豐富課堂評價提高教學(xué)效率

周菁

在外語教學(xué)中，課堂教學(xué)實踐是極其重要的一個方面。豐富教師課堂評價，能夠突出以交流為目的的實踐性教學(xué)原則，對于解決增加語言實踐的量與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系問題，最大限度、最富成效地提高學(xué)生的語言能力，無疑是一條有效的途徑。

一、教師評價。學(xué)生成功的指路牌

在英語課堂中，教師的評價語直接影響著學(xué)生知識的習(xí)得和情感的體驗，自然、簡練、真實、激勵的評價語會讓學(xué)生更易于理解新授的知識，也更樂于接受重難點的挑戰(zhàn)。小學(xué)英語課堂中的教師評價語是指教師在對學(xué)生進行評價（包括發(fā)獎品）時所采用的多樣化表達方式，是英語教師課堂話語的重要組成部分，具有為學(xué)生提供目的語可理解性輸入的功能。因此，機械的評價語，難以提供互動性的語言輸入。

案例1教師A在牛津小學(xué)英語（三年級起點）3B Unit5中，在關(guān)鍵句型的操練中，板書提供語言支架“Here's your____”教師進行如下的機械的操練：

T：Here's your Den，

S：Heres your pen，

T：Good！Heres your pen，（教師一邊說一邊給回答正確的學(xué)生一張貼紙）

案例2教師B的板書是“A：Here's your_____，

B：Thankyou，”學(xué)生把學(xué)習(xí)用品借給同桌，并進行練習(xí)：

S1：Heres your pen，

S2：Thank you，

S2：Heres your rubber，

S1：Thank you，

T：Good！Here's your sticker，/This sticker is for you，（一邊說一邊給兩個同學(xué)貼紙，同時引導(dǎo)學(xué)生說謝謝）

S1&$2：Thank you，

顯然，案列2更優(yōu)于案例1，首先，案例1中的教師給出的語言支架不完整，也沒有合理的語言情境，而案例2中的教師提供了相對完整的語言支架，并且利用“借學(xué)習(xí)用品”這—情境，讓學(xué)生運用所學(xué)“有話可說，有話想說”。其次，教師B巧妙的利用發(fā)獎品，再次強化了所要操練的句型，并且也豐富了評價語：Good，Here'syour sticker，但教師A就忽略了這一點，只是機械地重復(fù)學(xué)生的話語。手中拿著獎勵的貼紙，口中卻重復(fù)說：Here's your pen，因此，從中可以看出，A教師沒能利用評價語起到目的語的示范作用，也沒能為學(xué)生帶來互動性的語言輸入，更沒能拓展同類句型：This……isfor you，

二、同伴互評。學(xué)生進步的催化劑

在同伴互評過程中，學(xué)生積極發(fā)言，展現(xiàn)自己的作品，積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一，教師有效地控制課堂秩序，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，學(xué)生的語言表達能力在實際交際中得到發(fā)展，語言的感悟能力和駕馭能力得以提升，同時使自己的思維認識也得到提高。

案例3牛津小學(xué)英語（三年級起點）5B Chinese festivals，教師c圍繞課文主題的四個節(jié)日：春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，把學(xué)生分成四大組，在課前的學(xué)習(xí)單中，分別讓每一組學(xué)習(xí)一種節(jié)日，學(xué)習(xí)單任務(wù)為：Q 1 When is the festival？Q2 What do people do at the festi-val？Q3 What do people eat？Q4 Other knowledge about the festival，在課堂上，教師請每一組上臺介紹講解自己所學(xué)的節(jié)日，這一過程其實一方面讓該組學(xué)生溫故所學(xué)節(jié)日另一方面也是充當(dāng)小老師角色教會其他組。在這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，同伴互評顯得十分必要，這體現(xiàn)在，首先因為學(xué)習(xí)單的提示，每個學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)習(xí)一個節(jié)日需要四方面—一日期，活動，食物，其他相關(guān)知識，這在其他組聽完介紹后，就能根據(jù)這些內(nèi)容作出判斷——這組介紹的同伴有沒有完成這些任務(wù)；其次，每一組介紹的成員在闡述完自己介紹的節(jié)日都會呈現(xiàn)不同形式的測驗，對尚未學(xué)習(xí)該節(jié)日的同伴進行提問，并在這些同伴的回答后進行評價，在這種互動合作學(xué)習(xí)過程中，同伴之間形成一種友好的競爭，每個學(xué)生同時承擔(dān)兩種角色——評價者與被評價者，在這種雙重角色下，學(xué)生“你追我趕，共同進步”。

三、自我評價，學(xué)生成功的源動力

自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標準，對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。學(xué)習(xí)的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據(jù)一定的標準。這里的評價標準主要指預(yù)先制訂的學(xué)習(xí)目標和要求。

例如，在教授牛津小學(xué)英語（三年級起點）3B Unit4 Whre's thebird？中，我設(shè)計了小學(xué)英語聽力表現(xiàn)性評價。本單元要求學(xué)生掌握的單詞有：bird，on，in，under，behind，desk，door。句型是：Where's the…？It's on/in/under/behind...教材中本單元的checkout Time涉及到聽力練習(xí)，要求學(xué)生正確區(qū)分on/in/under/behind，并且能畫出聽到的物品。而在這兩個聽力活動中，不少教師關(guān)注的是學(xué)生完成這兩個聽力活動的正確率，即學(xué)生在圖片上做的標記是否符合聽力活動要求，是否準確，以此來評級學(xué)生對本單元單詞和句型的掌握情況。

在讓學(xué)生完成教材中的兩個聽力活動的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了如下聽力材料：

My bedroom is big and clean，Where's the cap？

It's on the bed，Wheres the schoolbag？

It's behind the door，My baII is under the chair，Look！

A toy bird is in my desk，1 like my bedroom，這樣的聽力材料包含了重點單詞和重點句型，學(xué)生根據(jù)所聽材料的描述，在我給的圖畫框架匕畫出帽子、書包、球、鳥的位置。由于學(xué)生的想象能力和動手畫畫的能力不同，畫出的圖畫也是不一樣的。此時教師沒有必要設(shè)定一個標準答案，而是讓學(xué)生對應(yīng)聽力活動表現(xiàn)評價標準進行自我評價，從而了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

英語學(xué)習(xí)自我評價活動是一種有目的、有計劃的系繞性活動。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我評價是課堂教學(xué)評價多元化的體現(xiàn)，是發(fā)展性評價的重要手段。學(xué)生自我評價的態(tài)度和方法直接關(guān)系到學(xué)生自我發(fā)展和自我成長。所以，教師應(yīng)該確立“學(xué)生自我評價”的主體地位并根據(jù)實際的教學(xué)需要，設(shè)計符合英語新課程標準的表現(xiàn)性評價幫助學(xué)生了解自我評價的內(nèi)容，完善自我評價的實施策略，促進教學(xué)水平的提高和學(xué)生英語能力的提高。讓花樣的評價，帶領(lǐng)學(xué)生走進精彩的課堂，領(lǐng)略英語的美妙。