立德樹人　誠(chéng)信先行

○李連云

○季敏

○劉桂寧

○李立輝

論壇

立德樹人誠(chéng)信先行

本期嘉賓：

河北省教育宣傳中心主任

河北教育報(bào)刊社社長(zhǎng)、總編輯李連云

河北師范大學(xué)教師季敏

南宮市教育局教研室教研員劉桂寧

巨鹿縣曹辛莊明德小學(xué)校長(zhǎng)李立輝

策劃人語(yǔ)：2016年河北省師德論壇征文活動(dòng)和班主任優(yōu)秀工作案例征集活動(dòng)即將拉開帷幕。在2015年這兩項(xiàng)活動(dòng)的稿件評(píng)審中，評(píng)委發(fā)現(xiàn)部分教師的作品原創(chuàng)性較低，不乏做假、抄襲的現(xiàn)象。一線的教學(xué)工作壓力很大，教師是辛苦的，但這不能成為做假、抄襲的理由。有心的教師在工作中必有所悟，也都會(huì)經(jīng)歷一些難忘的、感人的、涉及教育典型問題的案例，希望各位同仁能將自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)滴思悟提煉、整理成文，投于本刊，與讀者共享。也希望日后的征文活動(dòng)中，再?zèng)]有做假、抄襲的現(xiàn)象。為此，本刊特邀幾位嘉賓就學(xué)術(shù)誠(chéng)信問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

洋洋數(shù)千言品性在行間——談?wù)務(wù)撐脑旒佻F(xiàn)象

○李連云

論文造假是學(xué)術(shù)造假的最常見手段。去年11月新華社有一條消息：去年，英國(guó)現(xiàn)代生物出版社、旗下有10本學(xué)術(shù)期刊的德國(guó)施普林格出版集團(tuán)及擁有《柳葉刀》《細(xì)胞》等知名學(xué)術(shù)期刊的出版巨頭愛思唯爾共計(jì)撤銷百余篇來自中國(guó)的學(xué)術(shù)論文。任何一位有良知的國(guó)人都為此感到蒙羞。論文造假現(xiàn)象如今十分常見，筆者作為《河北教育》參與主辦的一些教育論壇征文活動(dòng)的評(píng)委，對(duì)此感觸頗深。

“河北省中小學(xué)教師師德論壇征文”活動(dòng)和“河北省中小學(xué)班主任優(yōu)秀案例征集”活動(dòng)是河北省教育系統(tǒng)內(nèi)很有影響、中小學(xué)教師十分看重的兩個(gè)征文活動(dòng)，每年都會(huì)收到數(shù)量龐大的投稿，作為主辦單位，我中心十分重視對(duì)來稿的評(píng)審工作，開封、分發(fā)至各評(píng)委、初審、終評(píng)、匯總登統(tǒng)等各環(huán)節(jié)都透明處理，一絲不茍，最大限度地保證公正、客觀。令我們深感遺憾的是，每年的評(píng)審中，評(píng)委都會(huì)發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的帶有抄襲性質(zhì)的投稿，有的抄襲近乎“克隆”。

論文造假現(xiàn)象內(nèi)在導(dǎo)因是作者品性“溜號(hào)”。

首先是不勞而獲的思想。隨著政府、社會(huì)及群眾對(duì)基礎(chǔ)教育的期望越來越高，中小學(xué)教師的壓力也隨之增加，兩眼一睜、忙到熄燈對(duì)很多教師來說都是平常事。在這種基本忙碌背景下，還要顧及寫論文，評(píng)職稱，的確很辛苦。于是，有些教師就打起了剽竊的主意。從實(shí)質(zhì)上講，這與偷東西是一樣的。而且有過之無不及，因?yàn)閷W(xué)術(shù)成果往往是別人經(jīng)年嘔心瀝血所得。無論是什么理由誘發(fā)，偷都是可恥的行為。

其次是不公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。我們所主辦的活動(dòng)，設(shè)獎(jiǎng)名額已不算少，但與龐大的投稿數(shù)相比，比例仍然比較低，這也是保證獲獎(jiǎng)?wù)撐馁|(zhì)量的需要，寧缺勿濫。有些教師，自感水平不濟(jì)，便剽竊別人論文中的精華充為己有。假如這樣的文章僥幸從評(píng)委手中通過，對(duì)其他參與者很不公平。就好比運(yùn)動(dòng)員靠興奮劑獲得好成績(jī)一樣。假如因一篇作假論文獲獎(jiǎng)，幫助作者通過高一級(jí)職稱評(píng)審，提高了待遇，pk掉了其他參評(píng)者，不公平效應(yīng)就擴(kuò)大了。

第三就是對(duì)誠(chéng)信的踐踏。一篇論文作假算不得罪大惡極，但其所反映的漠視、無視誠(chéng)信的潛意識(shí)危害極大。誠(chéng)信被寫入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，足見其對(duì)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的重要性。誠(chéng)信缺失將極大抬高個(gè)體交往、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、國(guó)家治理、社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的成本，造成難以估量的損失，嚴(yán)重制約經(jīng)濟(jì)、法治、社會(huì)和文化建設(shè)的步伐。以我們所舉辦的征文活動(dòng)為例，假如抄襲（有可能是段落抄襲或以隱蔽方式抄襲）泛濫，主辦者的努力和廣大參賽者的努力都可能落得一場(chǎng)空。常言道：國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。那么，具體到建設(shè)誠(chéng)信社會(huì)這件關(guān)乎國(guó)家前途、社會(huì)生態(tài)、人民福祉的事，我們負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任了嗎？更何況，我們是傳道授業(yè)解惑的教師啊。我們自己沒有誠(chéng)信底線，學(xué)生在耳濡目染下，會(huì)滋生什么樣的思想，會(huì)有什么樣的行為？

論文造假外在誘因是學(xué)術(shù)研究背離了其原始意義。人們搞學(xué)術(shù)研究一般源自興趣動(dòng)機(jī)、職業(yè)動(dòng)機(jī)和高尚動(dòng)機(jī)（如為了國(guó)家安全），發(fā)表學(xué)術(shù)研究成果（如發(fā)表論文）是為了獲得世人的肯定以及與他人分享研究成果，深層目的是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值（馬斯洛所講的人的五種需求中的最高層）。對(duì)一名教師來講，進(jìn)行教育方面的學(xué)術(shù)研究本應(yīng)是出于對(duì)教育的熱愛、對(duì)專業(yè)進(jìn)步的追求和有功于國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。如果學(xué)術(shù)研究更多地成為了獲取個(gè)人功名的途徑，教師“研究”教育、寫教育論文是為了獲取職稱、職務(wù)或者其他物質(zhì)、榮譽(yù)利益。那么所“研究”出的東西，是否真正實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值呢？這種心態(tài)下，所進(jìn)行的“研究”其實(shí)很“無聊”，所寫的論文其實(shí)很“水”也就不難理解了。

要扼制論文造假現(xiàn)象蔓延，應(yīng)從以下幾方面著手：

其一，推進(jìn)誠(chéng)信建設(shè)，在基層大力營(yíng)造誠(chéng)信之風(fēng)。在每一個(gè)地方的教育系統(tǒng)、每一所學(xué)校倡導(dǎo)歸于本真、誠(chéng)實(shí)做人、老實(shí)執(zhí)教的師風(fēng)，把寧可沒有、絕不假有做為底線，締造對(duì)做假、造假人人喊打的環(huán)境。

其二，加強(qiáng)對(duì)普通教師搞學(xué)術(shù)研究、寫學(xué)術(shù)論文的培訓(xùn)、指導(dǎo)。學(xué)術(shù)研究并不是什么神秘的事，很多教師在從教中對(duì)某些教育、教學(xué)方式方法的探索、嘗試、創(chuàng)新其實(shí)都屬于學(xué)術(shù)研究，但是他們并沒有把那些寶貴的研究成果形成縝密的文字發(fā)表。其原因，一是沒有認(rèn)識(shí)到以文字固化實(shí)踐所得、提煉其中思想的重要性；二是文字功底不夠，不能清晰、有邏輯地論述。我們的教研部門、學(xué)校要給老師們提供幫助、支持，促使他們放開膽子、蹚開路子、提升能力。

其三，完善人才評(píng)價(jià)體系。要全面、客觀、柔性地評(píng)價(jià)人才，而不是通過一些剛性指標(biāo)僵化地給人才分層劃等。具體到攸關(guān)廣大教師利益的職稱評(píng)審這件事，不能把論文權(quán)重定得過大。可以考慮以更合理的方式來衡量教師的學(xué)術(shù)能力。令人欣喜的是，在國(guó)家及我省制定的“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”中，都已降低了對(duì)鄉(xiāng)村教師的職評(píng)論文要求?？梢灶A(yù)見，教師職稱評(píng)審會(huì)走向越來越科學(xué)的軌道。

有人可能會(huì)擔(dān)憂：降低論文權(quán)重，人們搞學(xué)術(shù)研究的積極性會(huì)不會(huì)降低？我覺得不必?fù)?dān)憂，真正熱衷于專業(yè)的人是永遠(yuǎn)都不會(huì)停下學(xué)術(shù)研究的腳步的，他們不帶功利色彩的思考、提煉所形成的論文才是真正有價(jià)值的精神財(cái)富。

李連云

季敏

劉桂寧

李立輝

以誠(chéng)信促教師的專業(yè)發(fā)展

○季敏

作為一名教育工作者，在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，更要嚴(yán)守“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”的準(zhǔn)則。只有在科研領(lǐng)域真正講求誠(chéng)信，反復(fù)推敲、不斷積累，才能創(chuàng)造出屬于自己的科研成果。進(jìn)而，言傳身教，將誠(chéng)信的種子根植到廣大學(xué)生的心間，在整個(gè)社會(huì)弘揚(yáng)誠(chéng)信的精神。

一、倡導(dǎo)學(xué)術(shù)誠(chéng)信理念，增強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)

學(xué)術(shù)誠(chéng)信是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的前提?？茖W(xué)研究來不得半點(diǎn)虛假。教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，更是科學(xué)研究的參與者，是“反思性實(shí)踐家”。教師的專業(yè)化發(fā)展不是依靠業(yè)務(wù)考核、職稱晉升等外在手段實(shí)現(xiàn)，而是在教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)的自我提升，是教師個(gè)人成長(zhǎng)的過程。只有大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)誠(chéng)信，大力弘揚(yáng)中華民族誠(chéng)信的光榮傳統(tǒng)，使學(xué)術(shù)誠(chéng)信成為所有參與科研活動(dòng)者共同遵守的行為準(zhǔn)則，教師才能更好地立足現(xiàn)實(shí)、不斷總結(jié)與積累，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)個(gè)人科學(xué)研究的興趣所在并養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，提出個(gè)人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與學(xué)術(shù)理念并在實(shí)踐中反復(fù)論證，實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量與提升教師專業(yè)素質(zhì)的高度結(jié)合。教師的道德操守對(duì)于整個(gè)社會(huì)公德的形成具有很大影響，因此，教師必須要堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德準(zhǔn)則和誠(chéng)信意識(shí)，不斷加深專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，這也是教師必須要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

二、營(yíng)造學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍，提高教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力

對(duì)于高校教師而言，做好教學(xué)工作已經(jīng)非常辛苦，課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后答疑、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文等環(huán)環(huán)相扣，如若再花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，常常會(huì)感覺力不從心，這便催生了僥幸心理。因此，教育主管部門和高等院校也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)，著力構(gòu)建教育、制度、監(jiān)督相結(jié)合的懲治和預(yù)防工作體系，促進(jìn)學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)經(jīng)常化、規(guī)范化、制度化?！耙粋€(gè)誠(chéng)信的學(xué)術(shù)共同體需要制定明確的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)規(guī)范和相關(guān)的評(píng)價(jià)程序，并在實(shí)踐中公平對(duì)待學(xué)者的學(xué)術(shù)事務(wù)。”營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍，制定科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系并建立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，能夠更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，提高科學(xué)研究的有效性和持續(xù)性。教學(xué)活動(dòng)是生命，科學(xué)研究是發(fā)展。教學(xué)相長(zhǎng)，教師的科學(xué)研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的開展，教學(xué)實(shí)踐也反過來促進(jìn)科學(xué)研究的深入，提高教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。

三、推廣學(xué)術(shù)誠(chéng)信品牌，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程

教師學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)“關(guān)系百年樹人的大業(yè)，關(guān)系社會(huì)主義精神文明的成效和科教興國(guó)戰(zhàn)略的成敗”。學(xué)術(shù)誠(chéng)信體現(xiàn)了教師品德與職業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)化的發(fā)展需要不斷打造并推廣個(gè)人學(xué)術(shù)誠(chéng)信的品牌。個(gè)人學(xué)術(shù)誠(chéng)信品牌的打造，必須首先保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。無論是實(shí)施研究、撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或申請(qǐng)課題時(shí)，數(shù)據(jù)必須是真實(shí)的，必須尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全面引用數(shù)據(jù)。杜絕為了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更“好看”而修改真實(shí)數(shù)據(jù)。其次，要尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在學(xué)術(shù)成果中引用他人成果，必須注明出處，體現(xiàn)引文規(guī)范的重要性，不得損害被引用人的權(quán)益；引用他人尚未發(fā)表的研究思路和結(jié)果，必須經(jīng)過該人同意，并注明被引用人的名字或出處；被引用的內(nèi)容不能構(gòu)成引用人作品的主要部分或?qū)嵸|(zhì)部分。如果每個(gè)教師都注重個(gè)人誠(chéng)信品牌的塑造與推廣，必將形成巨大合力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

學(xué)術(shù)誠(chéng)信是教師專業(yè)化發(fā)展的前提，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)和廣闊的空間。高校教師肩負(fù)著培育社會(huì)主義接班人的重任，其一言一行對(duì)科學(xué)知識(shí)、優(yōu)秀傳統(tǒng)在下一代的傳播和延續(xù)有著重大影響，要誠(chéng)信先行，從自身做起，將遵守學(xué)術(shù)誠(chéng)信作為自己的一個(gè)職業(yè)道德準(zhǔn)則。

學(xué)術(shù)誠(chéng)信的建設(shè)既關(guān)乎教師的專業(yè)化發(fā)展，也關(guān)乎全社會(huì)精神文明建設(shè)，必須要大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的理念，積極營(yíng)造學(xué)術(shù)誠(chéng)信的氛圍，塑造并推廣誠(chéng)信品牌，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和社會(huì)的和諧進(jìn)步。

從“源頭”抓起讓“活水”長(zhǎng)流

○劉桂寧

古人云：“師有百行，以德為首”。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著學(xué)生。對(duì)于當(dāng)前引起熱議的教師“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”問題，更應(yīng)引起我們的重視。有些教師每天疲于“備、講、批、輔、考”，無暇顧及論文及課題研究；有些教師理論水平不夠高、對(duì)教材鉆研不夠深，提筆不知從何寫起……只有等到評(píng)優(yōu)評(píng)?；蛟u(píng)職稱時(shí)才草草起筆，或東拼西湊，或網(wǎng)上抄襲，導(dǎo)致學(xué)術(shù)失信行為，破壞了社會(huì)風(fēng)氣。對(duì)此，我們應(yīng)對(duì)癥下藥，從“源頭”抓起，讓“活水”長(zhǎng)流。

一支筆

很多一線教師一提起寫教育教學(xué)論文就感到無物可寫、無從下筆，原因之一就是理論水平不夠高，日常積累不夠多。要解決這一問題，光靠聽?zhēng)坠?jié)示范課、聽?zhēng)讉€(gè)大報(bào)告是不行的，而必須注重日常積累。為此，我市教育局統(tǒng)一印發(fā)了教育工作日志本。從機(jī)關(guān)干部到中小學(xué)校長(zhǎng)到一線教師人手一本，要求就自己的教育工作“天天有記錄，日日有隨筆”，并定期開展教學(xué)工作日志展覽和評(píng)優(yōu)活動(dòng)。日志中既可以寫每日從網(wǎng)絡(luò)、媒體學(xué)到的理論知識(shí)也可以寫學(xué)習(xí)重要教育文件的心得體會(huì)，還可以記錄每天工作中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，取得顯著成效。通過寫日志，反思自己的優(yōu)劣長(zhǎng)短，作為今后工作的借鑒。平時(shí)教師們?cè)诮逃虒W(xué)中常有成功的喜悅和失敗的苦惱，這些就像稍縱即逝的火花，如果及時(shí)捕捉、整理和記錄，就會(huì)成為日后寫論文或進(jìn)行課題研究的寶貴素材。

一張嘴

要做到“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”，廣大教師必須做到言之有物、言之有理，張口會(huì)說、提筆能寫。要解決這一問題，“說課”就是有效的方法之一。近兩年來，我市教研員堅(jiān)持下鄉(xiāng)調(diào)研，聽課、評(píng)課。并且引導(dǎo)一線教師做到每聽必說，每說必評(píng)。每年組織兩次全市教師說課大賽，迅速有效地提高教師的整體素質(zhì)。

教師想“說”好課，就要以認(rèn)真?zhèn)湔n為條件，后要以當(dāng)堂教學(xué)效果為檢驗(yàn)，一線教師需要主動(dòng)地鉆研教材，全方位、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，并用精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來。這無形中深化和修正了教師對(duì)知識(shí)、理論的理解，引導(dǎo)他們向更深更高層次研究。由于“說課”呈現(xiàn)出的教育教學(xué)設(shè)計(jì)是在謹(jǐn)慎的思考和一定的理論指導(dǎo)下形成的，從而使這些設(shè)計(jì)完成了由經(jīng)驗(yàn)主義、隨意性向科學(xué)性和自覺性方向的轉(zhuǎn)變，形成了無數(shù)精彩的教育教學(xué)案例?！罢f課”過程中，參與聽課的同行和教研員的“評(píng)課”，使執(zhí)教教師對(duì)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的靜態(tài)個(gè)人行為轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)論壇，通過這種切磋交流，使全體參與者都有實(shí)實(shí)在在的收獲。

兩條路

一方面，我們引導(dǎo)廣大教師走上課改的大路。我們每年派出教研員和骨干教師外出學(xué)習(xí)、觀摩先進(jìn)的教育教學(xué)模式，采取相對(duì)集中的方式對(duì)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家對(duì)一線教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，給教師一個(gè)明確的方向和努力目標(biāo)。另一方面，我們鼓勵(lì)教師在找對(duì)大方向的前提下“抄近路”，根據(jù)學(xué)校不同鄉(xiāng)情、不同學(xué)情，摸索更適合學(xué)生的教育教學(xué)模式，并加以推廣。教研室每月找準(zhǔn)一所學(xué)?；蛞徊糠止歉山處熃M織一次“學(xué)術(shù)論壇”，教研員根據(jù)近期下鄉(xiāng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題自選內(nèi)容，輪流主講，并把這一活動(dòng)形式推廣到基層學(xué)校，“周學(xué)習(xí)，月講座”的學(xué)習(xí)制度已見雛形。通過這兩條路子，提升了教師的專業(yè)化水平，同時(shí)也產(chǎn)生了許多精彩的、有特色的學(xué)術(shù)論文。

追根溯源釜底抽薪

○李立輝

近年來，高校學(xué)術(shù)造假的消息屢屢見諸于報(bào)道，甚至涉及一些名校。我在工作中也常會(huì)遇到原創(chuàng)性不高的學(xué)術(shù)論文。我覺得造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

一是學(xué)術(shù)誠(chéng)信觀念淡薄。不少中小學(xué)教師對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信認(rèn)識(shí)上存在偏差，沒有意識(shí)到論文抄襲是不尊重他人勞動(dòng)成果的，更違反了《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》，還有不少教師認(rèn)為“天下文章一大抄”，只要不是全篇照抄，就不算抄襲。只抄幾篇文章的部分句子，就不算抄襲，只能算“參考”。另外，在法律上，國(guó)家對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信沒有具體規(guī)定，學(xué)術(shù)研究者只能按國(guó)際慣例或者國(guó)際學(xué)術(shù)團(tuán)體的一些規(guī)定，例如國(guó)際電氣和電子工程師協(xié)會(huì)（IEEE）的文件對(duì)論文抄襲區(qū)分為5個(gè)層次。中小學(xué)教師一般比較本土化，對(duì)國(guó)際慣例或規(guī)定的認(rèn)識(shí)不足。

二是學(xué)術(shù)誠(chéng)信體系缺失，失信成本“廉價(jià)”。在學(xué)術(shù)研究中，學(xué)術(shù)誠(chéng)信不成體系，各行其是，缺乏統(tǒng)一明確的學(xué)術(shù)誠(chéng)信標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏合理的學(xué)術(shù)誠(chéng)信獎(jiǎng)懲機(jī)制。我認(rèn)為，一個(gè)科學(xué)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信體系至少應(yīng)該包括一個(gè)學(xué)術(shù)誠(chéng)信機(jī)構(gòu)，用于向?qū)W術(shù)研究者提供學(xué)術(shù)誠(chéng)信培訓(xùn)和咨詢服務(wù)；一個(gè)科學(xué)全面的學(xué)術(shù)誠(chéng)信標(biāo)準(zhǔn)；一個(gè)合理的監(jiān)管機(jī)制；一個(gè)學(xué)術(shù)失信處罰機(jī)制。現(xiàn)在對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺乏有效的監(jiān)管，有些教師往往鋌而走險(xiǎn)。有關(guān)方面對(duì)學(xué)術(shù)失信教師的處罰往往不過是取消其參評(píng)資格，組織論文評(píng)選的單位沒有處分相關(guān)教師的權(quán)利，而學(xué)校往往處于自身利益考慮，大事化小，小事化了。這樣，教師在論文作弊時(shí)就沒什么顧慮了。

三是利益誘惑導(dǎo)致投機(jī)心理。從客觀原因上說，現(xiàn)行的教育體制里，很多地方的教育部門對(duì)學(xué)?；蛘邔?duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)中，教師論文發(fā)表數(shù)量、獲獎(jiǎng)數(shù)量占很大比重。這就刺激了教師對(duì)論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)的追求，地方教育部門或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不管論文的寫作過程，只看結(jié)果。在利益的驅(qū)使下，許多教師東拼西湊，大肆抄襲，導(dǎo)致了大量低劣學(xué)術(shù)論文的出現(xiàn)，產(chǎn)生了大量的學(xué)術(shù)泡沫。

作為一名中小學(xué)教師，我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來改善目前中小學(xué)教師學(xué)術(shù)誠(chéng)信的狀況：

一要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信培訓(xùn)。鑒于部分中小學(xué)教師學(xué)術(shù)誠(chéng)信概念模糊，教育行政部門應(yīng)對(duì)中小學(xué)教師，尤其是新教師進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信培訓(xùn)，強(qiáng)化守法守紀(jì)意識(shí)。加強(qiáng)師德教育，學(xué)校通過道德講堂等平臺(tái)開展誠(chéng)信與失信問題大討論。

二要加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信監(jiān)管，提高失信成本。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，定期對(duì)教師的學(xué)術(shù)誠(chéng)信狀況進(jìn)行考評(píng)，對(duì)學(xué)術(shù)失信行為要嚴(yán)格處罰。在教師論文參選參評(píng)過程中，嚴(yán)格把關(guān)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)失信行為，要嚴(yán)肅處理，甚至可以令其停職。以此督促使教師腳踏實(shí)地，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來完成學(xué)術(shù)研究和教學(xué)任務(wù)。

良好的開端是成功的一半，如果每名教師在走上教育崗位之前就接受誠(chéng)信熏陶，防微杜漸，就有望營(yíng)造出誠(chéng)信治學(xué)的氛圍。