加州理工學(xué)院物理學(xué)專業(yè)本科生和碩士研究生課程設(shè)置分析

陳靜漪　李桂雅

(河海大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇 南京　211100)

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加州理工學(xué)院物理學(xué)專業(yè)本科生和碩士研究生課程設(shè)置分析

陳靜漪李桂雅

(河海大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇 南京211100)

作為世界著名的理工類大學(xué)，加州理工學(xué)院在物理學(xué)等一系列領(lǐng)域取得了卓越的成就.本文在回顧加州理工學(xué)院物理學(xué)壯大和崛起過程的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了加州理工學(xué)院物理學(xué)專業(yè)本科生和碩士研究生的課程設(shè)置，并總結(jié)其特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)高校物理學(xué)人才培養(yǎng)的改進(jìn)提出幾點(diǎn)建議：堅(jiān)持“小而精”的辦學(xué)特色；堅(jiān)持教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則；重視基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程的結(jié)合，注重課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整；組織開展各種學(xué)術(shù)交流類活動(dòng)，與國(guó)際接軌；重視高等教育培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性和層次性.

加州理工學(xué)院；物理學(xué)；本科生；碩士研究生；課程

加州理工學(xué)院(CaliforniaInstituteofTechnology)是世界著名私立研究型大學(xué)，在世界科技界久負(fù)盛名.學(xué)院一直以來堅(jiān)持“小而精”的辦學(xué)特色，規(guī)模很小，學(xué)生總數(shù)僅2000人左右.如此“小”的加州理工學(xué)院在《泰晤士高等教育》2012—2015年全球大學(xué)排名中連續(xù)4年位列第一，在QS世界大學(xué)排名中也一直排在前列，2015年U.S.News美國(guó)大學(xué)最佳研究生院排名中，加州理工學(xué)院的物理學(xué)、數(shù)學(xué)與天文科學(xué)學(xué)院排名全美第二，其中物理學(xué)專業(yè)排名全美第一[1].有學(xué)者曾評(píng)價(jià)到：“如果說加州理工學(xué)院在美國(guó)高等教育史上不占什么重要地位的話,那么它在世界現(xiàn)代科技史上的地位則沒有幾所大學(xué)能夠望其項(xiàng)背”[2].因此，加州理工學(xué)院也被公認(rèn)為是最典型的精英大學(xué)之一.考慮到學(xué)院對(duì)博士生的課程不做強(qiáng)制要求[3]，因此，本文主要關(guān)注加州理工學(xué)院物理學(xué)(physics)專業(yè)本科生和碩士研究生的課程設(shè)置，在此基礎(chǔ)上分析其特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高校物理學(xué)人才培養(yǎng)的改進(jìn)提出幾點(diǎn)建議.

1　加州理工學(xué)院物理學(xué)壯大和崛起的過程

加州理工學(xué)院創(chuàng)建于1891年，最初是一所名叫色羅珀大學(xué)(ThroopUniversity)的藝術(shù)和工藝學(xué)校，后來改名為色羅珀工藝學(xué)院，1920 年才改稱為加州理工學(xué)院.1925 年之前的加州理工學(xué)院僅設(shè)物理學(xué)、化學(xué)和工程學(xué)3個(gè)學(xué)科方向，此后才設(shè)立了地質(zhì)學(xué)、航空學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、行星科學(xué)、原子核天體物理學(xué)、地球化學(xué)以及一些人文和社科方面的學(xué)科.1907年，作為威爾遜山天文臺(tái)的首任臺(tái)長(zhǎng)，當(dāng)選為學(xué)校理事長(zhǎng)的天文學(xué)家GeorgeElleryHale看到了建立一個(gè)正式的工程和自然科學(xué)教育學(xué)院的機(jī)會(huì).在成功地吸引來私人的土地和資金贊助后，Hale把麻省理工學(xué)院的前任校長(zhǎng)、美國(guó)最著名的物理化學(xué)家阿瑟·A·諾伊斯(ArthurA．Noyes)招入麾下，不僅使得當(dāng)時(shí)的加州理工學(xué)院的化學(xué)學(xué)科提高到了麻省理工學(xué)院的水平，而且還使學(xué)院本身成為引人注目的中心.同時(shí)Hale給學(xué)校配備了裝備精良的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，并且說服了實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家羅伯特·A·密立根(RobertA．Millikan)加入學(xué)院，為后來把學(xué)校建立成科學(xué)技術(shù)的中心奠定了基礎(chǔ).在喬治、密立根等人的帶領(lǐng)下，在南加州經(jīng)濟(jì)繁榮的促進(jìn)下，1920年的加州理工學(xué)院迅速揚(yáng)名.加州理工學(xué)院物理學(xué)的發(fā)展壯大主要經(jīng)歷以下兩個(gè)時(shí)期:

1.1密立根(Robert A.Millikan)主政時(shí)期

第一次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)經(jīng)濟(jì)和高等教育都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，工業(yè)化的提高刺激了社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺男枨?，主要表現(xiàn)在工業(yè)界需要更多的擁有高級(jí)學(xué)位的科技人才；政府機(jī)構(gòu)、出版界和科研機(jī)構(gòu)對(duì)具有高級(jí)學(xué)位的人才的需求等.在這樣的背景下，密立根在1921—1945年間擔(dān)任“執(zhí)行委員會(huì)主席”(相當(dāng)于加州理工校長(zhǎng))，并于1923年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，其影響力之大以至于學(xué)校有時(shí)被稱為“密立根的學(xué)?！?此外，憑借其個(gè)人的威望和廣泛聯(lián)系，密立根接連邀請(qǐng)了包括愛因斯坦(A.Einstein) 、玻爾(N.Bohr) 在內(nèi)的一大批物理學(xué)家來校訪問講學(xué)或從事合作研究.在物理學(xué)家密立根等人的出色領(lǐng)導(dǎo)下，20世紀(jì)30年代初的加州理工學(xué)院就已真正崛起了，物理學(xué)達(dá)到美國(guó)國(guó)內(nèi)無可匹敵的程度，將美國(guó)其他大學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在了后面[4].

1.2杜布里奇(Lee Alvin DuBridge)主政時(shí)期

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,加州理工學(xué)院開始了由物理學(xué)家李·阿爾文·杜布里奇主政的時(shí)期.杜布里奇原是麻省理工學(xué)院的戰(zhàn)時(shí)雷達(dá)計(jì)劃負(fù)責(zé)人，1946年，他被選為加州理工學(xué)院的新一任校長(zhǎng).在杜布里奇的任期內(nèi)(1946—1969年)，加州理工學(xué)院的科學(xué)系數(shù)量增加了一倍，校園擴(kuò)大了兩倍，其中原子核天體物理學(xué)等學(xué)科在新的研究領(lǐng)域蓬勃發(fā)展.杜布里奇認(rèn)為，聯(lián)邦政府有責(zé)任對(duì)科學(xué)研究進(jìn)行必要的支持.作為加州理工學(xué)院新的物理學(xué)領(lǐng)軍人，巴伽爾以高能粒子物理為起點(diǎn)對(duì)物理系進(jìn)行了大刀闊斧式的改造.此外，稱得上當(dāng)時(shí)最偉大的理論粒子物理學(xué)家理查德·費(fèi)因曼(RichardFeynman)和默里·蓋爾曼(MurrayGellmann)也加入了加州理工學(xué)院，且蓋爾曼因?qū)τ诹Ｗ游锢硭^“標(biāo)準(zhǔn)模型”的建立而榮獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng).這一時(shí)期的加州理工的理論物理學(xué)進(jìn)入了黃金時(shí)代.

2　加州理工學(xué)院物理學(xué)專業(yè)本科生的課程設(shè)置

課程設(shè)置在一定程度上影響著高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)于注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的本科階段的培養(yǎng)更是如此.加州理工學(xué)院物理學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是：為學(xué)生提供了廣泛的現(xiàn)代物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教育,確保他們擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，不僅可以追求更高層次的研究生學(xué)習(xí)，也可以在基礎(chǔ)研究中擁有自己的事業(yè).(Theundergraduatephysicsprogramprovidesstudentswithextensivetraininginthefundamentalsofmodernphysics,ensuringthattheyhavethefoundationtopursuegraduatestudyandcareersinbasicresearch)[5].

在培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，加州理工學(xué)院嚴(yán)格要求生源質(zhì)量, 始終堅(jiān)持“小而精”(smallbutexcellent)的理念，在確保生師比3∶1的前提下[6]，學(xué)院明確表示要想獲得物理學(xué)專業(yè)的理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生需要完成加州理工學(xué)院規(guī)定的所有課程，至少獲得486個(gè)學(xué)分且平均積分點(diǎn)必須達(dá)到1.9方可[7].

(1) 加州理工學(xué)院要求所有專業(yè)的所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)如圖1所規(guī)定的課程：一年級(jí)新生需要學(xué)習(xí)27個(gè)學(xué)分的數(shù)學(xué)課、27個(gè)學(xué)分的物理課、15個(gè)學(xué)分的化學(xué)課、9個(gè)學(xué)分的生物課、9個(gè)學(xué)分的選修課、6個(gè)學(xué)分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、6個(gè)學(xué)分的附加導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課、3個(gè)學(xué)分的科學(xué)寫作課、108個(gè)學(xué)分的人文社科類通識(shí)課程、9個(gè)學(xué)分的體育課，共273個(gè)學(xué)分，占學(xué)院要求修習(xí)的總學(xué)分(486個(gè))的56%.由此可見，學(xué)院對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性、通識(shí)性課程的重視程度.此外，除去這些學(xué)院規(guī)定的課程學(xué)習(xí)外，學(xué)生還需要根據(jù)本專業(yè)的課程要求學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可見一斑.

圖　1[8]

(2) 學(xué)院對(duì)所有物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)要求給出了詳細(xì)的說明：一年級(jí)生必須完成5門物理導(dǎo)論類課程的學(xué)習(xí)；二年級(jí)生的課程主要集中在詳細(xì)地探討“波、量子物理學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理學(xué)”方面的課程；學(xué)院希望三、四年級(jí)生，在大范圍的篩選選修課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己先前所學(xué)的知識(shí)，探索自身的研究興趣所在，在此基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎選擇自己所要修習(xí)的選修課程；另外，考慮到學(xué)生的自我鉆研往往是高學(xué)分的直接原因，所以學(xué)院非常鼓勵(lì)所有的物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不管是在學(xué)期內(nèi)還是在暑期，都能夠積極主動(dòng)地參與科研[9].

(3) 從2011—2012學(xué)年開始，加州理工學(xué)院開設(shè)“一年級(jí)生研討課”，一般由10～15名學(xué)生和一名教師組成，師生共同探討領(lǐng)域內(nèi)的某一熱點(diǎn)問題，教學(xué)相長(zhǎng).此外，為了給學(xué)生提供師生交流、參與科研的機(jī)會(huì)，學(xué)院設(shè)置了“前沿課程”，由教師就自己的某一領(lǐng)域的已有研究以講座的形式開展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與.由于該課程時(shí)間一般設(shè)在午餐時(shí)間，且提供披薩，所以也被學(xué)生稱為“披薩課”[8].

(4) 加州理工學(xué)院的每周課程教學(xué)分為3個(gè)部分，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室課時(shí)和學(xué)生課外自學(xué)[7].以經(jīng)典力學(xué)和電磁學(xué)課程(課程編號(hào)Ph1abc.ClassicalMechanicsandElectromagnetism.9units(4-0-5))為例，一共9個(gè)學(xué)分，學(xué)時(shí)分為3部分，分別為4-0-5，即在經(jīng)典力學(xué)和電磁學(xué)這門課中，每節(jié)課每周課堂教學(xué)為4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為零學(xué)時(shí)，課外自學(xué)為5學(xué)時(shí).而在物理實(shí)驗(yàn)課(Ph3.PhysicsLaboratory.6units(0-3-3))這門課程中，每節(jié)課每周課堂教學(xué)為零學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室課時(shí)為3學(xué)時(shí)，課外自學(xué)為3學(xué)時(shí).經(jīng)典力學(xué)和電磁學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)院考慮到學(xué)生理論知識(shí)的欠缺，以教師課堂教學(xué)和課外自學(xué)為主.而作為實(shí)驗(yàn)技能課程，物理實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生在教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)下積極參與，鍛煉自己的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

3　加州理工學(xué)院物理學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置

加州理工學(xué)院在物理學(xué)方面取得了如此令人驚嘆的成就，都與其獨(dú)具特色的研究生課程設(shè)置分不開的[4].

(1) 學(xué)院要求物理學(xué)專業(yè)的理學(xué)碩士必須保證至少1年的學(xué)習(xí)時(shí)間并完成學(xué)位所要求的課程學(xué)習(xí)，取得不少于135個(gè)學(xué)分，共包含3部分，見表1物理學(xué)研究生課程總要求[6]：

從表1和表2可以看出，在物理學(xué)課程設(shè)置中，通識(shí)課程占總學(xué)分的20%，交叉課程占專業(yè)課程的13.8%.我們可以得出這樣的結(jié)論:以培養(yǎng)優(yōu)秀的物理人才為目標(biāo)，學(xué)院在課程結(jié)構(gòu)多樣化、課程設(shè)置靈活、課程體系全面的基礎(chǔ)上，不僅保證學(xué)生基礎(chǔ)課程、交叉課程的學(xué)習(xí)和融合，還重視培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，體現(xiàn)在與本科生一樣，學(xué)院也要求碩士研究生學(xué)習(xí)人文社科類通識(shí)課程，這樣不僅可以避免研究生知識(shí)的單一性，還有利于理、工、文不同學(xué)科之間的互相滲透,賦予理工類學(xué)生以人文氣息.

(2) 學(xué)院重視本科生階段的基礎(chǔ)物理類課程的學(xué)習(xí)在后繼研究生培養(yǎng)中所起的作用，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性.根據(jù)學(xué)院對(duì)碩士生培養(yǎng)的要求以及Caltech的課程目錄說明：物理學(xué)專業(yè)的課程號(hào)100以下的為本科生學(xué)習(xí)課程范圍，100～199為本科生和研究生共同學(xué)習(xí)課程范圍[10]，可以看出學(xué)院重視學(xué)生基礎(chǔ)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在考慮到部分學(xué)生本科階段已經(jīng)選修量子力學(xué)的基礎(chǔ)上，在研究生培養(yǎng)階段再一次確保學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)物理學(xué)知識(shí)，確保以后進(jìn)一步的科研或者基礎(chǔ)

表1　物理學(xué)研究生課程總要求

表2　物理學(xué)專業(yè)碩士研究生專業(yè)選修課程

研究的需要.另外，在確保本科生階段的基本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開放本科生和研究生共同學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域，既保證高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又保證了研究生培養(yǎng)中基礎(chǔ)課程的地位.

(3) 與本科生課程一樣，學(xué)院對(duì)碩士研究生課程的每周教學(xué)也分為3個(gè)部分，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室課時(shí)和學(xué)生課外自學(xué)[7].基于此，以量子力學(xué)和物理研討課程為例分析.量子力學(xué)課程(Ph125QuantumMechanics9units(3-0-6))中學(xué)時(shí)比例為3-0-6，即在量子力學(xué)這門課中，每節(jié)課每周課堂教學(xué)為3學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室課時(shí)為零學(xué)時(shí)，課外學(xué)習(xí)為6學(xué)時(shí).而在物理研討(Ph242PhysicsSeminar. 3units(2-0-1))這門課程中，每節(jié)課每周課堂教學(xué)為2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室課時(shí)為零學(xué)時(shí)，課外學(xué)習(xí)為1學(xué)時(shí).量子力學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)院在考慮到學(xué)生本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的前提下，在以教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力.而對(duì)于物理研討要求更多學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，要求教師不但要參與討論，還要對(duì)討論負(fù)責(zé)加以引導(dǎo)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)做出分類和歸納[11].

(4) 學(xué)院還根據(jù)教育對(duì)象的不同采用不同的教學(xué)方法.研究生教育相較于本科階段的教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相對(duì)應(yīng)的，教學(xué)方式也有別于本科課程教學(xué)的諸多方面.除了既定的課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，加州理工學(xué)院建議學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放在小組學(xué)習(xí)以及跟隨導(dǎo)師參與實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目上.就物理學(xué)、數(shù)學(xué)與天文科學(xué)學(xué)院而言，學(xué)院為物理學(xué)學(xué)科的碩士研究生設(shè)立了可參與的研究項(xiàng)目或者研究所，一般由相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者們帶領(lǐng)研究生進(jìn)行研究，共16項(xiàng)之多，包括量子信息和物質(zhì)研究所(InstituteforQuantumInformation&Matter(IQIM) )、基本粒子物理學(xué)和弦理論(ParticlePhysicsandStringTheory)、太空物理學(xué)(SpacePhysics)等[12].學(xué)院更重視對(duì)研究生科研和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

4　加州理工學(xué)院物理學(xué)專業(yè)本科生和碩士研究生課程設(shè)置的啟示

通過以上對(duì)加州理工學(xué)院物理學(xué)專業(yè)本科生和碩士研究生課程設(shè)置的分析，不難看出加州理工學(xué)院在物理學(xué)人才培養(yǎng)方面有其獨(dú)有的特點(diǎn)和魅力，學(xué)習(xí)與借鑒加州理工學(xué)院本科生和碩士研究生教育對(duì)于我國(guó)高校物理學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義.

(1) 堅(jiān)持“小而精”的辦學(xué)特色

在人才選拔方面，加州理工學(xué)院始終遵循“學(xué)科不求過多,范圍不求過寬、嚴(yán)格保證學(xué)生入學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，寧缺毋濫，精益求精”的方針,嚴(yán)格選拔人才.加州理工學(xué)院每年有超過5000名的申請(qǐng)者，錄取率卻不超過10%[13].不僅如此，加州理工學(xué)院的“小而精”的辦學(xué)特色還體現(xiàn)在學(xué)院的設(shè)置上.該學(xué)院總共設(shè)有 6 個(gè)學(xué)部: 生物學(xué)學(xué)部，化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)部，工程學(xué)與應(yīng)用科學(xué)學(xué)部，地質(zhì)學(xué)與行星學(xué)學(xué)部，人類學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)部，物理、數(shù)學(xué)與天文學(xué)學(xué)部.每一個(gè)學(xué)部的設(shè)置都是根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)及其相互關(guān)系合并到一起的，不追求數(shù)量，而追求知識(shí)融合以及教學(xué)質(zhì)量.參照加州理工學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的大學(xué)應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，努力建設(shè)好特色學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而不應(yīng)該一味追求“大而全”，關(guān)鍵在于有特色，并把特色發(fā)揮到極致[14].

(2) 堅(jiān)持教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

加州理工學(xué)院的課程安排在結(jié)合課程自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求，合理安排教師的教、學(xué)生的學(xué)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，且理工科學(xué)生相比于人文社科類學(xué)生更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng).因此，參照加州理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，建議：據(jù)不同層次、不同類型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的課程和教學(xué)體系.對(duì)于注重基礎(chǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固的本科生和注重培養(yǎng)科研能力的碩士生因“生”施教.另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，在教學(xué)的時(shí)候需要在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)著重挖掘?qū)W生的科研潛力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等.在具體課程設(shè)置中建議合理定位教師的角色，加大操作性課程中實(shí)驗(yàn)課的比重，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)能力提出要求.

(3) 重視基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程與交叉課程的結(jié)合，注重課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

加州理工學(xué)院重視學(xué)生基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程的學(xué)習(xí).因此，參照加州理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院不僅要重視學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要注重培養(yǎng)理工類學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng).建議：在課程設(shè)置方面，嘗試根據(jù)課程的性質(zhì)以及學(xué)生的需求等改變課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生選修通識(shí)類課程.減少必修課的同時(shí)設(shè)置具有前沿性和前瞻性選修課，以便于學(xué)生根據(jù)自身的不同需求進(jìn)行學(xué)習(xí).另外，考慮到物理學(xué)專業(yè)的特性，可以在課程考核中提高科研和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趯W(xué)分中的比重，減少成績(jī)所占的比重.

(4) 組織開展各種學(xué)術(shù)交流類活動(dòng)，與國(guó)際接軌

加州理工學(xué)院重視師生關(guān)系的發(fā)展，重視師生間的學(xué)術(shù)性交流.參照該校的經(jīng)驗(yàn)，建議我國(guó)高校不僅可以充分利用本校的教職工資源，定期開展師生研討會(huì)，而且還可以定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者、專家來校辦講座或任教，舉辦學(xué)術(shù)討論會(huì)和研究辯論會(huì)，這樣不僅可以使學(xué)生獲得新的學(xué)術(shù)思想,走在學(xué)術(shù)前沿，活躍學(xué)術(shù)氣氛,還可以提高學(xué)生的科研積極性和參與度，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧.

(5) 重視高等教育培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性和層次性

加州理工學(xué)院對(duì)物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)并不僅局限于眼前的基礎(chǔ)物理或科學(xué)研究，更注重不同教育階段對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的系統(tǒng)性和層次性.參照加州理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，建議：我國(guó)高校為本科生設(shè)置一些研究生課程，供學(xué)生自由選修，這樣不僅可以為成績(jī)優(yōu)秀的本科生提供更多的更高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也為有繼續(xù)深造想法的本科生提供學(xué)習(xí)研究生階段知識(shí)的機(jī)會(huì)，為將來研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

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[2]藍(lán)勁松.小而精的學(xué)府何以也成功——對(duì)加州理工學(xué)院崛起的分析[J].復(fù)旦教育論壇，2003(1).

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[14]劉寶存.世界一流大學(xué)發(fā)展模式的個(gè)性化選擇[J].比較教育研究，2007(6).

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ANALYSISANDENLIGHTENMENTINUNDERGRADUATEANDGRADUATECURRICULUMOFPHYSICSEDUCATIONATCALIFORNIAINSTITUTEOFTECHNOLOGY

ChenJingyiLiGuiya

(SchoolofPublicAdministration,HohaiUniversity,Nanjing,Jiangsu211100)

Asaworld-renownedcollege,CaliforniaInstituteofTechnology,withitssignificantreputation,hasgottenagreatcontributionandmanyremarkablescientificachievements,especiallyinthefieldofphysics.AfterintroducingthehistoryofgrowingandrisingprocessofphysicsinCaliforniaInstituteofTechnology,thispaperintroducesitsundergraduateandpostgraduatecourses,andsummarizesitscharacteristics.Onthisbasis,somesuggestionsareputforwardtoimprovethephysicaltalentscultivationincollegesanduniversitiesinChina.Thesuggestionsarecomposedofinsistingthe“smallbutexcellent”culturingnotion,insisting“teaching-studying-labing”principle,payingattentiontobasiccurriculumstructureadjustment,organizingdifferentkindsofacademicactivities,actingoninternationalconvention,andpayingattentiontothesystematicnessandhierarchyofhighereducation.

CaliforniaInstituteofTechnology;physics;undergraduatestudent;graduatestudent;curriculum

2015-11-18;

2016-02-08

2013年度中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)資助項(xiàng)目“美國(guó)著名大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制的院校案例研究”(B2-2013Y09-128)的階段性成果.

陳靜漪，女，副教授，主要從事高等教育學(xué)科研工作，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、院校研?chenjy66@163.com；李桂雅，女，在讀研究生.lgyhohai@126.com

引文格式: 陳靜漪，李桂雅. 加州理工學(xué)院物理學(xué)專業(yè)本科生和碩士研究生課程設(shè)置分析[J]. 物理與工程，2016，26(3)：53-58.