基于語(yǔ)料庫(kù)的文學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

孫告

內(nèi)容摘要：語(yǔ)料庫(kù)檢索可應(yīng)用于文學(xué)教學(xué)中，特別是在文學(xué)閱讀教學(xué)中，針對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和人物特點(diǎn)分析，寫(xiě)作風(fēng)格和文學(xué)主題探討等方面，會(huì)有意想不到的教學(xué)作用。本文以海明威的《一天的等待》短篇小說(shuō)為例，利用語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件AntConc的關(guān)鍵詞檢索和高頻詞的功能，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步，設(shè)計(jì)為學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。第二步，基于語(yǔ)境共現(xiàn)材料中的關(guān)鍵詞檢索進(jìn)行人物形象分析。讓學(xué)生觀察檢索結(jié)果并討論主人公在不同情節(jié)內(nèi)容下的不同行為表現(xiàn)。第三步，基于語(yǔ)境共現(xiàn)材料中的高頻詞進(jìn)行主題相關(guān)討論。利用AntConc里面的高頻詞詞條功能，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公是如何體現(xiàn)海明威筆下的硬漢形象的行為特征。最后，本文提及了利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的缺陷。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)檢索語(yǔ)境共現(xiàn)

主題詞列表課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一.背景

語(yǔ)料庫(kù)自應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)以來(lái)，鑒于本身的客觀性、數(shù)據(jù)龐大等特點(diǎn)，成為語(yǔ)言教師的技術(shù)教學(xué)的一大利器。而語(yǔ)料庫(kù)主要在文學(xué)教學(xué)上主要應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：語(yǔ)料庫(kù)與文學(xué)教學(xué)資源、語(yǔ)料庫(kù)與文學(xué)課堂教學(xué)，以及語(yǔ)料庫(kù)與文學(xué)教學(xué)研究。目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)可以分為以下幾類(lèi)：第一類(lèi)為自建英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，開(kāi)展文學(xué)教學(xué)。比如，張顯平（2007）在本校自建文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)中，提出要注意的三個(gè)原則，即文學(xué)性，對(duì)象性和反饋性。利用自建庫(kù)進(jìn)行作家文體風(fēng)格的研究，以達(dá)到提高文學(xué)和語(yǔ)言修養(yǎng)的目的。許展（2014）通過(guò)自建小型文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式可以使學(xué)生更加客觀地觀察、分析和闡述文學(xué)作品，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。第二類(lèi)基于語(yǔ)料庫(kù)的一些功能，就單篇文本進(jìn)行教學(xué)。如，王雁利（2010）用WordSmith軟件以《嘉莉妹妹》英文文本為自建語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)。蔡華燕（2013）利用語(yǔ)料庫(kù)分析《哈克貝利.芬歷險(xiǎn)記》的語(yǔ)言特征，用具體例子展現(xiàn)了作者如何應(yīng)用黑人英語(yǔ)，為英語(yǔ)教學(xué)方法的改善提供了參考。第三類(lèi)為語(yǔ)料庫(kù)在英美文學(xué)教學(xué)研究的結(jié)合，國(guó)內(nèi)研究成果相對(duì)薄弱。

同時(shí)，現(xiàn)有的英美文學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀也存在著不足：第一，

由于文學(xué)課信息量大而課時(shí)量緊湊，導(dǎo)致了教師滿堂灌的現(xiàn)象，這樣無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，從而漸漸喪失對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第二，對(duì)作家作品以及相關(guān)文學(xué)批評(píng)理論的過(guò)多介入，使學(xué)生減少了對(duì)文本的欣賞和分析能力，甚至?xí)斐删驮u(píng)論談評(píng)論的現(xiàn)象，這就喪失了最根本的對(duì)文學(xué)賞鑒的意義。很明顯，傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)較難解決以上的問(wèn)題，但語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)文本分析的介入會(huì)給文學(xué)教學(xué)帶來(lái)了全新的視角。李文中（2001）曾提到了基于語(yǔ)料庫(kù)索引的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，利用索引進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣靈活開(kāi)放，讓學(xué)生有很大的思考空間。

本文以海明威小說(shuō)《一天的等待》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，利用語(yǔ)料庫(kù)的檢索功能對(duì)文學(xué)文本的介入，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)效能，以達(dá)到文學(xué)教學(xué)的目的。

二.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為四個(gè)步驟，利用軟件antconc3.4.3所檢索的結(jié)果，從三個(gè)不同的文學(xué)維度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生的分析文本的興趣。

1.步驟一：課前準(zhǔn)備。

將此步驟設(shè)計(jì)為學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，即布置學(xué)生課前通讀小說(shuō)，并按照故事情節(jié)劃分段落，為課上的課堂討論作準(zhǔn)備。該短篇小說(shuō)根據(jù)故事情節(jié)可以分為三段。第一段為父親（我）發(fā)現(xiàn)小男孩（他）高燒，行為舉止表現(xiàn)異常，但沒(méi)有引起重視，簡(jiǎn)單對(duì)話之后即離家打獵。第二段為父親打獵的場(chǎng)景描寫(xiě)。第三段為父親打獵歸來(lái)，簡(jiǎn)單對(duì)話后才發(fā)現(xiàn)小男孩錯(cuò)誤理解了溫度計(jì)計(jì)量單位，才明白了他這一整天都在等待死亡的到來(lái)。

2.步驟二：利用語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)境共現(xiàn)功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象分析

使用語(yǔ)境共現(xiàn)的方法不單是學(xué)生感到新鮮有趣，更重要的是能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生自行探討篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法的策略和技能…這樣既能學(xué)到詞匯和語(yǔ)法，又能研究篇章結(jié)構(gòu)，還能欣賞文學(xué)語(yǔ)言的魅力（何安平，2004）。

利用語(yǔ)境共現(xiàn)（KIWC）功能，通過(guò)檢索人物姓名，將“人物+動(dòng)作”這一搭配進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y查，那么各個(gè)人物的性格特點(diǎn)便會(huì)躍然紙上。這項(xiàng)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即可以滿足課上時(shí)間短充分提高教學(xué)效率的要求，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究能力。

對(duì)于父親的檢索詞是I以及和小男孩對(duì)話中的you，對(duì)于小男孩的檢索詞為he，以及和父親對(duì)話中的you。將檢索結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前劃分的段落，根據(jù)人物，進(jìn)行歸納總結(jié)。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題：（1）在這三段中，父親和小男孩的行為動(dòng)詞分別有哪些？這些行為動(dòng)詞體現(xiàn)了這兩個(gè)人物的什么行為特征和性格特點(diǎn)？（2）在這三個(gè)段落中，父親和小男孩的行為特征有沒(méi)有發(fā)生變化？為什么？

通過(guò)觀察可以引導(dǎo)學(xué)生分析：在第一段中，小男孩已經(jīng)生病，而且根據(jù)他的行為動(dòng)詞可以看出，他渾身在發(fā)抖很痛苦但是卻堅(jiān)強(qiáng)地忍受著，并不愿意多說(shuō)什么，只是表示自己沒(méi)事。而父親的行為動(dòng)詞體現(xiàn)父親只是簡(jiǎn)單關(guān)心，并沒(méi)有注意到小男孩真正的心理狀態(tài)的變化。第二段中，只有父親外出打獵的動(dòng)作描寫(xiě)，打獵的動(dòng)作fall，kill等，體現(xiàn)了父親是個(gè)典型的貼有男性標(biāo)簽的人一喜愛(ài)打獵，并享受獵物死后的快感。在第三段中，父親打獵歸來(lái)，依然與兒子進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。但是小男孩在這一段中的行為動(dòng)詞say，ask，cry則將他的心情變化躍然紙上。尤其是最后的cry說(shuō)明了他在得知自己并不會(huì)馬上死去的真相后，回想起個(gè)人在這一天默默承受的壓力，從高度緊張的狀態(tài)到知道真相后的放松，最后是難以自持地大哭。這一崩潰的哭，讓讀者再次回顧了他這一天的重壓，彰顯了他小小年紀(jì)，面對(duì)死亡，超乎尋常的勇敢的性格特征。

3.步驟三：利用語(yǔ)料庫(kù)的詞表功能，列出高頻詞，引導(dǎo)學(xué)生就寫(xiě)作主題和寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行討論。

先利用antconc生成詞表，將BNC設(shè)定為參照語(yǔ)料庫(kù)，根據(jù)關(guān)鍵值生成關(guān)鍵詞詞表。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察詞表的關(guān)鍵詞列表，來(lái)獲得小說(shuō)的關(guān)鍵信息。檢索結(jié)果為：the（59），I（49），and（38），to（36），you（28），he（26），it（25），was（21），said（18），a（22），of（19），with（10），but（9），him（8），hundred（8），die（6）.

在課上將此檢索結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，并組織學(xué)生找出高頻詞中的實(shí)義詞并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）表示動(dòng)作的實(shí)義動(dòng)詞最高頻的是哪兩個(gè)？與寫(xiě)作主題和寫(xiě)作技巧有什么關(guān)系？

出現(xiàn)頻率最高的實(shí)義動(dòng)詞分別是said（18），die（6）。使用頻率最高的兩個(gè)實(shí)義動(dòng)詞體現(xiàn)了海明威的寫(xiě)作主題。全文共有18個(gè)said，但很少就“說(shuō)”進(jìn)行副詞等其他成分的修飾，展現(xiàn)給讀者的只是“說(shuō)”這一個(gè)行為動(dòng)詞的表象意義。這使讀者幾乎沒(méi)有辦法體會(huì)和感受到父子之間是怎樣的“說(shuō)”，在“說(shuō)”的時(shí)候表達(dá)的什么樣的情緒。這樣只使用一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)詞的描寫(xiě)手法，體現(xiàn)了海明威小說(shuō)的用詞簡(jiǎn)單，并且不加修飾的特點(diǎn)，只是給讀者一個(gè)場(chǎng)景發(fā)生的視角，而更多的人物的內(nèi)心的激烈的心情變化，以及對(duì)話所表現(xiàn)的情緒，都需要讀者自己去體會(huì)。這也就是他的“冰山原則”，即作者只需要展現(xiàn)事物的一小部分，而把更大的部分留給讀者來(lái)揣摩。而使用頻率其次的竟然是die，即小男孩全天一直默默承受巨大壓力所等待的行為狀態(tài)。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一個(gè)小孩子本應(yīng)該可以承受的范圍。所以說(shuō)，他的表現(xiàn)體現(xiàn)了海明威筆下的“硬漢”形象，即在壓力下也要展示出優(yōu)雅的姿態(tài)（grace iln-der pressure），也就是海明威一直信仰的觀點(diǎn)“人可以被打敗，但不可以被壓垮”（A man earlbe defeated.but Can not bedestroyed.）

（2）高頻實(shí)義詞中表示人物的人稱(chēng)代詞分別是哪些？出現(xiàn)了多少次？人稱(chēng)代詞，尤其是I，使用頻率是否過(guò)于頻繁，和寫(xiě)作技巧有什么關(guān)系？

高頻詞表中表示人稱(chēng)代詞分別有I（49），you（28），he（26），it（25）。人稱(chēng)代詞中I出現(xiàn)的頻率最高，有兩種可能，一種是主人公父親的自稱(chēng)，還有一種就是在對(duì)話中小男孩對(duì)自己的表達(dá)。You表示的是父子對(duì)話中父子對(duì)彼此的稱(chēng)謂。He表示的是父親描述兒子的稱(chēng)謂。而I出現(xiàn)了49次，說(shuō)明此文采取的時(shí)第一人稱(chēng)視角的寫(xiě)作方法。這種敘述方法的特點(diǎn)是“它只能像一架攝像機(jī)或錄音機(jī)將它所觀察到的外部信息不加修飾的記錄下來(lái)?！保▌@園，2007）第一人稱(chēng)視角的寫(xiě)作方法和第三人稱(chēng)視角比起來(lái)，第一具有局限性和主觀性，有時(shí)候只會(huì)給讀者展現(xiàn)情節(jié)的一部分，讓讀者去猜測(cè)情節(jié)的其他方面。比如，在這篇小說(shuō)中，從“我”的角度忽視了小男孩的內(nèi)心世界的變化，做了鋪墊，從而把小男孩最終得知真相的情節(jié)安置在小說(shuō)結(jié)尾，突顯了這一天等待的漫長(zhǎng)和艱辛。直到最后才把讀者的懸念解釋出來(lái)。

三.結(jié)語(yǔ)：

以上就是以一篇短篇小說(shuō)為例，舉例說(shuō)明如何利用語(yǔ)料庫(kù)功能，進(jìn)行文學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，正有如李晉，郎建國(guó)（2010）所論述，重視典型的語(yǔ)言現(xiàn)象固然可鎖定文本的意義所在，但唯有深入地閱讀和分析文本，熟悉包括創(chuàng)作背景等及文學(xué)評(píng)論界的研究現(xiàn)狀在內(nèi)的內(nèi)容，才能發(fā)現(xiàn)并充分論證文本的深刻內(nèi)涵。利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析，尤其是語(yǔ)料庫(kù)對(duì)文體學(xué)的客觀分析，固然給文學(xué)分析以及文學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)新的思路和不同角度的嘗試，但是作為教師，應(yīng)該永遠(yuǎn)提醒學(xué)生，文學(xué)文本的閱讀分析不同于詞匯、句法、語(yǔ)義以及語(yǔ)篇分析，而是人類(lèi)不同于機(jī)器的，一種具有審美欣賞的能力。而同時(shí)，“有一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”，這種審美能力是在不同個(gè)體的閱讀過(guò)程中，根據(jù)不同讀者的既有知識(shí)基礎(chǔ)和人生領(lǐng)悟，所產(chǎn)生的不同的閱讀結(jié)果。所以，文學(xué)課最根本還是要回歸文本，使學(xué)生在文本欣賞中獲得審美愉悅。