翻轉課堂在貧困地區(qū)高校教學中的應用

張利香，甘發(fā)旺（甘肅醫(yī)學院，甘肅 平?jīng)?44000）

翻轉課堂在貧困地區(qū)高校教學中的應用

張利香，甘發(fā)旺
（甘肅醫(yī)學院，甘肅 平?jīng)?44000）

翻轉課堂是指將傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來的一種高效教學模式。目前，在貧困地區(qū)高校中并不是每一位學生都有計算機，部分學生的家里也不具備上網(wǎng)條件，再加上大部分學生不愿意花錢和時間去學校網(wǎng)吧進行網(wǎng)絡在線學習。針對這種特殊情況，文章指出高校一線教師應該如何采用翻轉課堂教學法進行教學，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習和創(chuàng)新探究的能力，最終獲得較佳的教學效果。

翻轉課堂；貧困地區(qū)高校；教學實踐；

在傳統(tǒng)大學課堂的教學模式中，教師是教學活動的主體，其主要采用“課堂講授”的方式進行教學，而學生是教學活動的客體，只能被動接受知識。這種傳統(tǒng)教學模式嚴重的影響了學生自主學習能力的提高，忽視了學生個性化差異，阻礙了學生創(chuàng)新和探究能力的發(fā)展。20世紀90年代，隨著網(wǎng)絡和多媒體計算機技術的發(fā)展，使信息技術和課程教學得到了深度整合［1］?！胺D課堂”、“慕課”、“微課”等已經(jīng)成為新的教學模式被廣大師生所追捧［2］。但這種顛覆性的教學模式也有自身的缺陷，并不能取代傳統(tǒng)大學課堂教學。

翻轉課堂具體是指將傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，是讓學生在課余時間進行自主學習，課堂則變成了學生與老師之間答疑、討論、匯報的學習場所，最終達到更好的教學效果［3］。翻轉課堂使教師和學生的角色發(fā)生了轉變，教師由知識傳授者變成學生學習的引導者［4］；學生由被動接受知識變成主動探究學習，成為學習的主體。這種學習方式彌補了傳統(tǒng)教學中的不足。在貧困地區(qū)醫(yī)學院校中，學生學習任務很重，大部分時間都在上課，絕大多數(shù)的學生沒有電腦，學生課外學習時通常選擇去圖書館翻閱書籍。教師針對這種學生沒電腦、業(yè)余時間少、上網(wǎng)學習不太方便的特殊情況，為了不讓學生的網(wǎng)絡在線學習流于形式，彌補學生課余時間網(wǎng)絡學習的不足，根據(jù)翻轉課堂這一教學理念，將學生在線自主學習階段設計在課堂上完成，提高學生學習效率。

1　翻轉課堂教學中存在的問題

學生的自主學習能力不強。翻轉課堂是將學習的掌控權給了學生，但學生已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)教學中的被動接受知識，不擅于提問，學習中主動性不強，缺乏自我規(guī)劃和約束能力，通常在業(yè)余時間沒有老師監(jiān)控的情況下，大部分時間會上網(wǎng)娛樂，很少在線學習，因而學習效果不佳。

教學一線教師的角色轉變問題。翻轉課堂中要求教師必備引導學生學習的職業(yè)能力。翻轉課堂較于傳統(tǒng)的教學模式，教師角色應該從主動變被動，從主導變引導，而目前存在教師習慣了傳統(tǒng)教育模式，在短時間內很難完成自身的轉變，導課堂教學中，教師仍然延續(xù)“滿堂灌”傳統(tǒng)教學模式，教學質量仍原地踏步。

過度強調學生主體作用。在課堂教學過程中，有意強調學生的主體性，忽視教師的主導作用，教師直接把課堂交給了學生，但缺少老師的引導和課堂教學任務的設計，使學生在課堂學習中處于迷茫狀態(tài)，其課堂教學教學效果適得其反。

網(wǎng)絡在線學習的資源質量不高。視頻和在線交流是網(wǎng)絡學習的兩個核心部分。在調查中發(fā)現(xiàn)，學生對網(wǎng)絡學習資源的滿意度較低。究其原因是教師沒能很好地把握視頻授課的要領，多數(shù)教學視頻較呆板，缺乏吸引力。由于在線交流要占用教師課余時間，教師積極性不高，從而影響到在線交流效果，最終導致網(wǎng)絡在線學習效果不佳。

學生沒有電腦，網(wǎng)絡在線學習不方便。這點表現(xiàn)在貧困地區(qū)學校教育中尤為明顯。在貧困地區(qū)醫(yī)學院校中，學生學習任務很重，大部分時間都在上課，絕大多數(shù)的學生沒有電腦，學生課外學習時通常選擇去圖書館翻閱書籍，也不愿意花錢去學校網(wǎng)吧在線學校，所以，放置在網(wǎng)絡學習平臺上的學習資源只是一個擺設，對學生的學習沒有起到任何作用。

2　翻轉課堂教學模式的實施

面對翻轉課堂教學中存在種種問題，文章根據(jù)翻轉課堂教學理念對課堂教學進行設計，且在計算機課程的教學中進行實踐，取得好教學效果。

2.1翻轉課堂教學結構設計

所謂翻轉課堂，就是教師在課前根據(jù)教學內容錄制視頻，學生在課外時間通過觀看老師的教學視頻預習新課內容，在課堂上學生和老師能夠面對面交流探討，完成老師安排的課堂項目任務，使學生所學習知識得到真正內化，從而提高課堂教學效果。文章這里設計的翻轉課堂教學模式結構設計如圖1所示。

圖1　翻轉課堂教學模式結構

現(xiàn)對圖1進行簡單說明。假如一節(jié)課是45min，我們的計算機課通常每次上兩節(jié)課，且上課環(huán)境是機房。老師首先在課前把傳統(tǒng)教學一節(jié)課45min所講的內容錄制成10min微課，且設計難度適中的項目練習，除此之外還要收集一些新課內容的拓展素材；然后將這些教學資源放置在網(wǎng)絡教學平臺上。

在課堂上，老師利用課堂的前10min在教室大屏幕上播放事先準備好的網(wǎng)絡在線學習的微視頻，讓學生根據(jù)教學視頻做筆記。接著使用15min的時間，老師提問，學生討論進行知識學習。然后使用20min時間進行項目練習題實踐操作。在這一過程中，學生如果遇到問題，可觀看教學視頻，也可與同學討論，或舉手問老師，老師把注意力投入到學生身上，隨時輔導有問題的學生完成項目練習。在第二節(jié)課，老師先花費10分鐘的時間講解學生完成項目時出現(xiàn)的問題。然后讓學生繼續(xù)完善項目任務，讓學生展示作品，師生共同為展示的作品找錯誤、更正錯誤。課堂最后一個環(huán)節(jié)10分鐘是用于提交作業(yè)和教學評價。教學評價由學生評價和老師評價組成。老師評價所占比例較大 （總教學評價的60%），一般是根據(jù)本次課學生的課堂活躍程度、項目作業(yè)、項目作品展示、課堂回答問題等幾個因素綜合考慮給每個學生給出評價，計入學生課程總評成績。

3.2翻轉課堂的具體實現(xiàn)

根據(jù)圖1所示的翻轉課堂教學模式的結構設計過程，對2015級護理本科四個班學生共104人進行“大學計算機應用基礎”課程教學實踐，其實現(xiàn)過程分為以下兩個階段：

3.2.1準備階段

（1）制定教學任務。教師首先要根據(jù)教學目標制定詳實的教學任務。為了方便學生自主學習，教師必須以獨立的知識點為單位制定教學任務。為此將整個課程按知識結構模塊進行劃分，每個模塊中又分為若干個小知識點，整個“大學計算機應用基礎”課程的學習結構如表1所示。

表1　大學計算機應用基礎課程結構設計

（2）課程教學資源的創(chuàng)建。教師根據(jù)教學知識點創(chuàng)建教學微視頻，收集與教學知識點相關的其它形式的網(wǎng)絡教學資源，且將教學資源上傳于網(wǎng)絡在線教學平臺，為學生的在線學習做好準備。

（3）在線學習平臺使用前的培訓。在課程學習之前，為開設課程的學生進行在線學習平臺的培訓，讓他們了解在線學習平臺上有哪些學習資源，如何使用學習資源進行自主學習等相關知識及操作技術的培訓。

3.2.2實施階段

在該教學模式的實施過程中，體現(xiàn)了教師的引導作用，學生是整個學習過程的主體。這里以“大學計算機應用基礎”課程的一次課（2學時，共90min）為例，其教學實施過程如圖2所示。

圖2　“大學計算機應用基礎”課程的翻轉課堂教學過程

4　實施效果

文章根據(jù)以下幾個方面對授課的2015級護理本科四個班進行了調查問卷：（1）對老師的授課方式的滿意度；（2）對自己學習的結果滿意度；（3）學習積極性提高情況；（4）自主學習能力情況；（5）上課與老師交流情況；（6）創(chuàng)新能力提高情況。調查問卷中的評價等級分為四類：A代表非常滿意，B代表比較滿意，C代表一般，D代表不滿意。調查對象為2015級的護理專業(yè)學生104人，設置調查問卷104份，有效調查問卷為104份，調查結果如表2所示。

從調查結果可以看出，學生對老師的這種授課方式都滿意；有2%的人對自己學習結果不滿意，大部分學生通過自主學習對自己的學習結果滿意；有5%的學生認為自己的自主學習能力沒有提高；在上課與老師交流方面，有10%的學生不滿意；在創(chuàng)新能力提高方面，有8%的學生認為自己沒有什么提高。總體從以上六個方面來看，這種翻轉課堂教學模式的引入效果良好。

表2　學生滿意度調查結果表

5　結束語

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和網(wǎng)絡終端功能的不斷加強，翻轉課堂的學習條件會趨于成熟。翻轉課堂的實施過程中，利用教學視頻讓學生進行知識點的學習，激發(fā)了學生的學習興趣，省去老師課上花費大量時間講解知識，而將更多的注意力投入到學生身上，引導學生進行學習，老師與學生增加了互動、交流和探討，同時讓學生在課堂中能夠積極主動的思考、學習和完成項目練習，從而提高學生學習效果，使學生學會學習的方法，增強學生自主學習的能力，為提高學生終生學習能力打下良好的基礎。

［1］張洪孟，胡凡剛，謝坤.教育信息技術創(chuàng)新應用與協(xié)同發(fā)展—解讀2013教育技術國際論壇田.中國遠程教育，2014，5：88-92.

［2］劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數(shù)據(jù)結構”課程教學中的應用研究［J］.中國電化教育，2014，8：105-110.

［3］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究［J］.遠程教育雜志，2013，（1）：79-85.

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

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