愛上繪本快樂閱讀

趙佳玨

一、繪本閱讀對幼兒閱讀的意義

作為“人生的第—書”，繪本已承擔(dān)起幫助孩子閱讀的重任。繪本類書籍特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)效果，版面大而精，插圖不僅具有輔助文字傳達(dá)功能，更有強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容的表現(xiàn)，引發(fā)幼兒觀賞及閱讀的興趣。

孩子對于圖畫的觀察力往往超乎成人的想象，經(jīng)典繪本中的圖畫能潛在地引起好奇心，激發(fā)想象，讓孩子—遍又—遍的看，每一次都能感知到不同的喜悅。在反復(fù)閱讀繪本故事的過程中，孩子能夠形成與書對話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗(yàn)來獨(dú)立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，因此，使幼兒在閱讀中增長知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。

二、如何正確選擇繪本

1.繪本本身的特征

有插圖的書不等于繪本，圖×文=圖畫書，圖文互補(bǔ)、圖文相乘是重要的圖畫書理念之一。在注重文字的同時(shí)注重圖畫的言語功能，在注重圖畫的同時(shí)注重文字的表演功能是編輯的關(guān)鍵所在，也就是說圖文各說故事，又互為補(bǔ)充，是圖文合奏。東方娃娃資深編輯龔慧瑛老師從語言和繪畫結(jié)合角度說：“好的圖畫書是一個(gè)完美的姻緣。”換句話說好的繪本是一種文字與圖畫相結(jié)合的藝術(shù)品。

2.繪本的藝術(shù)品質(zhì)

需要特別強(qiáng)調(diào)的是繪本的藝術(shù)品質(zhì)，只有高品質(zhì)的圖畫，才能培養(yǎng)孩子好的想象力。孩子并不是生來就有想象力的，想象力是通過直接或間接的體驗(yàn)獲得的。體驗(yàn)越豐富想象力就越豐富。孩子在幼兒期看到的圖畫構(gòu)成了想象力的基礎(chǔ)。圖畫如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么想象力就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，如果讀到的圖畫是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然會(huì)大打折扣了。培養(yǎng)孩子高品質(zhì)的審美能力和想象力，陶冶孩子的情操，也是繪本應(yīng)有的功能。當(dāng)然，繪本里的圖畫不是獨(dú)立的繪畫藝術(shù)，它的作用是要在孩子心中創(chuàng)造一個(gè)立體的故事世界，在注重藝術(shù)l生的同時(shí)，更重視繪畫表達(dá)故事的功能。除此而外，圖書譯制、編輯質(zhì)量和裝幀、設(shè)計(jì)及紙質(zhì)等因素也應(yīng)作為選擇繪本的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、以幼兒為主體的快樂閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

1.在游戲中提高幼兒閱讀的積極性

繪本閱讀后，我們開展各種游戲，將閱讀活動(dòng)落到實(shí)處。如在《逃家小兔》的游戲延伸活動(dòng)“兔媽媽找兔寶寶”中，我們將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發(fā)給幼兒，讓幼兒扮演不同的小兔，另請一名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語言游戲。當(dāng)游戲進(jìn)行到比較熟練的時(shí)候，我們還準(zhǔn)備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

2.在情境表演中深入理解繪本內(nèi)容

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，模仿故事中的角色，提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對閱讀材料的理解。小班幼兒在閱讀過程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達(dá)的要求。如：在指導(dǎo)孩子開展《逃家小兔》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子胸卡，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會(huì)怎么變呢？”。這樣的閱讀不僅能讓孩子在閱讀過程中體會(huì)到閱讀的樂趣，培養(yǎng)孩子閱讀的良好習(xí)慣，提高其注意力。

3.以聯(lián)想猜測的方式激發(fā)孩子的創(chuàng)造力

聯(lián)想猜測式指導(dǎo)是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力和思維能力的重要途徑之一。教師在引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事，體驗(yàn)和感受，經(jīng)過時(shí)間沉淀，再J隉慢地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和智能。在閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，好餓的毛毛蟲醒來會(huì)怎么做呢？這樣的引導(dǎo)讓孩子一下子聯(lián)想到自己饑餓肘的感受，“想吃”的愿望是真實(shí)的。而且是要“找很多好吃的”，這樣，孩子對毛毛蟲找食物吃，并對吃很多美味的食物能充分理解。在閱讀時(shí)，孩子的情緒就跟著毛毛蟲一起激動(dòng)起來，興趣只增未減。

四、開展以經(jīng)典繪本為載體的幼兒快樂閱讀的成效

1.以支持、合作為基礎(chǔ)的親子快樂閱讀平臺(tái)的搭建

家長是不容忽視的教育資源，家園一致指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，能收到事半功倍的效果。在班級(jí)中我們老師針對家長對早期閱讀的了解做了簡單調(diào)查，經(jīng)分析后通過家長會(huì)、育兒經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)論壇等多種渠道向家長滲透早期閱讀的正確理念，鼓勵(lì)家長進(jìn)行親子閱讀、開展“繪本大講堂”等一系列活動(dòng)，獲取家長的支持。在班級(jí)的博客里，我們也開設(shè)了繪本專欄，在這里我們會(huì)將幼兒在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)記錄下來，有對班級(jí)所開展閱讀活動(dòng)的繪本作品介紹、孩子對作品的理解、閱讀活動(dòng)中孩子有趣的發(fā)言、活動(dòng)照片等，讓家長在第一時(shí)間知道教師是如何組織繪本閱讀活動(dòng)的，孩子的表現(xiàn)及掌握程度如何。以活動(dòng)為載體，讓家長加入到我們的繪本閱讀中來，引導(dǎo)家長重視和喜歡我們的閱讀活動(dòng)。

2.通過快樂繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣和求知欲

繪本畫面豐富多彩，內(nèi)容包羅萬象，極大地滿足了孩子的求知欲望。繪本閱讀的教學(xué)讓幼兒從簡單閱讀上升到自主閱讀，形成完全的閱讀能力。教師一方面引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)作品主題，獨(dú)立看書和大膽想象、講述；另一方面，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，自己設(shè)計(jì)故事結(jié)尾，有能力的幼兒可引導(dǎo)其根據(jù)故事大意，自己制一下圖書，并相互交流。這個(gè)階段，幼兒獨(dú)立看書后，還能按照自己對圖意的理解，歸納出自己認(rèn)為合適的圖書名稱，使幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

3.規(guī)范有效的閱讀培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。在幼兒的閱讀活動(dòng)中，我們十分注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，讓他們掌握一些正確的閱讀技巧，需要通過科學(xué)有效的途徑，強(qiáng)化幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的閱讀習(xí)慣包括：閱讀姿勢、安靜閱讀、專注閱讀、取放有序、正確翻書、愛護(hù)圖書等。

4.快樂閱讀使幼兒的綜合素養(yǎng)得到了較大提高

快樂閱讀的教學(xué)使孩子們的綜合素養(yǎng)得到了很大的提高。教師們通過案例研究，發(fā)現(xiàn)幼兒除了閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的提高外，語言表達(dá)能力、思維能力、想象能力、審美能力、社會(huì)性發(fā)展及觀察能力、知識(shí)面等方面也進(jìn)步明顯。

讀—本好書就是為世界做一件美麗的事。閱讀是高雅的、高尚的、高貴的；是直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。孩子們在與那些優(yōu)秀繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間與優(yōu)美的圖片徜徉時(shí)，必定能讓孩子們開闊眼界、豐富內(nèi)心、升華境界、健全人格。讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之夢吧！