所產(chǎn)生的應(yīng)用性更強(qiáng)，輻射面更廣，效應(yīng)更立體、更務(wù)實(shí)。[10]

3.基于學(xué)術(shù)課題的科研成果

教學(xué)學(xué)術(shù)是將教學(xué)的過(guò)程和成果科研化的學(xué)術(shù)形態(tài)。教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己的工作環(huán)境選擇學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，結(jié)合自己職業(yè)發(fā)展意向選擇教學(xué)學(xué)術(shù)議題，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究目標(biāo)和過(guò)程。[11]基礎(chǔ)教育階段課題選題源于實(shí)踐，從文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究出發(fā)的基礎(chǔ)性研究，可以讓研究者明確目標(biāo)、分解內(nèi)容、厘清思路、落實(shí)方法，最終形成以科研論文為主要形式的認(rèn)識(shí)性成果。

筆者認(rèn)為“課題申報(bào)書(shū)就是一份合同”，做課題就要有契約精神，應(yīng)該履行約定。自成立以來(lái)，唐秦工作室承擔(dān)了多項(xiàng)課題研究，坐實(shí)課題內(nèi)容，抓實(shí)過(guò)程管理，以科研論文為成果取向，實(shí)現(xiàn)課題研究的教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值。如江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于時(shí)代性?xún)r(jià)值的高中歷史學(xué)術(shù)型課堂建構(gòu)的實(shí)踐研究”的第八個(gè)子課題是關(guān)于高考命題的實(shí)證研究，唐秦工作室學(xué)習(xí)評(píng)題評(píng)卷、協(xié)調(diào)寫(xiě)題選題、多輪統(tǒng)稿修改、定稿互檢交流，最后形成的《試題的時(shí)代性?xún)r(jià)值取向?qū)χ袑W(xué)歷史教學(xué)的啟示》《高考命題的學(xué)術(shù)視野、價(jià)值立意及對(duì)歷史教學(xué)的影響》等6篇文章全部發(fā)表。

三、名師工作室教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的實(shí)踐效應(yīng)

工作室教學(xué)學(xué)術(shù)共同體發(fā)展、傳播、共享個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的教學(xué)學(xué)術(shù)，是領(lǐng)跑教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程改革和教育創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)名師工作室作為教師發(fā)展共同體團(tuán)隊(duì)高品質(zhì)建設(shè)，有效引領(lǐng)教學(xué)改革，提升教育深度和高度，具有深遠(yuǎn)意義。

（一）開(kāi)發(fā)教學(xué)學(xué)術(shù)類(lèi)學(xué)科育人成果

“優(yōu)秀的教學(xué)本身就是一種教師的實(shí)踐教育學(xué)，不僅如此，它還是有生命力的理論教育學(xué)源頭。”[12]教學(xué)學(xué)術(shù)以?xún)?yōu)秀的教學(xué)為核心，系統(tǒng)研究教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題，將成果上升到理論層次，并把對(duì)理論研究的反思運(yùn)用到實(shí)踐中，從而改進(jìn)教學(xué)，這關(guān)系到學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)、關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成，是對(duì)推進(jìn)立德樹(shù)人工作的積極回應(yīng)。

唐秦工作室經(jīng)過(guò)14年的實(shí)踐研究，融正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷于歷史教學(xué)之中，從價(jià)值體系、課程內(nèi)容、價(jià)值轉(zhuǎn)化和價(jià)值評(píng)價(jià)等方面全面建構(gòu)“時(shí)代性?xún)r(jià)值指向的高中歷史教學(xué)”，破解歷史教育中“價(jià)值缺場(chǎng)”的難題，推進(jìn)學(xué)科育人、立德樹(shù)人等任務(wù)的落實(shí)。研究被立項(xiàng)為江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從“唐秦實(shí)踐”到“蘇州樣態(tài)”到“江蘇經(jīng)驗(yàn)”，全省近百所學(xué)校的教師參與研究、實(shí)踐、應(yīng)用，大量教學(xué)案例得到研發(fā)，近百篇教學(xué)論文獲得發(fā)表，出版《問(wèn)史·踐履——讓歷史進(jìn)駐“人”》《問(wèn)史·成人——遇見(jiàn)更好的你》等6部著作，在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)行傳播、產(chǎn)生影響，并獲得江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)?！吨袊?guó)教育報(bào)》2020年9月以“改革之路，向著‘學(xué)生進(jìn)發(fā)——從蘇州吳江區(qū)唐秦歷史名師工作室透視教學(xué)創(chuàng)新”為題對(duì)唐秦工作室教學(xué)學(xué)術(shù)類(lèi)育人成果進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。

（二）放大教學(xué)學(xué)術(shù)型教師成長(zhǎng)效應(yīng)

優(yōu)秀教師本身就是教學(xué)學(xué)術(shù)的資源和成果。作為知識(shí)的傳播者，教師應(yīng)放大自身教學(xué)學(xué)術(shù)的普惠效應(yīng)和共享價(jià)值，契合課程改革的時(shí)代要求和學(xué)術(shù)追求。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建構(gòu)幫助教師探索、生成、完善、傳播成果，推動(dòng)教師豐富教學(xué)學(xué)術(shù)，讓他們成為具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和較高學(xué)術(shù)造詣、善于協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。

唐秦工作室遵循“內(nèi)涵研析、特征透析、案例解析、策略分析”的研究思路，厘清教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的內(nèi)涵和特征，總結(jié)出教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的形象標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)策略，形成自主而自恰的教育生活方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師從外部培養(yǎng)要求到內(nèi)在成長(zhǎng)訴求的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的《唐琴：在教學(xué)改革的“試驗(yàn)田”耕耘》、《教師教育論壇》刊發(fā)的《從鄉(xiāng)村教師到姑蘇教育名家》、江蘇教育頻道播出的《勇?lián)逃穳?mèng)人》等內(nèi)容生動(dòng)彰顯了唐秦工作室教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的成長(zhǎng)效應(yīng)。B3CC45A4-3A77-4F79-B31B-5B31B9A5AD63

（三）彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)共同體品牌優(yōu)勢(shì)

新課標(biāo)、新教材、新評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)改革推進(jìn)不能靠教師個(gè)人單打獨(dú)斗，而是需要一支學(xué)科先鋒團(tuán)隊(duì)共研共進(jìn)。

通過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)，唐秦工作室提升了教師教學(xué)勝任力和學(xué)術(shù)科研力，近幾年斬獲了各級(jí)各類(lèi)科研成果獎(jiǎng)、基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)。同時(shí)，它放大了名師工作室的品牌效應(yīng)，展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)效力、發(fā)揮文化場(chǎng)力、輻射學(xué)術(shù)魅力，彰顯了優(yōu)質(zhì)教育和品牌建設(shè)的本義。唐秦工作室因此被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)”，研究成果和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)被高校研究生納入課題研究?jī)?nèi)容之一;多次在《人民教育》論壇和歷史教育全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)上做主題交流推介。2020年《中國(guó)教育報(bào)》連續(xù)四期頭版刊登了《“名師孵化器”在行動(dòng)》《半熟的“桃子”怎么熟起來(lái)》等4篇新聞報(bào)道，介紹了唐秦工作室、吳正憲數(shù)學(xué)名師工作室等全國(guó)知名名師工作室的發(fā)展輪廓、運(yùn)行機(jī)制、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、輻射作用等內(nèi)容，肯定了唐秦工作室在引領(lǐng)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的作用，解讀了名師工作室促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培育路徑，彰顯了“一個(gè)人”到“一群人”的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體效應(yīng)。

教學(xué)學(xué)術(shù)以公開(kāi)、批判、傳播為特征，名師工作室共同體無(wú)疑為教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展提供了一種可能，教學(xué)學(xué)術(shù)也必將推進(jìn)名師工作室共同體的高品質(zhì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)水平的顯著提升。

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