基于問卷調(diào)查的診斷學(xué)雙語教學(xué)效果分析*

劉純倫，古　賽

(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院消化內(nèi)科，重慶 400016)

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·醫(yī)學(xué)教育·

基于問卷調(diào)查的診斷學(xué)雙語教學(xué)效果分析*

劉純倫，古賽

(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院消化內(nèi)科，重慶 400016)

雙語教學(xué)是指在教材使用、課堂講授及課程考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中同時(shí)使用漢語和外語，并在課堂教學(xué)中以外語為主的教學(xué)活動(dòng)。雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)醫(yī)學(xué)科學(xué)人才的重要方法之一，日益受到教育主管部門和學(xué)校的重視。本院診斷學(xué)教研室通過一系列的教學(xué)改革和質(zhì)量控制，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，獲得了國(guó)家級(jí)精品課程；同時(shí)，本院也非常重視在診斷學(xué)教學(xué)中開展雙語教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容比重上逐步提高，通過教材精選、強(qiáng)化師資培養(yǎng)，嚴(yán)格準(zhǔn)入及環(huán)節(jié)考核制度，不斷提高承擔(dān)雙語教學(xué)老師的素質(zhì)，以及雙語教學(xué)質(zhì)量。為了更好地了解診斷學(xué)雙語教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)課程的主觀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，本研究對(duì)2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生完成檢體診斷學(xué)教學(xué)后進(jìn)行了問卷調(diào)查，以分析影響雙語教學(xué)效果的主要因素，并初步探討可能的改進(jìn)措施。

1　資料與方法

1.1一般資料本次調(diào)查對(duì)象為本校2010級(jí)醫(yī)學(xué)本科學(xué)生336人，其中男117人，女219人。

1.2方法發(fā)放問卷336份，調(diào)查采取自愿原則，匿名答卷。問卷內(nèi)容包括以下方面:學(xué)生英語水平；雙語課堂教學(xué)的效果評(píng)價(jià)及影響因素；雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響；提高雙語教學(xué)效果的辦法等。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SAS9.3 軟件進(jìn)行分析,計(jì)數(shù)資料用率表示，組間采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)　　果

2.1英語水平調(diào)查結(jié)果調(diào)查收回有效問卷336 份。以學(xué)生英語水平(國(guó)家四、六級(jí)英語考試通過情況)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，其中未通過四級(jí)考試(以下簡(jiǎn)稱未過四級(jí)組)76人(22.6%)，通過四級(jí)但未通過六級(jí)(以下簡(jiǎn)稱四級(jí)組)170人(50.6%)，通過六級(jí)者(以下簡(jiǎn)稱六級(jí)組)90人(26.8%)。

2.2雙語課堂授課效果9.5%的學(xué)生能完全聽懂雙語教學(xué)課堂內(nèi)容,78.9%的學(xué)生能部分理解授課內(nèi)容，11.6%的學(xué)生完全聽不懂老師的授課內(nèi)容，3組學(xué)生對(duì)雙語課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.3雙語教學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響11.3%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有較大幫助，61.3%學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，15.2%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)其英語學(xué)習(xí)無幫助，12.2%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)其醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。但3組學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的判斷差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.4影響雙語教學(xué)效果的主要因素只有6%的學(xué)生認(rèn)為老師的英語口語影響了教學(xué)效果，64.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生醫(yī)學(xué)英語詞匯不足是影響教學(xué)效果的主要因素，29.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生英語聽力水平不夠是主要影響因素(表1)。3組學(xué)生對(duì)影響雙語教學(xué)效果的主要因素的判斷差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

表1　　影響雙語教學(xué)效果的主要因素(n)

2.5提高雙語教學(xué)效果最有效的辦法59.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加大英語基礎(chǔ)課教學(xué)量，36.0%的學(xué)生應(yīng)加大公共英語教學(xué)量，僅有4.2%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)提高英語水平(表2)。3組學(xué)生對(duì)進(jìn)一步提高雙語教學(xué)效果的辦法的判斷差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.6雙語教學(xué)中對(duì)學(xué)生最有幫助的辦法51.5%的學(xué)生認(rèn)為老師提前提供課件對(duì)學(xué)生最有幫助，22.3%的學(xué)生認(rèn)為提前指定英文教材對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，僅26.2%的學(xué)生認(rèn)為提前提供英文教材對(duì)雙語教學(xué)有幫助(表3)。3組學(xué)生對(duì)老師提高雙語教學(xué)效果的辦法的判斷差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

表3　　雙語教學(xué)中對(duì)學(xué)生最有幫助的辦法(n)

2.7學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的選擇在診斷學(xué)教學(xué)的方式上，63.4%的學(xué)生認(rèn)為漢語教學(xué)更合適，32.1%的學(xué)生選擇雙語教學(xué)，僅4.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采用全英語教學(xué)方式(表4)。但3組學(xué)生的選擇差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=23.095,P=0.001)，英語水平越高的學(xué)生選擇雙語教學(xué)的越多，選擇漢語教學(xué)越少。

表4　　學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的選擇結(jié)果(n)

3　討　　論

本科教育中開展雙語教學(xué)的重要性和必要性已經(jīng)得到學(xué)校和老師的廣泛認(rèn)同，學(xué)校從教師培訓(xùn)、師資考核及教材選用等環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)的質(zhì)量除了與教材、老師有關(guān)以外，還與學(xué)生有關(guān)。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)雙語教學(xué)效果的影響[1-3],但有關(guān)學(xué)生英語水平與診斷學(xué)雙語教學(xué)效果的關(guān)系，以及學(xué)生對(duì)診斷學(xué)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)鮮有報(bào)道。

診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程的橋梁，在醫(yī)學(xué)教育中具有特殊地位，診斷學(xué)教學(xué)效果將影響學(xué)生后期臨床課程的學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)的要求是學(xué)生在掌握教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，醫(yī)學(xué)英語水平也有所提高。本調(diào)查結(jié)果表明，目前學(xué)生選擇雙語教學(xué)的積極性不高，雙語教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期目的，因此有必要從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)深入分析影響雙語教學(xué)效果的主要因素。現(xiàn)有資料表明，教師的專業(yè)及英語水平和學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)積極性是影響雙語教學(xué)效果的主要因素[4-5]。至今仍有專家擔(dān)心教師英語水平不夠會(huì)影響雙語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量[6]，本問卷調(diào)查結(jié)果提示，本院教師英語水平不再是影響診斷學(xué)雙語教學(xué)效果的主要因素，這與我校多年來堅(jiān)持舉辦教師英語提高班、實(shí)行嚴(yán)格的雙語教學(xué)準(zhǔn)入和督導(dǎo)制度有關(guān)[6-8]；表明堅(jiān)持現(xiàn)行教學(xué)管理制度對(duì)保證雙語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

本調(diào)查結(jié)果顯示，目前大學(xué)生的英語水平整體較高，但差異較大，英語水平越高的學(xué)生選擇雙語教學(xué)的比例越高，提示學(xué)生英語水平可能是影響診斷學(xué)雙語教學(xué)效果的重要因素之一。因此，在診斷學(xué)雙語教學(xué)中應(yīng)更加重視因材施教的原則。目前高校同年級(jí)學(xué)生多，雙語教學(xué)老師也較多，學(xué)?？梢蕴峁┎煌⒄Z比重的診斷學(xué)課程，允許學(xué)生根據(jù)自身英語水平選擇不同英語比重的課程，可能有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)英語詞匯不足和英語聽力較差是影響教學(xué)效果的主要因素，提示基礎(chǔ)課中應(yīng)增加醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)，公共英語教學(xué)中應(yīng)加大聽力的訓(xùn)練，可能有助于進(jìn)一步提高診斷學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量[9]，其實(shí)際效果有待進(jìn)一步研究。

眾所周知，課堂外的環(huán)節(jié)如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和與老師交流互動(dòng)等環(huán)節(jié)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)老師提前提供課件和英文教材的需求存在較大差異。要滿足所有學(xué)生的課外需求，信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可能是較好的選擇，其在改善教學(xué)質(zhì)量中的作用日益顯現(xiàn)[10-11]。本校也建設(shè)了診斷學(xué)雙語教學(xué)平臺(tái)，包括教師課件、英文教學(xué)影像視頻及電子教材等，能滿足所有學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，可能有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，其實(shí)際效果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

綜上所述，目前本院老師水平已經(jīng)達(dá)到診斷學(xué)雙語教學(xué)教學(xué)的要求，但教學(xué)效果還有待提高，可能與學(xué)生的英語水平差異較大、醫(yī)學(xué)英語詞匯量較少和英語聽力較差等因素有關(guān)。采取增加基礎(chǔ)課中醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)，加大公共英語中聽力訓(xùn)練及充分利用診斷學(xué)雙語教學(xué)平臺(tái)等措施，可能有利于診斷學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。探索不同英語水平學(xué)生的診斷學(xué)雙語教學(xué)模式，可能是今后的研究方向。

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10.3969/j.issn.1671-8348.2016.14.047

重慶市高等教育教學(xué)改革課題(113172)。作者簡(jiǎn)介：劉純倫(1965-)，主任醫(yī)師，博士，主要從事消化內(nèi)科臨床、教學(xué)及診斷學(xué)教學(xué)管理研究。

G642.0；R441 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

1671-8348(2016)14-2004-02

2015-11-15

2016-03-12)