放飛學(xué)生思維，創(chuàng)造精彩瞬間

賈建萍

語(yǔ)言是思維的外衣。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的修煉，因而，語(yǔ)文教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維。而讓學(xué)生勤于思考、善于思考，這是21世紀(jì)未來(lái)社會(huì)向?qū)W校提出的新要求，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文理應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的這種新要求，在教學(xué)中積極實(shí)施思維教育，尤其是創(chuàng)造性思維。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

1.問(wèn)題要能達(dá)成學(xué)生的移情。在教學(xué)過(guò)程中情感目標(biāo)的達(dá)成是內(nèi)在的，“潤(rùn)物無(wú)聲”的。學(xué)生的情感要在潛移默化中受到熏陶和感染，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題自然也要考慮到這一點(diǎn)。如在教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)離別之苦、思念之情，我并未急著講解作者的情思，而是先延伸了這樣一個(gè)問(wèn)題：無(wú)法排遣的鄉(xiāng)愁融在了游子的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學(xué)史上綻放著迷人的光彩，你讀過(guò)這類作品嗎？請(qǐng)把你讀過(guò)的內(nèi)容或經(jīng)典語(yǔ)句給大家說(shuō)—說(shuō)，好嗎？學(xué)生很快調(diào)動(dòng)積累，背誦了很多有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)詞，如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，學(xué)生在背詩(shī)句的意境中，盡情體驗(yàn)著思鄉(xiāng)之情。

2.問(wèn)題要能體現(xiàn)學(xué)生的自主。判斷一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理、是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。例如我教學(xué)《自己去吧》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：小鴨學(xué)游泳會(huì)碰上哪些困難？為了讓學(xué)生說(shuō)得合邏輯，我首先引導(dǎo)學(xué)過(guò)游泳的小朋友說(shuō)說(shuō)學(xué)游泳會(huì)碰上哪些困難？有的說(shuō)會(huì)沉下去，有的說(shuō)會(huì)喝很多水，有的說(shuō)眼睛看不清了，有的說(shuō)腿會(huì)抽筋……在此基礎(chǔ)上，想象小鴨也會(huì)碰上這些困難，還有被水草絆住，遇到蛇的攻擊等。小鷹學(xué)飛翔又會(huì)有什么困難？學(xué)生也充分發(fā)揮想象，說(shuō)得很真實(shí)。既然有那么多困難，他們?nèi)绻ε铝?，媽媽又?huì)說(shuō)什么？小朋友都說(shuō)：要堅(jiān)持、勇敢，不怕困難……我微笑著對(duì)他們一—表示贊賞，同時(shí)又暗自贊嘆他們準(zhǔn)確的分析、綜合、判斷、推理的能力。我深知：這都是放飛思維所發(fā)揮的重要作用啊。

二、巧妙捕捉教學(xué)亮點(diǎn)

1.善于捕捉輻射點(diǎn)。課文中暗藏——些輻射點(diǎn)，把握住這些輻射點(diǎn)，好似抓住了一條線，可以把課文的文字像珍珠一樣串聯(lián)起來(lái)。能使我們更快地進(jìn)入與文本的對(duì)話狀態(tài)。如《檢閱》中的“這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！”等詞句，它們統(tǒng)領(lǐng)全文，具有輻射作用。再如《一個(gè)小村莊的故事》，文中有這樣一句話：“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！币晃焕蠋熢趫?zhí)教這一課時(shí)，就利用這句話進(jìn)行輻射全文的教學(xué)：我至今忘不了那一幕幕……學(xué)生從文中感悟到了一幕又一幕的情景。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有煩瑣的提問(wèn)，有的是學(xué)生的思索。

2.重錘敲打精彩點(diǎn)。有的課文有—些典型的語(yǔ)言現(xiàn)象和關(guān)鍵語(yǔ)句，我們要牢牢把握，重錘敲打。如《荷花》一課有這樣—段話：

荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

寫荷花的這個(gè)“冒”字，內(nèi)涵豐富，可引導(dǎo)學(xué)生用其它詞換“冒”字，比方“長(zhǎng)、鈷、探、露……”，接著讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，怎樣的“長(zhǎng)”出來(lái)才叫“冒”出來(lái)。（使勁、用力、拼命、一個(gè)勁兒、爭(zhēng)先恐后、生機(jī)勃勃……）然后在“冒”前加上這些詞再讀這個(gè)句子。通過(guò)換讀學(xué)生明白，因?yàn)楹扇~多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從中“冒”出來(lái)?！懊啊辈粌H寫出荷葉數(shù)量之多，還寫出了荷花生命力旺盛。“冒”出來(lái)給人們一種不可抗拒的生命力，一種生機(jī)勃勃的感受。經(jīng)歷這樣的敲打語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生咀嚼出了精妙詞語(yǔ)的個(gè)出特征，同時(shí)，思維也得到了質(zhì)的飛躍。

3.巧妙運(yùn)用發(fā)散點(diǎn)。文本中有許多精彩的發(fā)散點(diǎn)也靠我們?nèi)グ盐?。《絕招》是人教版三年級(jí)下冊(cè)圍繞“豐富多彩的兒童生活”的主題設(shè)計(jì)的一篇略讀課文。課文的篇幅很長(zhǎng)，但描述小柱子練絕招的只有很簡(jiǎn)單的一句話：“日子一天天過(guò)去了，小柱子始終沒(méi)有忘記大樹(shù)下的尷尬，暗暗在練自己的絕招?！边@個(gè)絕招是怎樣練成的呢？課文并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的描述。于是，我在教學(xué)中就抓住文章的這個(gè)留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象小柱子是怎樣練絕招的。讓學(xué)生把小柱子苦練絕招的情景寫成一個(gè)片斷。寫片段的過(guò)程更是學(xué)生放飛思維，走進(jìn)小柱子內(nèi)心思想的過(guò)程。

4.著重突破疑難點(diǎn)。文本中還有—些學(xué)生理解起來(lái)有困難的地方，我們要從學(xué)生的角度去猜測(cè)揣摩這些語(yǔ)言點(diǎn)，并預(yù)設(shè)突破的方法。如《一個(gè)小村莊的故事》一課的教學(xué)中，在讀到村民亂砍樹(shù)時(shí)，作者用了“拎起”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀讀這個(gè)詞，對(duì)作者的描寫有什么疑問(wèn)？讓學(xué)生體會(huì)作者不用“拿起”“背起”，而用“拎起”這個(gè)詞，是作者告訴我們村民們砍樹(shù)是多么隨意。這個(gè)“拎”揭示了后果的必然性。經(jīng)過(guò)這樣的換詞思考，順利突破疑難點(diǎn)。

三、力求進(jìn)發(fā)靈感火花

1.進(jìn)發(fā)自身激情。文章不是無(wú)情物，教師不是無(wú)情人。教師從進(jìn)入教室那一刻起，其精神狀態(tài)就直接影響著教室的氣氛，并為此節(jié)課奠定了感情基調(diào)。在教學(xué)中，想要激發(fā)學(xué)生的情感，教師首先要充滿激情！如《媽媽的帳單》中有一句話：小彼得讀著讀著，感到羞愧萬(wàn)分。不難發(fā)現(xiàn)這句話中隱藏著一個(gè)進(jìn)行價(jià)值取向引導(dǎo)的良機(jī)。學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)羞·隗萬(wàn)分“一詞已經(jīng)有了比較到位的認(rèn)識(shí)，但教師若能順?biāo)浦郏瑢?huì)收到意想不到的教學(xué)效果。是啊，媽媽為小彼得付出這么多，卻不計(jì)任何報(bào)酬，你們說(shuō)此時(shí)此刻小彼得的內(nèi)心還能平靜嗎？這顆不平靜的心在為什么感動(dòng)呢？你們平時(shí)有過(guò)這種溫馨、激動(dòng)的體驗(yàn)嗎？學(xué)生的話匣子一下子被打開(kāi)了，各種動(dòng)情的感人肺腑的語(yǔ)言脫口而出。

2.激發(fā)學(xué)生情感。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。這實(shí)在是道出了“讀書”的真諦。因?yàn)椤白x”的本身，就是一種琢磨、思考和體驗(yàn)的過(guò)程。如《爬天都峰》一文中的第二自然段“……再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”《盤古開(kāi)天地》中描寫盤古倒下后發(fā)生的變化：“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲……”讓學(xué)生精讀、誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作者的文章中描繪的人和景，產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感受。

總而言之，學(xué)生的智慧是多元的、多樣的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，放飛學(xué)生的思維，讓他們的思維插上想象的翅膀，學(xué)生才能自由邀游在知識(shí)的海洋，學(xué)生的大腦這臺(tái)機(jī)器才能靈活的運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，也只有這樣，才能在他們心靈深處碰撞出創(chuàng)造力的火花。