胡建平

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

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理論與方法探索

高校體育教學(xué)課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新性研究

胡建平

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

本文主要通過文獻(xiàn)資料法等研究方法，探討翻轉(zhuǎn)課堂這種新興教學(xué)模式在體育教學(xué)方面的應(yīng)用，利用其創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)，改變?cè)械捏w育教學(xué)模式，進(jìn)而發(fā)揮提高高校體育教學(xué)效果的重要作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；基本內(nèi)涵；實(shí)施流程；教學(xué)價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式傳入我國(guó)教育界后，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵的解釋差異明顯，主要有2種解釋成為主流。第1種解釋是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵必須用具體的實(shí)施步驟進(jìn)行闡述。這種內(nèi)涵解釋的代表人物是劉小晶，其認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)視頻作為主要的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，課堂時(shí)間轉(zhuǎn)變成師生疑難解答、信息交流平臺(tái)的教學(xué)模式。這種利用流程形式的內(nèi)涵解釋，便于理解，但是卻偏離了概念規(guī)范性的主題；第2種內(nèi)涵解釋則是利用翻轉(zhuǎn)課堂的功能定義，將概念、功能及本質(zhì)3種混淆，沒有做到有效的區(qū)別。例如，將翻轉(zhuǎn)課堂定義為師生角色調(diào)換，課堂時(shí)間再規(guī)劃的新教學(xué)模式。這個(gè)內(nèi)涵知識(shí)從學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的差異進(jìn)行定義，概括顯得膚淺，存在片面性。實(shí)際上，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化只是翻轉(zhuǎn)課堂功能兩個(gè)組成部分，并不能概括翻轉(zhuǎn)課堂功能的全部。由此可見，這一內(nèi)涵解釋，以偏概全較為明顯。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

本文在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人見解，將翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵定義為：立足信息化網(wǎng)絡(luò)和課堂，注重培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)，利用課前、課中及課后時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用的教學(xué)形態(tài)。注重能力的培養(yǎng)是尋求體育教育與人才培養(yǎng)間的契合點(diǎn)；立足網(wǎng)絡(luò)和課堂，是利用網(wǎng)絡(luò)信息化的強(qiáng)大的推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)的有效結(jié)合；分組學(xué)習(xí)則是強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂注重合作和自主學(xué)習(xí)；課前、課中及課后知識(shí)和機(jī)能內(nèi)化過程，是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)和實(shí)施流程的重要體現(xiàn)。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程

2　翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其在實(shí)施流程方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用時(shí)間劃分為課前、課中及課后3個(gè)學(xué)習(xí)段。課前，課程教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂教學(xué)內(nèi)容，并且將內(nèi)容劃分成合理的模塊，將劃分后模塊分批錄制或精選后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的吸引力。視頻上傳后，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇相關(guān)知識(shí)，結(jié)合參考資料自主地課前學(xué)習(xí)，達(dá)到初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)的要求；課中，也就是課堂上，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容分組談?wù)?，發(fā)揮集體的主觀能動(dòng)性，相互交流學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果；課后階段，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足，逐漸提高學(xué)習(xí)效益；教師則需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，客觀評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，以此保證教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，如圖1。

3　翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的價(jià)值

3.1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是為了使用信息化社會(huì)體育教學(xué)的實(shí)際。當(dāng)前，信息技術(shù)的日新月異，其已經(jīng)在我們的生活和學(xué)習(xí)方面發(fā)揮不可替代的作用。生活中眾多信息化平臺(tái)已經(jīng)成為我們的日常習(xí)慣，成為密切相關(guān)的一部分。為了適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生行為和習(xí)慣上的變化，教學(xué)信息化成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)的課堂模式，將教學(xué)與信息技術(shù)有效地結(jié)合起來(lái)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，成為新時(shí)代課堂教學(xué)的領(lǐng)軍模式。體育教師利用錄制的視頻、三維動(dòng)畫及PPT等方式豐富教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料的直觀化，同時(shí)設(shè)置相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)航，配合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的客觀評(píng)價(jià)和有趣的在線交流，進(jìn)而孕育出能夠適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂中網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開發(fā)和發(fā)展，不僅能夠增加師生關(guān)系，更能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生也為體育教學(xué)實(shí)效性的提高創(chuàng)造了有利條件，成為體育教師教學(xué)活動(dòng)有效性增強(qiáng)的基礎(chǔ)性力量。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)要素的優(yōu)化組合

實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要素方面并沒有發(fā)生本質(zhì)變化，只是進(jìn)行了重新的組合和配置，進(jìn)而利用內(nèi)部要素的配置實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的偉大創(chuàng)新在于要素的準(zhǔn)確定位和有效配置。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生的主體地位進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，不斷拓展課程資源，建立有效的反饋機(jī)制和方法手段，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。正因?yàn)槿绱?，翻轉(zhuǎn)課堂最后展現(xiàn)出的表現(xiàn)形態(tài)和結(jié)果都具有革命性的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的中教學(xué)要素是動(dòng)態(tài)的要素，具有靈活性。在實(shí)際體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行要素的調(diào)整，重新組合其中內(nèi)部關(guān)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)要求和目標(biāo)。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生體育知識(shí)與技能的深度內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著本質(zhì)性的差異，前者是利用時(shí)間序列分課前、課中及課后3階段，每個(gè)階段都在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行；后者是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)3階段，只有學(xué)習(xí)階段受到教師的指導(dǎo)。由此可見，兩者的最大差異就是教師的參與比例不同。翻轉(zhuǎn)課堂的3階段模式中，教師利用虛擬課堂和實(shí)際課堂2種形式，詳細(xì)而具體地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和自主性。虛擬課堂的有效利用，能夠深化學(xué)生知識(shí)和技能。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，迎合學(xué)生實(shí)際需求，利用虛擬課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)講解和技能示范。這就為學(xué)生課中學(xué)習(xí)爭(zhēng)取了最大的時(shí)間和空間，為課中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的掌握提供了有利條件。翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)教學(xué)具有針對(duì)性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)一改傳統(tǒng)的“課堂面向全體學(xué)生”的撒網(wǎng)型模式，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生的知識(shí)和能力更加具有深度和廣度。

4　結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以其先進(jìn)教學(xué)理念和方法逐漸成為教學(xué)模式的主題，是教育界教學(xué)改革的重大成果，有著良好的發(fā)展勢(shì)頭。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)體育教學(xué)中的教與學(xué)、教師與學(xué)生及結(jié)果與評(píng)價(jià)等多種關(guān)系進(jìn)行重新審視和研究，對(duì)其內(nèi)部的構(gòu)成要素進(jìn)行重新配置組合，適應(yīng)了信息技術(shù)的發(fā)展，是信息化社會(huì)教學(xué)模式創(chuàng)新的必然選擇。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化與現(xiàn)代教育共同孕育的新生事物，它的實(shí)施在體育教學(xué)中有著不可估量的價(jià)值。然而，翻轉(zhuǎn)課堂作為新事物，必然面對(duì)種種問題和挑戰(zhàn)，這意味著我們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，對(duì)其基礎(chǔ)內(nèi)涵、實(shí)施流程及教學(xué)價(jià)值等方面要有著深刻清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為信息化教學(xué)技術(shù)的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)范及溝通能力的增強(qiáng)等方面鋪平道路。翻轉(zhuǎn)課堂需要在體育教學(xué)實(shí)踐中不斷的修正和完善，最終成為我國(guó)體育教育改革的重要旗幟。

［ 1 ］劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［ J ］.中國(guó)電化教育，2014（8）：105-110.

［ 2 ］馬俊臣.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)研究［ J ］.中國(guó)成人教育，2014（6）：125-128.

［ 3 ］蘇君陽(yáng).素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)論的誤區(qū)及其超越［ J ］.教書育人，2009（13）：29-35.

G807.4

A

1674-151X（2016）05-076-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.10.039

投稿日期：2016-04-22

胡建平（1975—），碩士。研究方向：大眾健身理論與實(shí)踐。