初中信息技術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊國邦

摘要：隨著新課程教學的逐漸深入，在新課標的要求下，教師應該從以往單純的現(xiàn)代信息技術傳授，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教好信息技術這門課，探索新的環(huán)境下的新型教學模式，在信息技術課堂教學中如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的學生，是信息技術教師任重而道遠的責任，也是信息技術課堂教學中必須重視的問題。

關鍵詞：信息技術；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0035

“信息技術”作為一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐精神的課程，正迅速在中小學普及，成為教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要學科。在教育過程中注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，鼓勵啟發(fā)學生主動思考、善于思考、學會獨立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新能力的提高。

一、及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學生的創(chuàng)新行為，為學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造環(huán)境

創(chuàng)造性思維是思維的最高層次，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是教學改革中一個非常重要的問題。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應該在教學中及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學生的創(chuàng)新行為，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境。

如在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然后依次提問：1. 圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子？（幫助學生整理表象材料） 2. 除了現(xiàn)實中的房子，你們還可以想象出什么樣的房子？（對表象進行初步加工） 3. 閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個美麗的環(huán)境中，然后將它畫出來。（對表象進行再次加工處理，形成雛形）

就這樣，在教師的耐心啟發(fā)下，學生腦海里具備了圖畫的大致形象，因此他們操作的過程實際變成了形象思維外化的過程。通過實際操作，學生可能會發(fā)現(xiàn)實際效果與預想的效果有所不同，他們思維的積極性被進一步調(diào)動起來，一些更好的辦法也隨之出現(xiàn)。操作的過程也就是學生積極思維的過程，不僅激發(fā)了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人，課堂教學效果非常好。

二、增設課外知識，使學生產(chǎn)生新欲望和興趣

首先，教師在備課時，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學思想。教材一經(jīng)采用，至少一年，而關于計算機的新動態(tài)幾乎每天都有，所以，教師應該走在知識的前沿，博覽群書，給學生最新的信息。于是，筆者將在報紙、新聞、雜志上看到的，以《新動態(tài)專欄》的形式公布給大家。如電腦用土豆來供電，起因是有人和電腦迷打賭：土豆不可能為電腦供電?？墒前l(fā)明者卻真的做到了，而且還建立了土豆網(wǎng)站，多神奇！這些信息使學生產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)新欲望：原來奇跡的產(chǎn)生就在我們身邊，關鍵在于敢去想、敢去嘗試。

另外，利用實際現(xiàn)象講解會更直觀。例如，在做游戲時，出現(xiàn)了畫面被破壞得支離破碎等現(xiàn)象，筆者先演示如何殺毒，再利用這個機會講解有關病毒的知識：病毒是人為編的小程序，它的目的是破壞。有人制造病毒，就得有人阻止它去破壞。鼓勵學生為計算機的“健康”想一想。

三、激發(fā)學生創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力

掌握使用計算機的基本方法——人機交流，就是讓學生親自動手，提出要求，在計算機的幫助下完成夢想。在學習“Word”中某一“向?qū)А钡氖褂梅椒〞r，讓學生利用“Award向?qū)А睘樽约褐谱饕粡埅劆睿總€學生都在為自己的獎狀忙碌，有了樂趣，學生就能主動參與到學習中。

第一，教知識，更要教方法。未來的教育，重要的不再是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。計算機的普及正改變著學習的內(nèi)容和速度，一張盤就是一本豐富多彩的書，互聯(lián)網(wǎng)上的知識如大海一般，教師已不可能傳一切之道，授一切之業(yè)，解一切之感，其主要作用就在于指導學生去學習。

第二，設疑啟思，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！皩W起于思，思源于疑”。小疑則小進，大疑則大知?？梢?，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創(chuàng)造思維的心扉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法?？梢?，教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么則更重要。對疑難問題要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，授人以“漁”，對“怪”問題以及不同的主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中合理成份。要遵循教育教學的規(guī)律，設計出針對性、啟發(fā)性強的問題，點燃學生求異思維的火花。要改變教師“一言堂”、唱“獨角戲”的老辦法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生標新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問，敢于打破常規(guī)。如在《Logo語言程序設計》教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，進行修改和完善，從而開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：貴州省遵義縣第五中學 563100）