電路原理基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

張　強(qiáng), 張海峰, 唐　巖, 于歆杰

(1. 青海大學(xué) 水利電力學(xué)院, 青海 西寧　810016;2. 清華大學(xué) 電機(jī)系 電力系統(tǒng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 北京　100084)

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電路原理基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

張強(qiáng)1, 張海峰1, 唐巖1, 于歆杰2

(1. 青海大學(xué) 水利電力學(xué)院, 青海 西寧810016;2. 清華大學(xué) 電機(jī)系 電力系統(tǒng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 北京100084)

以電路原理課程為例,對(duì)如何利用小型私人在線(xiàn)課程SPOC更好地為在校學(xué)生提供服務(wù)提出了具體實(shí)施方案。利用學(xué)堂在線(xiàn)平臺(tái)和清華大學(xué)電路原理MOOC資源,在本科生中實(shí)施了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式試點(diǎn),取得了顯著的教學(xué)改革成果。創(chuàng)新的教學(xué)模式及教學(xué)組織賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課程的完成率和優(yōu)秀率。

MOOC； SPOC； 翻轉(zhuǎn)課堂

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天,由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的全新知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式正在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,MOOC(massive open online course)便是其中之一,它開(kāi)啟了“指尖上學(xué)習(xí)”的新時(shí)代[1-2]。2014年秋季學(xué)期,青海大學(xué)電路原理教學(xué)組利用學(xué)堂在線(xiàn)平臺(tái)和清華大學(xué)電路原理MOOC資源,在青海大學(xué)水電學(xué)院大二本科生實(shí)施了基于SPOC (small private online course)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

1　MOOC和SPOC的特點(diǎn)

“massive(大型)”和“ open(開(kāi)放)”使得MOOC具有如下特點(diǎn):利用大數(shù)據(jù)、人工智能的手段將學(xué)習(xí)變成不受時(shí)間、空間限制；實(shí)現(xiàn)資源共享；隱藏的教育平臺(tái),成就線(xiàn)下教育創(chuàng)新。與此同時(shí),由于沒(méi)有監(jiān)督機(jī)制所導(dǎo)致的高輟學(xué)率以及教師無(wú)法因材施教、缺乏情感溝通,又成了MOOC存在的主要不足[3]。

我們需要探究如何更好地發(fā)揮MOOC在高等教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì),同時(shí)克服MOOC的不足,更好地實(shí)現(xiàn)MOOC落地。在這樣的背景下,UC Berkeley的Armando Fox提出了SPOC這樣的可能性。

SPOC模式的主要特點(diǎn)為:在線(xiàn)課程容量較小(small),而且只針對(duì)后續(xù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生和其他部分感興趣的學(xué)生開(kāi)放(private),便于教師及時(shí)了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)進(jìn)展；經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后,SPOC視頻、講間練習(xí)、每周作業(yè)、復(fù)習(xí)Flash、討論區(qū)、Wiki等資源可以作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的課前預(yù)習(xí)素材，比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、手段豐富。

將上述SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合,可以在其他條件不變的前提下,以在校學(xué)生為主,縮小選課人數(shù),讓選課學(xué)生心理上產(chǎn)生一種“公開(kāi)對(duì)外宣示的責(zé)任感”,從而提高他對(duì)所選課程的完成率[4]。

2　MOOC平臺(tái)提供信息技術(shù)支持

2013年10月10日,清華大學(xué)發(fā)布了我國(guó)大陸第一個(gè)由高校主導(dǎo)的MOOC平臺(tái):學(xué)堂在線(xiàn)(xuetangX)。以電路課程為例,學(xué)堂在線(xiàn)分別開(kāi)設(shè)了MITx: 6_002x(電路與電子學(xué))與TsinghuaX: 20220214X(電路原理)2門(mén)課程供電路課程學(xué)習(xí)者使用。全面的視頻、講間練習(xí)、每周作業(yè)、復(fù)習(xí)Flash、討論區(qū)、Wiki等資源資料,基本可滿(mǎn)足各高校教學(xué)大綱要求。

3　基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂

為了能夠?qū)嵤㏒POC,需要與MOOC平臺(tái)合作,針對(duì)某個(gè)高校的需求,搭建 “公有云”,或在某個(gè)高校中設(shè)立服務(wù)器,搭建“私有云”。二者的區(qū)別主要在于對(duì)學(xué)校出口帶寬的需求不同,能夠并行提供服務(wù)的學(xué)生量不同,但都能夠提供MOOC平臺(tái)上的所有資源,對(duì)于教師和學(xué)生而言,使用感受是完全一樣的。

使用公有云或私有云搭建供本校學(xué)生使用的平臺(tái),稱(chēng)為SPOC平臺(tái)。授課教師需要利用SPOC平臺(tái),針對(duì)本校教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱,對(duì)SPOC平臺(tái)資源進(jìn)行剪裁和調(diào)整。學(xué)時(shí)分配、章節(jié)順序與本校大綱對(duì)應(yīng),必要時(shí)部分內(nèi)容可以根據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知水平上傳自制視頻。課程信息發(fā)布、關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置等都由授課教師按照自身授課需求設(shè)定。

學(xué)生可以選擇在線(xiàn)學(xué)習(xí)或資源下載。視頻資源下載到個(gè)人電腦或手機(jī)后,使得學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間限制。每一段3～8 min的碎片化資源講述著一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn),這使得學(xué)生可以充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地調(diào)出較難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得隨心所欲，正式開(kāi)啟了SPOC學(xué)習(xí)模式。

課堂授課采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)[5-8]。教師充當(dāng)主持、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、總結(jié)的角色；學(xué)生的角色從過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)槿缃竦闹鲃?dòng)汲取。學(xué)生在課堂上自主講解、激烈討論、各抒己見(jiàn),在自學(xué)與互學(xué)的模式中,通過(guò)大家思維的碰撞真正達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合即為基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。青海大學(xué)于2014年8月29日正式開(kāi)啟了基于SPOC教學(xué)模式的序幕——“電路原理”翻轉(zhuǎn)課堂,并把實(shí)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂組織

課堂上,教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂組織,包括知識(shí)點(diǎn)討論、習(xí)題討論、實(shí)驗(yàn)演示及討論三大環(huán)節(jié)。從理念層面,可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):

首先,引入情感教育模式。課堂以交流討論為主,形成教師與學(xué)生面對(duì)面、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面的交流討論。多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次,引入團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)模式。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候,讓學(xué)生不再感到孤立無(wú)援。一進(jìn)課堂,他便屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)。翻轉(zhuǎn)班24人,6人一組分成4個(gè)團(tuán)隊(duì),最初由學(xué)生自由組合形成。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)以面對(duì)面討論模式安排座位,每個(gè)人的成長(zhǎng)都與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)密切相關(guān)。自己學(xué)的狀態(tài)在這樣的模式下被徹底推翻。這種模式推崇互幫互助、共同進(jìn)步,鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)中的靈魂人物可培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力。課前每個(gè)學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)并在團(tuán)隊(duì)中討論。課上對(duì)仍不清楚的問(wèn)題,團(tuán)隊(duì)成員輪流發(fā)表意見(jiàn),不同團(tuán)隊(duì)的學(xué)生可以給出不同答案，由此可進(jìn)入PK模式。聽(tīng)別人在講什么,自己有什么不同觀(guān)點(diǎn),為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而戰(zhàn)。這樣,一種良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制便產(chǎn)生了。這樣的機(jī)制會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的斗志,挖掘他們的潛能。教師需要習(xí)慣不說(shuō)或少說(shuō),將更多說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓學(xué)生間的思維碰撞更猛烈。講臺(tái)讓給學(xué)生,黑板成為學(xué)生的天地。教師充當(dāng)主持、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、總結(jié)的角色,組織高效的翻轉(zhuǎn)課堂。

第三,習(xí)題對(duì)電路學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。此次改革中,教師根據(jù)授課學(xué)生的實(shí)際水平,分易、中、難3個(gè)層次設(shè)計(jì)習(xí)題,所占比例分別為40%、40%和20%。易題大多摘自青海大學(xué)電路原理試題庫(kù)，中等難度題摘自普通高校考研真題和實(shí)際電路分析習(xí)題，而難題摘自清華大學(xué)或一流高校歷年考研真題和工程實(shí)例分析。學(xué)生只要將課堂討論易題掌握,便可以輕松通過(guò)本校期末考核,而打算考研的學(xué)生則要將中等程度甚至難題掌握,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求。經(jīng)?？梢钥吹降膱?chǎng)景是一道難題把一位學(xué)生難住了,就有團(tuán)隊(duì)中的成員一個(gè)、兩個(gè),最后所有成員跳到黑板前你一言、我一語(yǔ),很快難題便被攻克，增強(qiáng)了他們的自信心。而在這樣集體的智慧中,每個(gè)學(xué)生恰恰能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的短板在哪里。

第四,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是電路教學(xué)的重要組成部分。青海大學(xué)電路原理分電路原理理論和電路原理實(shí)驗(yàn)2門(mén)課程。本次改革將實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合,對(duì)學(xué)生的工程素質(zhì)提出更高的要求。要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際工程電路問(wèn)題,通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)、查閱資料、教師培訓(xùn)等環(huán)節(jié),掌握電路建模的原則和方法；采用LabVIEW和Multisim進(jìn)行電路分析、虛擬實(shí)驗(yàn)和電路仿真；利用掌上移動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備N(xiāo)I MyDAQ、電路元器件、面包板等實(shí)際設(shè)備及器件按設(shè)計(jì)要求或自行設(shè)計(jì)搭接實(shí)際電路；通過(guò)軟件接入個(gè)人電腦實(shí)現(xiàn)實(shí)際電路測(cè)試；還需要將實(shí)測(cè)電路與仿真結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。整個(gè)過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能和個(gè)人創(chuàng)新能力,提高工程設(shè)計(jì)報(bào)告分析和寫(xiě)作能力。本課程安排10個(gè)實(shí)驗(yàn),如表1所示。

表1　青海大學(xué)翻轉(zhuǎn)班實(shí)驗(yàn)

從表1實(shí)驗(yàn)安排可以看出,實(shí)驗(yàn)難度依次遞增。認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)7、8、9,可以很好地為實(shí)驗(yàn)10打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下,逐步深入,最終實(shí)現(xiàn)終極實(shí)際電路。成功之后使學(xué)生從心底燃起成就感和滿(mǎn)足感,同時(shí)深刻體會(huì)到任何一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)際電路的實(shí)現(xiàn)都是由對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解和實(shí)踐訓(xùn)練積累而成,對(duì)訓(xùn)練其工程素質(zhì)有很大幫助。

為突出每個(gè)學(xué)生的特質(zhì),突出個(gè)性化、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)要求,大部分實(shí)驗(yàn)教師不給出具體電路,只提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)、仿真要求和實(shí)物需要達(dá)到的效果及測(cè)試要求。教師只對(duì)少部分實(shí)驗(yàn)給出實(shí)驗(yàn)原理并給予一定的輔導(dǎo)。例如第5個(gè)實(shí)驗(yàn),教師提前一周下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù):

(1) 自行設(shè)計(jì)電路測(cè)定一節(jié)干電池的戴維南等效電路；

(2) 有仿真,有 myDAQ 實(shí)測(cè)；

(3) 對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析并寫(xiě)出完整詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)由2人一組的團(tuán)隊(duì)完成。課上教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查,并對(duì)學(xué)生實(shí)際中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論。最后一定要對(duì)學(xué)生的不同想法、不同實(shí)驗(yàn)方法給出評(píng)價(jià),并給出明確的解決辦法。第10個(gè)實(shí)驗(yàn)即簡(jiǎn)易電子琴電路的實(shí)現(xiàn),采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(project based learning, PBL)模式開(kāi)展[9-11],在開(kāi)課初期布置下去,具體任務(wù)如表2所示,學(xué)期末以分組競(jìng)賽形式驗(yàn)收。此舉極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力及工程應(yīng)用能力、查閱資料能力、撰寫(xiě)報(bào)告能力。

表2　基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)

3.2教師、學(xué)生課外工作

(1) 教師課外工作。為上好翻轉(zhuǎn)課堂,教師需要在課下首先根據(jù)本課程大綱要求通過(guò)前文中提到的一系列手段實(shí)現(xiàn)SPOC模式,并對(duì)學(xué)生開(kāi)放資源。其次,教師需要提前對(duì)課上要討論的知識(shí)點(diǎn)、課上習(xí)題、實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì),并提前一周下發(fā)。

(2) 學(xué)生課外學(xué)習(xí)。學(xué)生要想積極參與翻轉(zhuǎn)課堂,課下首先需要根據(jù)教師提前一周下發(fā)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)觀(guān)看SPOC平臺(tái)對(duì)應(yīng)視頻,充分利用討論區(qū)對(duì)知識(shí)點(diǎn)疑惑問(wèn)題展開(kāi)線(xiàn)上討論,通過(guò)線(xiàn)上講間練習(xí)及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化,通過(guò)線(xiàn)上作業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固,完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù),充分訓(xùn)練個(gè)人學(xué)習(xí)能力。其次,學(xué)生通過(guò)教材閱讀、資料查閱、團(tuán)隊(duì)討論等環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題及實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí),完成線(xiàn)下相應(yīng)任務(wù)。依據(jù)清華大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),我們要求學(xué)生在課后自行繪制知識(shí)脈絡(luò)圖,將碎片化的知識(shí)用自己理解的方式重新整合,達(dá)到既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林的目的。

4　實(shí)施效果

青海大學(xué)基于SPOC的電路原理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施一學(xué)期,效果良好。翻轉(zhuǎn)課堂成員來(lái)自2013級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè),24人,他們大一學(xué)年的平均成績(jī)?cè)?013級(jí)電氣工程自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)152人中排名29。青海大學(xué)是“211工程”學(xué)校,每年都招收來(lái)自全國(guó)25個(gè)省市的優(yōu)秀學(xué)生,同時(shí)也招收大量來(lái)自青海本地的相對(duì)一般的學(xué)生,二者的高考平均成績(jī)相差150分左右。第一次實(shí)施基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂時(shí),我們選擇成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生作為教改對(duì)象,主要目的是實(shí)施分層次教學(xué),落實(shí)卓越計(jì)劃拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。

4.1線(xiàn)上成績(jī)

青海大學(xué)電路原理SPOC平臺(tái)上共計(jì)84個(gè)quiz,學(xué)生完成得分情況都可以從SPOC后臺(tái)數(shù)據(jù)中獲得。圖1、圖2、圖3分別是青海大學(xué)翻轉(zhuǎn)班24人quiz的平均分、翻轉(zhuǎn)班陸某某和高某某quiz成績(jī)。從平均分曲線(xiàn)來(lái)看,學(xué)生對(duì)第28個(gè)quiz掌握僅達(dá)到了40%,第59個(gè)quiz 僅有50%掌握率。通過(guò)平臺(tái)資源我們可知,這2道題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分別是第17講和第56講:最大功率傳輸和并聯(lián)二階電路。這說(shuō)明這部分的內(nèi)容大部分學(xué)生沒(méi)能掌握。仔細(xì)分析,原因是這部分視頻相對(duì)青海大學(xué)學(xué)生認(rèn)知水平而言較難。教師掌握此信息后可以課堂上著重講解,或者今后自制此知識(shí)點(diǎn)視頻上傳,達(dá)到有針對(duì)性地全方位服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

圖1　翻轉(zhuǎn)班學(xué)生quiz平均分曲線(xiàn)

圖2　翻轉(zhuǎn)班陸某某quiz得分曲線(xiàn)

圖3　翻轉(zhuǎn)班高某某quiz得分曲線(xiàn)

分析圖2、圖3,學(xué)生陸某某知識(shí)點(diǎn)掌握較為扎實(shí),學(xué)得較為輕松,在最后的期末考試中,卷面考了100分,證明此種模式學(xué)習(xí)電路非常適合他。而學(xué)生高某某卻在學(xué)習(xí)后期出現(xiàn)了較多的0分,說(shuō)明她在動(dòng)態(tài)電路和交流電路部分遇到了困難,很多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，在最后的期末考試中,卷面考了63分。能夠看出,對(duì)她來(lái)說(shuō),用此種模式學(xué)習(xí)電路原理是有困難的。這就提醒了授課教師對(duì)高某某多給予關(guān)注和鼓勵(lì)。

4.2期中、期末成績(jī)

為進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià),與行政班同卷進(jìn)行期中、期末考試。對(duì)照組學(xué)生從化工學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2個(gè)行政班抽取。自動(dòng)化學(xué)生沒(méi)有參加翻轉(zhuǎn)課堂。從歷年的考試成績(jī)看,自動(dòng)化學(xué)生整體水平高于電氣學(xué)生。本學(xué)期實(shí)施基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教師之一,同期為自動(dòng)化2個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)模式授課。因此任意抽取2個(gè)自動(dòng)化行政班前12名進(jìn)行同卷成績(jī)對(duì)比是有意義的。將翻轉(zhuǎn)班期中、期末卷面最高成績(jī)、最低成績(jī)、平均成績(jī)與行政班同等水平學(xué)生進(jìn)行比較得出結(jié)論,如圖4、圖5所示。從數(shù)據(jù)可以看出翻轉(zhuǎn)班平均分分別高出行政班14.2分、11.2分,最高分分別高出8分、4分,最低分分別高出23分、13分。這再一次證明了此種模式能夠提高課程的完成率和優(yōu)秀率。

圖4　同卷期中成績(jī)比較

圖5　同卷期末成績(jī)比較

4.3實(shí)驗(yàn)探索

本學(xué)期學(xué)生需要完成10個(gè)實(shí)驗(yàn)。最初我們還擔(dān)心任務(wù)太重,學(xué)生的完成情況會(huì)不好，但最終的結(jié)果是所有的學(xué)生順利完成了任務(wù)。令我們驚喜的是,部分學(xué)生在興趣的指引下除了規(guī)定的10個(gè)實(shí)驗(yàn)之外,還自行設(shè)計(jì)并搭建完成了臺(tái)燈充電電池、光伏電池板充電器、鋰電池電量顯示器、調(diào)壓電源、耳放、汽車(chē)點(diǎn)火電路、電磁炮發(fā)射器、有源降噪耳機(jī)等實(shí)際電路。這說(shuō)明學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃后其探索能力和自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力大大提升,取得的成果得到了清華大學(xué)電路組的肯定。

5　結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂這樣的授課模式存在兩方面的挑戰(zhàn)。從學(xué)生層面上看,翻轉(zhuǎn)的模式充分體現(xiàn)“學(xué)生中心主義”,需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從教

師層面看,翻轉(zhuǎn)課堂促使教師對(duì)教學(xué)的過(guò)程及規(guī)律進(jìn)行深刻反思。這給傳統(tǒng)的基于教師的教與學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn),激勵(lì)教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行全面深入的研究。如何讓更多,甚至所有的學(xué)生成為“學(xué)生中心”學(xué)習(xí)模式的主人,是青海大學(xué)下一步改革的主要內(nèi)容。

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Implementation of flipped classroom teaching modebased on SPOC in Circuit Theory course

Zhang Qiang1, Zhang Haifeng1, Tang Yan1,Yu Xinjie2

(1. School of Hydroelectric Engineering, Qinghai University, Xining 810016,China; 2. State Key Laboratory of Power System, Department of Electrical Engineering, Tsinghua University, Beijing 100084,China)

This paper takes the Circuit Theory course as an example to demonstrate the implementation of the flipped classroom based on SPOC in order to provide better service to college students. This paper uses XuetangX Online platform and Tsinghua Circuit Theory MOOC resources to carry out the flipped classroom based on SPOC for the undergraduate students . Remarkable results of teaching reform were achieved. Complete and profound learning experiences were gained by the students through innovative teaching mode and classroom organizing. Moreover, the completion rate and the success rate of the course were improved.

massive open online course(MOOC); small private online courses (SPOC); flipped classroom

DOI：10.16791/j.cnki.sjg.2016.01.049

2015- 05- 10

張強(qiáng)(1978—),女,河北遷安，碩士,副教授,研究方向?yàn)殡娏κ袌?chǎng)及新能源.

E-mail：zq6321856@163.com

G642.0

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1002-4956(2016)1- 0187- 04