淺談教師的語文素養(yǎng)

黃嬡

內(nèi)容摘要：語文新課標(biāo)指出，語文素養(yǎng)是學(xué)生語文能力、情感體驗(yàn)、審美情趣、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會(huì)溝通和交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)核心概念。這個(gè)概念，標(biāo)志著語文課程的一種理想境界。語文新課標(biāo)指出，語文素養(yǎng)是學(xué)生語文能力、情感體驗(yàn)、審美情趣、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會(huì)溝通和交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

反觀我們教學(xué)的現(xiàn)狀，我們雖然身處教育大變革的時(shí)代，素質(zhì)教育、新課改的理念耳熟能詳，但應(yīng)試教育的鎖鏈仍堅(jiān)不可摧，愈演愈烈的高考競(jìng)爭(zhēng)使我們的語文教學(xué)也深受其害。語文教學(xué)愈來愈異化，缺乏“語文味兒”，分條縷析、歸納梳理、技巧總結(jié)，很多時(shí)候連我自己都懷疑這還是不是語文課堂，連我都覺得索然無味，更何況學(xué)生呢？原本充滿詩意的語文課堂卻變得刻板僵化，面目可憎。反思自己的教學(xué)，視野不寬——知識(shí)貧乏，學(xué)識(shí)單薄、干癟，以本為本，拘泥教材，不能對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行有效擴(kuò)展和深化；底蘊(yùn)不厚——缺乏見解力和創(chuàng)造性，智慧疲軟，人云亦云，教學(xué)沒有深度和厚度；修養(yǎng)不足——育人乏術(shù)，有責(zé)任心，少藝術(shù)性，自我感覺良好，反思能力低下。

要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，作為一名語文老師首先要有一定的語文素養(yǎng)。

第一，語言素養(yǎng)。課堂上的語文教師，既有運(yùn)用課堂語言講解的聲音，也應(yīng)該有面對(duì)教材朗讀的聲音……這都是語文的聲音，都反應(yīng)出語文教師的基本語言素養(yǎng)。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達(dá)意，在準(zhǔn)確地用語言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，同時(shí)使學(xué)生身心得以灌溉與滋養(yǎng)。其實(shí)，講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，可以把每一節(jié)課當(dāng)作自己語言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結(jié)語、提示語都做精心地準(zhǔn)備，將每一篇課文都當(dāng)作一個(gè)重要的研究對(duì)象，反復(fù)品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。也許以朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話、以交談的方式訓(xùn)練學(xué)生的語言，慢慢地，自己和學(xué)生的語感就這樣涵養(yǎng)起來了——這也許是我們最簡(jiǎn)單可行的語文方式。

第二，文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)，是語文課堂重要的組成部分。教師加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，除了要懂得語言的奧妙，能夠欣賞語言，熟練駕馭語言的能力外，還要讓自己的語言具有文學(xué)的魅力。語文教師一旦有了文學(xué)的味道，情感與語言應(yīng)該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠(yuǎn)令人期待而又充滿驚喜的魔盒。語文老師語言的豐沛、幽默、詩意，能化解學(xué)生日常學(xué)習(xí)中內(nèi)心的枯燥、焦灼，讓學(xué)生感受到語文的唐風(fēng)余韻，流水淙淙，泉水叮咚，語文首先是美的，其次才是可感的，靈性的，溫度的，濕潤(rùn)的。如此，學(xué)生才能在文學(xué)的語言中，獲得語言的浸潤(rùn)與文化的陶冶。當(dāng)學(xué)生從語文教學(xué)中獲得享受的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)自然的喜歡，甚至熱愛。語文教師憑借文學(xué)的力量，把心中積蓄的情感散發(fā)出來，把這種幸福感彌散到自己的課堂中去，也讓學(xué)生體味其中的快樂。語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，不論以什么樣的形式呈現(xiàn)都在潤(rùn)澤著學(xué)生，這就好比樹的長(zhǎng)大。我們從未看見，根是怎么延伸出來的，然而，我們卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，樹已茂密參天。學(xué)生的素養(yǎng)之樹，就植根于教師文學(xué)的頤養(yǎng)之中。

“腹有詩書氣自華”教師這些語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開讀書和閱讀。讀文字之書，讀生活之書。讀書，是每個(gè)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)必須的一種生命方式。從這樣的意義和高度上講，作為語文教師的我們就必須堅(jiān)持讀書。讀書就是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課、最好的教學(xué)準(zhǔn)備?？梢哉f，有了讀書的視野，教師就不會(huì)匍匐在教材上，而是有一種審視的眼光，跳出學(xué)科本身，真正對(duì)于教學(xué)有所超越。

沒有真正閱讀過那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書的時(shí)候，心靈就是粗糙的；沒有真正被經(jīng)典感動(dòng)過的情懷，內(nèi)心就會(huì)是枯澀的；沒有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過，就無法擁有細(xì)膩的心靈。有了文化積淀才有教學(xué)高度，才有教學(xué)的廣度。教師必須跟隨文明的腳步，放眼“四?！?，有一種“天下興亡、匹夫有責(zé)”的情懷。我們要關(guān)注生活本身，要培養(yǎng)多個(gè)方面的情感，聽歌，看電影，走進(jìn)自然，有更多人文情懷——感受大自然，感受人類一切美的東西。我們還要關(guān)心身邊的時(shí)事，申辦奧運(yùn)、中美關(guān)系、臺(tái)海局勢(shì)、歐洲難民……努力做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，讓這些“事件”成為我們可以利用的教育資源，擇其善者而從之，我們的教育就會(huì)由空中樓閣變成腳踏實(shí)地。這個(gè)時(shí)候，語文教師也就成為三尺講臺(tái)上，學(xué)生百讀不厭的那本厚重的、不倒的、書香四溢的大書！

“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！闭Z文教師只有自身語文素養(yǎng)提高了才能在語文教學(xué)中高瞻遠(yuǎn)矚，游刃有余，這樣才能把我們積淀的東西，溶于課堂上的言談舉止之間，成為教育的機(jī)智和情懷，為學(xué)生的成長(zhǎng)引路、照明，成為能夠在如此紛繁復(fù)雜的世界中能夠吸引學(xué)生熱愛語文的強(qiáng)有力的磁場(chǎng)。