在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)勤思好問的習(xí)慣

黃招治

課程標準中提出：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以概括為：認真勤奮，獨立思考，合作交流，反思質(zhì)疑。”

要培養(yǎng)學(xué)生勤思好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接給學(xué)生說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要勤思好問，可能由于學(xué)生不知道什么是勤思好問，而難以收到教師期待的效果。但是如果老師把這一要求與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，提出容易被學(xué)生接受的教學(xué)要求，創(chuàng)造條件，充分利用一切機會，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發(fā)言并逐步養(yǎng)成勤思好問的習(xí)慣。在日常教學(xué)中我是這樣嘗試的。

一、激疑啟思法

教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序地進行思考的習(xí)慣。

例如在探究“250×（

）乘積的末尾共有3個O。”到底有哪幾個數(shù)符合條件，滿足要求？”我讓小朋友們四人一組合作，在合作中交流探究思考。然后每個小組輪流匯報。總共整理出如下9個算式：

250×4=1000；

（250×4）×2=250×（4×2）=250×8=2000；

（250×4）×3=250×（4×5）=250×12=3000；

（250×4）×4=250×（4×4）=250×16=4000；

（250×4）×5=250×（4×5）=250×20=5000；

（250×4）×6=250×（4×6）=250×24=6000；

（250×4）×7=250×（4×7）=250×28=7000；

（250×4）×8=250×（4×8）=250×32=8000；

（250×4）×9=250×（4×9）=250×36=9000。

但還有一個學(xué)生說還有一個算式：（250×4）×1 0=250×（4×10）=250×40=1 0000，馬上有同學(xué)舉手否定說不符合題意。因為它乘積的末尾有4個O，而題目要求“乘積的末尾共有5個O?！比绻}目改成“乘積的末尾至少有3個O”就可以了。全班報以熱烈的掌聲。在探究過程中既復(fù)習(xí)了乘法結(jié)合律，滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)了學(xué)生認真審題的能力以及分析、歸納等數(shù)學(xué)思維能力；我又順勢啟發(fā)學(xué)生思考：“這些算式的相同點是什么？如果兩個數(shù)相乘乘積的末尾要有兩個0，這兩個數(shù)必須具備什么特征？”整堂課教師創(chuàng)造條件，充分利用一切機會，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發(fā)言并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

因此，在數(shù)學(xué)課堂中，我經(jīng)常利用激疑啟思法留給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學(xué)生想出比較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內(nèi)形成的，如果教師過早地做出評價，往往會挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進一步拓展。所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導(dǎo)，恰當(dāng)把握時機，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、歌謠激趣法

從數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生心理特點出發(fā)，根據(jù)新授知識的需要，精心設(shè)計教學(xué)歌謠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心，提高他們進一步探索問題的能力，培養(yǎng)其良好的鉆研動腦習(xí)慣。如解應(yīng)用題兒歌：題目讀幾遍，從中找關(guān)鍵；先看求什么，再去找條件；合理列算式，仔細來計算；—題求多解，單位莫遺忘；結(jié)果要驗算，最后寫答案。又如面積兒歌：長度一條線，面積一大片；長度進率十，面積進率百。朗朗上口的兒歌，更能讓學(xué)生記住知識點，因為兒歌，我們的數(shù)學(xué)課堂上枯燥乏味的概念也變得生動活潑起來。

三、操作感知法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的重點或難點，教師一方面應(yīng)利用形象的直觀教具進行演示，另一方面應(yīng)充分讓學(xué)生有操作的機會，使學(xué)生通過實際操作，感知學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探索精神。如教學(xué)《分數(shù)的初步認識》這一課時，我讓學(xué)生在操作活中感知學(xué)習(xí)。新課標提出，應(yīng)加強數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，促進學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。

《分數(shù)的初步認識》是在學(xué)生認識了整數(shù)和小數(shù)后上進行教學(xué)的，理解分數(shù)的意義是重點。認識幾分之一既是認識幾分之幾的基礎(chǔ)，又是本單元教材的核心和起始課。課堂上我～i-I-了這樣一個實踐活動：評比作業(yè)分本子活動。根據(jù)小朋友完成《同步》情況把作業(yè)分成三等進行獎勵。并且根據(jù)作業(yè)等級進行座位安排，小組合作。作業(yè)評A等的小朋友每人獎勵一包美術(shù)紙；作業(yè)評B等的小朋友每兩人獎勵一包美術(shù)紙；作業(yè)評c等的小朋友每三人獎勵一包美術(shù)紙；同學(xué)在愉悅的“分本子”氛圍中喚醒對“平均分”含義的感悟，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得強烈的情感體驗。通過把一包美術(shù)紙平均分給兩名同學(xué)，為學(xué)生設(shè)置好學(xué)習(xí)的“挫折點”，讓學(xué)生在挫折中產(chǎn)生一種解決問題的沖動，使其達到學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。學(xué)生每人得到“半本”，一半還能用我們學(xué)過的整數(shù)來表示嗎？這個問題充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的討論。一半該用一個什么樣的數(shù)表示呢？引入了課題：“分數(shù)的初步認識”。整個活動結(jié)構(gòu)緊湊，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生全員參與、自主探究、小組合作、交流分享。使學(xué)生逐漸形成分數(shù)的正確表象，建立分數(shù)的初步概念和分數(shù)的意義，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)其他部分知識打下基礎(chǔ)。增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，情感得到升華，活動效果顯著。

四、要求細化法

要求學(xué)生上課時要邊聽邊看邊想，閱讀數(shù)學(xué)課本時邊讀邊思，作業(yè)時要邊做邊想；引導(dǎo)學(xué)生全面地、細致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺地進行分析綜合，比較對照，抽象概括，逐步形成獨立的觀察與思考能力；注意引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)知識間的內(nèi)部聯(lián)系，在復(fù)雜的問題情境中抓住關(guān)鍵，提示規(guī)律；特別要注意培養(yǎng)求異思維，強調(diào)獨立自主地思考問題，分析問題、解決問題，自覺從書本中、演示中或反省錯例中尋找問題的正確答案；要注意糾正個別學(xué)生的思維情性，改變他們一味依賴老師、家長、同學(xué)或單純靠死記硬背，照搬照抄等不良習(xí)慣。

逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參加問題的討論。在討論中，不但要認真聽取、分析別人的意見；而且要多動腦筋，多方面去思考問題；讓他們把看到的聽到的用數(shù)學(xué)語言講出來，然后再想—想，把弄明白的道理講給教師和同學(xué)們聽。

總之，在教學(xué)過程中既要注意習(xí)慣培養(yǎng)的階段性，又要注意習(xí)慣培養(yǎng)的連續(xù)性。只有這樣，日積月累，才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣——勤思好問，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)與終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。