基于ARCS模型的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)

賈茗葳

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，遼寧大連116025）

基于ARCS模型的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)

賈茗葳

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，遼寧大連116025）

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生已成為教學(xué)活動(dòng)的中心。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型被引入到英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中。由于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的主觀性和多因素性，以及英語(yǔ)精讀課程教學(xué)任務(wù)的多維度性，教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行結(jié)果的評(píng)價(jià)具有隨機(jī)性和不確定性。本文將層次分析法應(yīng)用到基于ARCS模式的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)中，用科學(xué)直觀的方法檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行結(jié)果，為教師和相關(guān)部門提供客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)。

ARCS；英語(yǔ)精讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；層次分析法

1　前言

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，人們的教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化。新的授課模式如雨后春筍，層出不窮。MOOC、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等花樣繁多的授課模式令人目不暇接，不斷推翻人們對(duì)課堂的固有認(rèn)識(shí)。MOOC使學(xué)生擺脫時(shí)間、空間和身份的限制，按照自己的興趣選擇合適的課程。微課堂將課堂時(shí)長(zhǎng)縮短到5～10分鐘，利用時(shí)間的碎片化，維持學(xué)生注意力，加強(qiáng)授課效果。新的授課模式表面看種類繁多、類型多樣，但其本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新。教師利用新的教學(xué)媒介和授課方式將課堂的掌控者從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的需求、偏好和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。作為傳統(tǒng)課堂典型代表的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程要如何跟上時(shí)代發(fā)展的步伐是很多英語(yǔ)教師不斷思索的問(wèn)題。將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型引入英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是受到認(rèn)可的解決方案之一。在ARCS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感四個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)換師生在課堂中的角色，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的改革與創(chuàng)新。動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)是Ke11et教授ARCS理論中的核心部分，它的執(zhí)行包含一個(gè)完整的體系。他認(rèn)為，動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的主要過(guò)程有四個(gè)，即分析動(dòng)機(jī)問(wèn)題、設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略、執(zhí)行策略以及評(píng)價(jià)策略執(zhí)行的效果。因此，為有效地將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型引入到大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，科學(xué)直觀地評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)策略在教學(xué)中應(yīng)用的效果至關(guān)重要，必不可少。由于ARCS動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)的多因素性和英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性，本文將層次分析法引入到大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行結(jié)果的評(píng)價(jià)中，發(fā)揮其定性定量分析相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)英語(yǔ)精讀教師和其他相關(guān)人員提供客觀可比的參考結(jié)果。

2　 ARCS模型下的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)的背景

ARCS動(dòng)機(jī)模型的創(chuàng)立者是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的心理學(xué)教授John M Ke11et。ARCS動(dòng)機(jī)模型是在價(jià)值理論和期望理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，并基于這樣的一種基本假設(shè)：如果人們認(rèn)為活動(dòng)能夠滿足他們的需求，同時(shí)自身具備積極獲取成功的態(tài)度時(shí)，人們?cè)诨顒?dòng)中就會(huì)有更高高度的積極性。Ke11et將上述心理學(xué)理念引入教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成歸因于四個(gè)動(dòng)機(jī)過(guò)程，注意力（Attention）、切身性（Re1evance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。這四個(gè)因素之間既是層次遞進(jìn)關(guān)系也是等高關(guān)系，具有可循環(huán)性。

在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意力主要指教師通過(guò)使用與精讀課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的奇人異事或新鮮觀點(diǎn)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。教師在授課過(guò)程中采用多種教學(xué)手段，如教學(xué)媒介的變化，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，幽默的使用等維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

切身性主要指教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)方式需求。英語(yǔ)精讀課的中心任務(wù)在于通過(guò)“讀”文章帶動(dòng)“聽、說(shuō)、寫、譯”的練習(xí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得到提升。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)將課程中心任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。同時(shí)，教師應(yīng)為教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂活動(dòng)，如角色扮演、辯論、演講和小組討論等，迎合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的不同需求。另外，教師走進(jìn)學(xué)生生活，將學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)中。

自信心主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)活動(dòng)難度的控制上。為學(xué)生設(shè)計(jì)與其能力匹配的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)成功意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立對(duì)自身學(xué)業(yè)能力的信心。

滿足感主要指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生使用新獲得的知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)。如講授精讀課本中的文章之后，可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)分角色扮演、為故事設(shè)計(jì)新結(jié)局或主題辯論等活動(dòng)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師給出公平的整體評(píng)價(jià)，同時(shí)分析個(gè)體在活動(dòng)中的進(jìn)步表現(xiàn)和有待提高的方面。教師的中肯點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

由以上分析可見，ARCS動(dòng)機(jī)模型作用于英語(yǔ)精讀課程的實(shí)踐層面，教師從心理層面的動(dòng)機(jī)生成機(jī)制出發(fā)提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。在ARCS模型視角下，動(dòng)機(jī)的激發(fā)不是最終目標(biāo)，能夠有效地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足感從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移才是最終目標(biāo)。因此，對(duì)教師所采用的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效評(píng)估是ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。

3　層次分析法的概念及實(shí)例分析

20世紀(jì)70年代，美國(guó)匹茲堡大學(xué)的薩迪教授首次提出層次分析法（Ana1ytic Hietatchy Ptocess）。該方法綜合定性與定量分析，模擬人的決策思維過(guò)程，以解決多因素復(fù)雜系統(tǒng)，特別是難以定量描述的社會(huì)系統(tǒng)的分析方法。AHP的最大貢獻(xiàn)在于提供了一種針對(duì)非定量分析的簡(jiǎn)便方法。是根據(jù)具有遞階層次的目標(biāo)、子目標(biāo)（約束條件）、部門等評(píng)價(jià)方案，采用兩兩比較來(lái)確定判斷矩陣，然后把判斷矩陣的最大特征值所對(duì)應(yīng)的特征向量的分量作為相應(yīng)系數(shù)，最后綜合給出各方案的權(quán)重（優(yōu)先程度）。層次分析法包含四個(gè)基本步驟：①建立層次分析結(jié)構(gòu)模型；②建立兩兩比較判斷矩陣；③計(jì)算權(quán)向量并作一致性檢驗(yàn)；④計(jì)算組合權(quán)向量。最后得出的組合權(quán)向量結(jié)果即可作為決策的定量依據(jù)。本文選取L省某財(cái)經(jīng)高校英語(yǔ)專業(yè)3名教師采用的基于ARCS模型的英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使用層次分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)，驗(yàn)證將二者結(jié)合的評(píng)價(jià)方法的可行性和適用性。

3.1基于ARCS模型的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

在ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型指導(dǎo)下，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)特點(diǎn)與內(nèi)容，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1　基于ARCS模型的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3.2建立兩兩比較判斷矩陣

設(shè)某層有n個(gè)因素，X＝｛x1，x2，…，xn｝。比較它們對(duì)上一層某一準(zhǔn)則（或目標(biāo)）的影響程度，確定在該層中相對(duì)于某一準(zhǔn)則所占的比重。上述比較是兩兩因素之間進(jìn)行的比較，比較時(shí)取1～9尺度。用aij表示第i個(gè)因素相對(duì)于第j個(gè)因素的比較結(jié)果，則A稱為兩兩比較矩陣。

成對(duì)比較矩陣A=（aij）n×n滿足以下性質(zhì)：

（1）aij＞0；

（3）aii=1。

根據(jù)如圖1所示的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)模型，由專業(yè)能力強(qiáng)、從教多年經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師對(duì)各層次平行選項(xiàng)間進(jìn)行兩兩比較，獲得成對(duì)比較矩陣。如第二層B的各因素對(duì)目標(biāo)層A的影響兩兩比較結(jié)果如下。

B1B2B3B4B11 1/4 1/2 1/3 B24 1 5 4 B32 1/5 1 1/2 B43 1/4 2 1 A

由此可得兩兩比較矩陣：

基于ARCS模型的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)綜合評(píng)估的兩兩比較矩陣共有17個(gè)（一個(gè)4階，16個(gè)3階）。

3.3計(jì)算權(quán)向量并作一致性檢驗(yàn)

單層判斷矩陣構(gòu)造后，計(jì)算判斷矩陣最大特征值λmax及其對(duì)應(yīng)的特征向量ξ，然后將特征向量歸一化處理，獲得同層各評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)于上層某一指標(biāo)重要性的排序權(quán)值，此過(guò)程即為層次單排序。構(gòu)造的判斷矩陣應(yīng)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。判斷矩陣的一致性比例CR由一致性指標(biāo)CI與平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI的比值確定，當(dāng)CR＜0.1時(shí)，則判斷矩陣的一致性在合理范圍，否則應(yīng)對(duì)其進(jìn)行修正。其中，CI=（λmax－n）/（n-1），CR=CI/RI。對(duì)于階數(shù)不大于2的判斷矩陣已具有完全一致性，無(wú)需再進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

通過(guò)計(jì)算得出模型中17個(gè)兩兩比較矩陣B，C，D層各指標(biāo)對(duì)應(yīng)的特征向量ξ（各層指標(biāo)單排序權(quán)重）。

表1為模型中B層四個(gè)指標(biāo)的單排序權(quán)重：

表1　B層指標(biāo)單排序權(quán)重

表2為C層12個(gè)指標(biāo)的單排序權(quán)重：

表2　C層指標(biāo)單排序權(quán)重

表3為D層3個(gè)指標(biāo)的單排序權(quán)重：

表3　D層指標(biāo)單排序權(quán)重

3.4計(jì)算組合權(quán)向量并求出各方案的優(yōu)劣次序

根據(jù)上一步驟得出的數(shù)據(jù)，3個(gè)英語(yǔ)精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)方案的總得分為：

教學(xué)設(shè)計(jì)方案1：0.357

教學(xué)設(shè)計(jì)方案2：0.250

教學(xué)設(shè)計(jì)方案3：0.389

通過(guò)比較可知，教學(xué)設(shè)計(jì)方案3的得分（權(quán)重）最高，教學(xué)設(shè)計(jì)方案1的得分次之，教學(xué)設(shè)計(jì)方案2的得分最少。通過(guò)權(quán)衡可判斷教學(xué)設(shè)計(jì)方案3為最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。

4　結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用層次分析法，可以得出大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行結(jié)果的準(zhǔn)確評(píng)估。評(píng)估方法科學(xué)準(zhǔn)確，有效地將主觀判斷因素轉(zhuǎn)化為可用于計(jì)算分析的客觀數(shù)據(jù)。評(píng)估結(jié)果可應(yīng)用于橫向比較精讀課程各平行班間不同授課教師所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行效果，在此基礎(chǔ)上教師間可以有針對(duì)性地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互通有無(wú)，提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。也可將其用于縱向評(píng)價(jià)，教師可在教學(xué)中嘗試精讀課程的不同教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對(duì)執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，形成最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提高自身授課效果和教學(xué)水平。作為科學(xué)直觀的評(píng)價(jià)方式，該模式還可推廣到其他類型的大學(xué)英語(yǔ)課程中，完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)機(jī)制。

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G642

A

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2016-04-14

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2015年度工商管理學(xué)科教學(xué)改革與教學(xué)研究項(xiàng)目（YY15003）。

賈茗葳（1977-），女，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：商務(wù)英語(yǔ)，跨文化交際。