以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計與制作實證研究*

龔萍（玉溪師范學(xué)院 理學(xué)院，云南玉溪653100）

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以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計與制作實證研究*

龔萍
（玉溪師范學(xué)院 理學(xué)院，云南玉溪653100）

師范生是中小學(xué)教師的后備力量，其是否具備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)技能一直是教師教育的重點。文章以微課教學(xué)和多媒體機房教學(xué)兩種方式，對師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)技能進(jìn)行分組訓(xùn)練，針對實驗組和控制組學(xué)生進(jìn)行前測和后測實驗數(shù)據(jù)處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組與控制組學(xué)生在數(shù)字圖像資源的獲取及處理技能、數(shù)字音視頻素材的采集及處理技能、PPT多媒體課件制作技能以及Flash動畫制作技能四個方面存在顯著性差異，而信息化教學(xué)設(shè)計技能方面差異不顯著。微課的訓(xùn)練方式效果明顯優(yōu)于多媒體機房教學(xué)方式。

問題導(dǎo)向；微課程教學(xué)設(shè)計；現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)

一、問題的提出

微博、微信、微電影……“微時代”正悄然來臨，微課程也應(yīng)運而生［1］。近幾年出現(xiàn)的“電子書包”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合學(xué)習(xí)”、“移動學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，都依賴于“微課”學(xué)習(xí)資源［2］。微課程運用到基礎(chǔ)教育乃至高等教育方方面面。微課程的設(shè)計與制作便被提上日程，而國內(nèi)對于微課程的關(guān)注更多地在于微課程的制作，根據(jù)前期調(diào)研，項目團(tuán)隊提出了基于問題導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型，并根據(jù)此模型嘗試選取《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的內(nèi)容設(shè)計并制作了微課程課件。但該模型是否有應(yīng)用價值，是否能有效變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，卻沒有足夠的數(shù)據(jù)證明?；诖耍P者考慮到《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程亦是一門培養(yǎng)未來教師信息化教學(xué)能力的受眾面很廣的課程，所以在小范圍實驗階段，選取上《現(xiàn)代教育技術(shù)》的師范生作為實驗對象，將所建構(gòu)的微課程教學(xué)設(shè)計模型應(yīng)用于課堂教學(xué)中。通過前后測數(shù)據(jù)對比，量化修正基于問題導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型。

二、實驗設(shè)計

1.研究對象

本研究以玉溪師范學(xué)院大學(xué)三年級師范專業(yè)兩個自然班的學(xué)生作為研究對象，共103人。其中一個班級為實驗組，人數(shù)為59人。另一個班級作為控制組，人數(shù)為44人。

2.實驗內(nèi)容與方法

實驗采用同一教師對實驗組和控制組的課程內(nèi)容實訓(xùn)項目分別進(jìn)行訓(xùn)練，時間為12周。實驗組利用微課程教學(xué)方式訓(xùn)練，對控制組采用多媒體機房教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練，并對實驗組與控制組進(jìn)行前后測比較。

實驗內(nèi)容主要包括數(shù)字圖像資源的獲取及處理、數(shù)字音視頻素材的采集及處理、PPT多媒體課件素材集成及制作、Flash動畫制作、信息化教學(xué)設(shè)計技能等五個方面，采用課堂觀察和作業(yè)評價方式對這幾方面實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考核評定。評分標(biāo)準(zhǔn)是單項實訓(xùn)技能滿分為20分，共100分。

以上所有研究數(shù)據(jù)采用SPSSl6．0進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

三、實驗的實施

1.前測結(jié)果分析

教學(xué)前，收集實驗組和控制組學(xué)生的五項實訓(xùn)技能方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行前測，將所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表l所示。

對實驗組和控制組學(xué)生五項實訓(xùn)技能進(jìn)行獨立樣本T檢驗均獲得sig＞0．05。表1數(shù)據(jù)表明，實驗組與控制組在數(shù)字圖像資源的獲取及處理、數(shù)字音視頻素材的采集及處理、PPT多媒體課件素材集成及制作、Flash動畫制作、信息化教學(xué)設(shè)計五個方面技能沒有顯著性差異，因此可將它們選作被試對象。

表1　實驗組與控制組實訓(xùn)技能前測比較分析

表2　實驗組與控制組實訓(xùn)技能后測比較分析

從前測結(jié)果可以看出，兩個班的學(xué)生在數(shù)字圖像資源的獲取及處理、數(shù)字音視頻素材的采集及處理、PPT多媒體課件素材集成及制作、Flash動畫制作、信息化教學(xué)設(shè)計五個方面技能均存在不同程度的問題。正是基于此，筆者試圖采用微課程教學(xué)方式進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。

2.訓(xùn)練過程［3］

課堂訓(xùn)練前：發(fā)放實訓(xùn)教學(xué)資料，包括文字材料和音像資料，并要求學(xué)生觀看微課程視頻，同時對微課程視頻中幾項技能的策略技巧等方面作總結(jié)。

課堂任務(wù)：學(xué)生分成小組。利用觀看的微課程視頻中所教授的技巧策略進(jìn)行小組合作、設(shè)計和制作作品。

教學(xué)訓(xùn)練：每次訓(xùn)練選擇一個技能作為重點，以微課教學(xué)資源中的視頻為依據(jù)，針對學(xué)生實訓(xùn)項目訓(xùn)練過程中出錯率頻繁的地方，由學(xué)生進(jìn)行討論。

分享與改進(jìn)：教師針對學(xué)生的實訓(xùn)作品進(jìn)行評定和提出改進(jìn)要求，并選出優(yōu)秀作品進(jìn)行示范講練。

3.后測結(jié)果及分析

經(jīng)過12周的教學(xué)訓(xùn)練，對兩組學(xué)生分別進(jìn)行五個方面的測試，結(jié)果如下：

（1）數(shù)字圖像資源的獲取及處理技能

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，獨立樣本T檢驗得出sig＜0.05，說明實驗組和控制組在數(shù)字圖像資源的獲取及處理技能方面存在顯著差異。實驗組學(xué)生的數(shù)字圖像資源的獲取及處理技能明顯提高，其所設(shè)計的微電影海報界面設(shè)計合理、色彩搭配協(xié)調(diào)、畫面與主題配合恰當(dāng)。而控制組學(xué)生所設(shè)計的電影海報作品布局風(fēng)格欠統(tǒng)一、畫面與主題的和諧性不強，技術(shù)應(yīng)用難免牽強。

（2）數(shù)字音視頻素材的采集及處理技能

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，獨立樣本T檢驗得出sig＜0.05，說明實驗組和控制組在數(shù)字音視頻素材的采集及處理技能方面存在顯著差異。實驗組學(xué)生的數(shù)字音視頻素材的采集及處理技能明顯提高，其所設(shè)計制作的視頻教程配音基本符合視頻教程的需求。而控制組學(xué)生所設(shè)計制作的配樂詩朗誦作品，聲音錄制環(huán)境噪音降噪效果不明顯，所提取伴奏還殘留人聲。

（3）PPT多媒體課件制作技能

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，獨立樣本T檢驗得出sig＜0．05，說明實驗組和控制組在PPT多媒體課件制作技能方面存在顯著差異。實驗組學(xué)生的PPT多媒體課件制作技能有所提高，其所設(shè)計制作的PPT綜合課件布局有創(chuàng)意，導(dǎo)航清晰簡捷。而控制組學(xué)生所設(shè)計制作的PPT綜合課件，技術(shù)運用也有了一定程度的提高，但布局相對不統(tǒng)一，協(xié)調(diào)性相對差一些。

（4）Flash動畫制作技能

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，獨立樣本T檢驗得出sig＜0．05，說明實驗組和控制組在Flash動畫制作技能方面存在顯著差異。實驗組學(xué)生的Flash動畫制作技能有所提高，其所設(shè)計制作的Flash課件制作精細(xì)、視覺效果好。而控制組學(xué)生所設(shè)計制作的Flash課件，在色彩搭配、畫面協(xié)調(diào)性上相對欠缺。

（5）信息化教學(xué)設(shè)計技能

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，獨立樣本T檢驗得出sig＞0.05，說明實驗組和控制組在信息化教學(xué)設(shè)計技能方面不存在顯著差異。實驗組和控制組學(xué)生通過兩種不同方式訓(xùn)練都有所提高，但實驗組學(xué)生提高不是很明顯，這也源于教學(xué)設(shè)計是一門需要做中研究做中學(xué)的學(xué)科，需要長期將所學(xué)滲入到教育教學(xué)中，短期效果不是非常明顯。

4.實驗組與控制組能力提高人數(shù)比較

為進(jìn)一步研究微課程教學(xué)設(shè)計方式對提高師范生現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)技能的作用，對實驗組與控制組的教學(xué)實施技能提高情況進(jìn)行比較分析。

表3　實驗組與控制組前后測等級總評價

表3和圖1的統(tǒng)計顯示，實驗組與控制組各項實訓(xùn)技能前測的成績等級差異不顯著，但后測成績等級有顯著差異。在前測中，實驗組與控制組大部分被試實訓(xùn)技能總成績分布主要級別為及格和不及格，良好及優(yōu)秀率分別為27.11%和24.99%。經(jīng)過為期12周的實驗后，后測中實驗組成績明顯高于控制組成績，良好及優(yōu)秀率為74.58%，合格率為100%。如圖l所示，后測中，控制組成績相較于前測成績也得到了一定的提升，優(yōu)秀率為4.54%，良好率上升到了38.63%，尚有6.83%的不及格率，一般的學(xué)生成績處于及格的等級。由此可見，基于微課程的教學(xué)設(shè)計方式在現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)技能教學(xué)方面優(yōu)于多媒體機房方式。

圖1　實驗組與對照組成績對照折線圖

四、實驗實施后模型小范圍推廣學(xué)生評價

為了驗證運用以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型在教學(xué)中應(yīng)用的效果，本研究在實訓(xùn)實施后，選取實驗班的學(xué)生作為調(diào)查對象，采用調(diào)查問卷的形式調(diào)查學(xué)生的運用效果。本次發(fā)放問卷56份，回收53份，回收率為94.64%，有效問卷52份，有效問卷率為98.11%。

問卷共分為3部分：對微課程教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識、以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型使用情況和以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型修改建議。

1.微課程教學(xué)設(shè)計的使用情況

（1）學(xué)生實訓(xùn)前對微課程的使用情況

55.77%的學(xué)生表示，在這學(xué)期微課方式實訓(xùn)之前，對于自己制作微課程的使用頻率僅是偶爾使用，甚至有44.23%的學(xué)生表示基本不使用。而更多地對微課程的使用情況在于點播/查看他人的微課、下載他人的微課，僅僅少數(shù)學(xué)生會點播/查看自己制作上傳的微課程、評論他人微課，如圖2所示。

（2）學(xué)生對于微課程教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識

90%以上的學(xué)生表示自己曾經(jīng)對于微課程教學(xué)設(shè)計一般了解或不了解，而經(jīng)過微課程實訓(xùn)方式后，大部分學(xué)生認(rèn)為微課程制作前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是比較有必要的，僅少數(shù)學(xué)生認(rèn)為無所謂，如圖3所示。

圖2　學(xué)生實訓(xùn)前對微課程的使用情況

圖3　微課程制作前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必要性

在談及學(xué)生針對微課程教學(xué)前教學(xué)設(shè)計的目的時，86.54%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)需要，28.85%的學(xué)生是因為學(xué)校安排，而21.15%的學(xué)生是想要參加教學(xué)競賽，其他原因的學(xué)生人數(shù)占到17.3%。

2.以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型使用情況

（1）使用以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型選擇微課程主題

所有學(xué)生表示，在沒有微課程教學(xué)設(shè)計模型時，進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計是參考他人的成果，但有時候也難以找到合適的供自己使用。而在選擇微課程教學(xué)主題時，認(rèn)為會遇到困惑致使自己猶豫不決的學(xué)生占到86.54%，僅13.46%的學(xué)生認(rèn)為確定微課程教學(xué)選題沒問題。在遇到選擇教學(xué)設(shè)計主題困惑時，75%的學(xué)生愿意使用教師提供的以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型幫助自己選擇微課程主題，僅25%的學(xué)生希望尋求網(wǎng)上資源。

（2）使用以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型進(jìn)行微課程設(shè)計

75%的學(xué)生在自己進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計時總感覺效果不大滿意，這其中51.92%的學(xué)生愿意使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型或教學(xué)設(shè)計模板自己制作微課程教學(xué)設(shè)計，而46.15%的學(xué)生希望在使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型或教學(xué)設(shè)計模板的基礎(chǔ)上參考網(wǎng)絡(luò)資源，僅1.93%的學(xué)生完全不愿意使用該模型，認(rèn)為不如自己在網(wǎng)絡(luò)尋找資源來得快。

76.92%的學(xué)生認(rèn)為使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型基本滿足了微課程設(shè)計需求，并樂于使用其做出自己滿意的微課程教學(xué)設(shè)計，而21.15%的學(xué)生認(rèn)為沒有滿足需求，偶爾會使用，僅僅1.92%的學(xué)生認(rèn)為使用該模型和先前期望相差甚遠(yuǎn)。

圖4　學(xué)生使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型適合制作的課程內(nèi)容模塊

圖5　學(xué)生使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型設(shè)計并制作出微課程的應(yīng)用效果

對于教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型適合于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程哪些內(nèi)容模塊，學(xué)生持不同的意見，如圖4所示；而學(xué)生對使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型設(shè)計并制作出微課程的應(yīng)用效果方面也有不同的看法，如圖5所示。

3.以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型修改建議

對于以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型的修改建議，多數(shù)學(xué)生提出應(yīng)對應(yīng)模型設(shè)計出多樣的模板，以便使用者有更多的選擇。

微課程教學(xué)設(shè)計因其教學(xué)內(nèi)容的“微型化”，學(xué)生容易把握，而《現(xiàn)代教育技術(shù)》實訓(xùn)內(nèi)容的實用性和操作性較強，教學(xué)應(yīng)用效果較優(yōu)，因此有利于師范生實訓(xùn)技能的培養(yǎng)。在訓(xùn)練中充分利用以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型的“問題”特點，引導(dǎo)師范生挖掘自身的特長，設(shè)計并制作出趨向滿意的微課程作品。而依據(jù)此模型開發(fā)出多樣化的教學(xué)設(shè)計模板，則是團(tuán)隊后期研究的方向。

［1］何曉園.微課對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響的實證研究——以《找次品》為例［J］.中國教育信息化，2014（11）：19-20.

［2］胡來林.教師微課制作能力發(fā)展研究［J］.東方教育，2015（4）：201-202.

［3］施晶暉，肖軾渝.基于微課的師范生教學(xué)實施技能訓(xùn)練實證研究［J］.職教論壇，2015（23）：78-81.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）10-0068-04

本文是玉溪師范學(xué)院2014年度課題 《以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計及實踐研究》（課題編號：201404）的研究成果。