培養(yǎng)學(xué)生思維能力夯實(shí)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)

洪波

一、追求真正“對(duì)話教學(xué)”的“合作學(xué)習(xí)”有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

現(xiàn)下的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，可以堂堂都是生生交流，生生對(duì)話。無(wú)論是小組里的交流，還是替老師立在講臺(tái)前的題目講解，都處處彰顯著現(xiàn)下的教育工作者對(duì)“對(duì)話教學(xué)”的情有獨(dú)鐘！

1.“生生對(duì)話”教學(xué)需要學(xué)生積極的思維

筆者有幸聽了一堂八年級(jí)上冊(cè)的《刻舟記》，該課運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的模式來(lái)上。其中有一問題：請(qǐng)摘錄你在解釋或翻譯上有疑問字詞句。教師希望以“學(xué)生提問，學(xué)生解答”來(lái)實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生解答形式或?yàn)閭€(gè)人搶答，或?yàn)樾〗M比賽，很熱鬧。時(shí)間久了，筆者竟有了一絲不適的滋味。

教師雖要求學(xué)生或課前預(yù)習(xí)，或課中討論來(lái)獲得問題，可筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問的動(dòng)力變相為“難倒別人”或是純粹的加分。提問進(jìn)行至后來(lái)，諸多學(xué)生競(jìng)忙于從各種資料中收集問題。報(bào)完題后，又埋頭重復(fù)先前工作的比比可見。無(wú)暇顧及自己的問題是否得到了滿意的解答。那就更不用指望他事先是否考慮過(guò)自己所提問題的價(jià)值，或者是否真的是自己有疑問的問題。

既然，問題可出自資料，那么答案源于其中又有何不可呢？所以真正沉于思考，并細(xì)嚼而消化的所剩無(wú)幾。

課堂是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，而非以終止質(zhì)疑為終點(diǎn)。“問”一定是建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，有更高一層的要求。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，又讓學(xué)生自己解決，的確是非常好的深入研讀文本的好方法。

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”尚且“學(xué)”需要“思”，“問”也就更不必說(shuō)了。有“思”才能有質(zhì)量地“問”。否則“學(xué)”也僅為浮光掠影，無(wú)所謂什么“學(xué)”了吧。

學(xué)生提問是他在熟悉、理解文章之上的“研究性學(xué)習(xí)”，所以在用“問答”來(lái)構(gòu)建一堂“合作學(xué)習(xí)”模式的課時(shí)要注意：

（1）要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，提有思想、有創(chuàng)造性的問題。筆者以為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白：提問體現(xiàn)智慧，提問尋求幫助，提問激發(fā)自信，提問交流信息，提問創(chuàng)造進(jìn)步……

（2）傾聽同學(xué)解答時(shí)，學(xué)生也要積極思維，要獲取解題方法，吸收解題經(jīng)驗(yàn)，拓展解題思維，更新解題觀念。

（3）解答不必拘泥于比賽，不必忌諱學(xué)生自己提自己答。因?yàn)橐恍﹩栴}教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生自能解出，這反倒引導(dǎo)了他如何思考該問題，訓(xùn)練了他的思維能力。

（4）“生生對(duì)話”不能讓教師報(bào)答案法被學(xué)生報(bào)答案法取而代之。

2.“對(duì)話教學(xué)”內(nèi)涵豐富，每一種“對(duì)話”都需要學(xué)生積極的思維

“合作學(xué)習(xí)”理念是很符合“對(duì)話教學(xué)”的原則，注重“以人為本”，“生生互動(dòng)”，“課堂生成”，但這都是要以“學(xué)生學(xué)會(huì)了思維”為基石的。

那么沒有思維能力的對(duì)話又將是怎樣的？我們的新課堂里許多熱熱鬧鬧的對(duì)話場(chǎng)景要么成了菜市場(chǎng)，對(duì)某個(gè)答案正確與否天馬行空的糾結(jié)，“肆無(wú)忌憚”的“漫天要價(jià)”；要么，只一個(gè)“改朝換代”命，“主”還是那個(gè)“相”，無(wú)非稚嫩了許多，“奴”依舊要失了自我。實(shí)在沒有多少“創(chuàng)造性”，即便是所謂的“人性化”，筆者覺得那也有一點(diǎn)道貌岸然的滋味。

其實(shí)對(duì)話教學(xué)的形式有很多種，除“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”，還有與文本一類的“精神對(duì)話”。無(wú)論是哪一類對(duì)話都是需要學(xué)生的積極思維。

二、“合作學(xué)習(xí)”中科學(xué)的小組編排形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.小組形式要保障學(xué)生精力集中

“小組合作”大致可分為兩種形式：一則課前以學(xué)生不同情況搭配好能各司其職的小組成員，課時(shí)或四五或六七圍坐桌邊，一時(shí)室內(nèi)座位之形呈現(xiàn)梅花狀或馬蹄狀；一則課中教師以為有討論之必要，便采取四人一組法，即前后桌四人成一討論體。據(jù)說(shuō)，另有以隨時(shí)變換位置之狀來(lái)進(jìn)行多方“合作學(xué)習(xí)”的形式。

筆者以為營(yíng)造一個(gè)不被分心的課堂氛圍，便于培養(yǎng)學(xué)生良好的討論習(xí)慣，便于提高學(xué)生的思維能力。但現(xiàn)下流行的小組形式，即使不動(dòng)聲響的相互一瞥，都能分學(xué)生的心思，學(xué)生思維過(guò)程極容易中斷。

2.小組形式要深化語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

目前分組討論十分強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”中生生互動(dòng)觀，筆者覺得此舉易從一極端走向另一極端。要知道“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)觀，不是對(duì)師生互動(dòng)觀進(jìn)行否定，不是對(duì)教學(xué)中教師指導(dǎo)進(jìn)行否定。同樣提倡課內(nèi)小組討論，不是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考，教師講授教學(xué)進(jìn)行否定。所以，筆者認(rèn)為前文提及的第一種分組討論形式，不宜師生間情感、信息的交流。

師生之間的“目光對(duì)話”也是相當(dāng)豐富的教學(xué)資源。它是否也能為我們帶來(lái)隱性的“對(duì)話教學(xué)”呢？況且，課內(nèi)一定的、科學(xué)的、合理的、有效的教師講授無(wú)不必要。比如，師生面對(duì)面地交流一則生動(dòng)典故的講述，一種新穎解法的講解，一段關(guān)鍵背景的介紹，都有助于學(xué)生思路的打開。而一部分學(xué)生非扭轉(zhuǎn)身，或側(cè)轉(zhuǎn)身進(jìn)行聆聽，別扭至極，效果甚微。

不如實(shí)惠些，采取第二種?？勺尠嘀魅伟才抛粫r(shí)，適當(dāng)考慮“合作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。

三、“合作學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)學(xué)生思維能力需要積極的“沉默教學(xué)”

一位美國(guó)教育家說(shuō)：教師提出的每個(gè)問題，學(xué)生要等待2分鐘左右才能有一個(gè)必要的思維活動(dòng)。這就意味著沒有積極的沉默，就沒有學(xué)生必要的思維。上海著名特級(jí)教師于漪在教學(xué)中力求使自己成為—位“能夠教會(huì)學(xué)生思考的人”使自己的課堂成為一個(gè)“積極思考的王國(guó)”。目的左不過(guò)讓學(xué)生有思維能力，不斷提高學(xué)生的思維能力。

這種課堂教學(xué)的積極沉默，也被人稱作“課堂教學(xué)留白”。留白，顧名思義就是在作品中留下相應(yīng)的空白。在我們的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中設(shè)計(jì)點(diǎn)留白，這些留白會(huì)給“讀書”留點(diǎn)時(shí)間；給思考留點(diǎn)空間，使“思考”更加深刻。那么我們的“互動(dòng)”就不會(huì)流于形式，不會(huì)“霧里看花”，不會(huì)水中撈月。

所以筆者覺得，當(dāng)務(wù)之急我們的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要做實(shí)以下幾點(diǎn)：

1.給予教師充分的時(shí)間和精力以及必要的支持，幫助其完成讓學(xué)生能思維，不斷思維，不斷提高思維能力的導(dǎo)學(xué)稿的編制。

2.要提倡“多元”的“對(duì)話教學(xué)”形式，尤其是隱性的“對(duì)話教學(xué)”，積極地拓展學(xué)生的思維空間。

3.隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能力的提高，新型教學(xué)理念的產(chǎn)生，“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式要用發(fā)展的目光審視自己，更為重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

我們的學(xué)生需要適時(shí)地靜下心來(lái)思考問題，否則他將成為沒有思維的機(jī)械、朽木。我們的課堂模式也需要我們適時(shí)地靜下心來(lái)思考問題，否則我們將從一個(gè)極端走向另—個(gè)極端。