應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置模式探析

摘要：從世界范圍看，課程設(shè)置是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的核心。從實(shí)踐角度看，我國(guó)應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置形成了與專業(yè)教育緊密結(jié)合模式、基于“三創(chuàng)”的模式、分層個(gè)性化模式三種模式；未來應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置呈現(xiàn)優(yōu)化、學(xué)生視角、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合、開放的評(píng)價(jià)制度等趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置模式應(yīng)用型

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)思想的教育，是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，已成為各國(guó)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與技術(shù)變革，提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，創(chuàng)業(yè)教育受到了中國(guó)政府及各高校的廣泛關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。

一、課程設(shè)置是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的核心

從世界范圍來看，無論是最早提出創(chuàng)業(yè)教育的美國(guó)，還是后起之秀澳大利亞，以及我國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育，核心都是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置問題。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置包括創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量、廣度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)與評(píng)價(jià)等方面。

目前，美國(guó)有近2000所高校開設(shè)了2400多門創(chuàng)業(yè)類課程。其課程設(shè)置覆蓋面廣泛，涵蓋創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、知識(shí)類、能力素質(zhì)類和實(shí)務(wù)操作類等多種類型課程，并形成了磁石、輻射、混合課程設(shè)置模式。英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)統(tǒng)一提供教材、組成小組和學(xué)科中心，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供學(xué)術(shù)支撐，號(hào)召高校在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。澳大利亞在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上積極實(shí)行課程結(jié)構(gòu)改革和調(diào)整，開發(fā)四套模塊化教材，每套教材都包含著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊。

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代，經(jīng)過十多年的發(fā)展，取得了可喜成績(jī)。不同類型高校開展各種創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，包括開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、開展創(chuàng)業(yè)教育研究等。不同高校發(fā)展歷史、辦學(xué)理念和辦學(xué)模式存在差異，創(chuàng)業(yè)教育開展的側(cè)重點(diǎn)有所不同。985、211高校強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，應(yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)與專業(yè)的結(jié)合及技能性的教育，但強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置是二者發(fā)展的共同特征。

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系提出了改革的主要任務(wù)和具體措施，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育課程主要由基礎(chǔ)課程、核心課程及實(shí)際操作課程組成，將創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)活動(dòng)中，融入到各種課外活動(dòng)，各種競(jìng)賽、職業(yè)資格培訓(xùn)等潛在課程中，設(shè)計(jì)教材教法，有效的將創(chuàng)業(yè)能力融入課程當(dāng)中；通過案例學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、與創(chuàng)業(yè)者合作活動(dòng)等方式，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣融入到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中。

二、我國(guó)應(yīng)用型高校課程設(shè)置的典型模式

1.與專業(yè)教育緊密結(jié)合的課程設(shè)置模式

與其他類型高校相比，與專業(yè)緊密結(jié)合是應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的典型模式。該模式以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各專業(yè)中，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排等與專業(yè)緊密結(jié)合，開發(fā)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程。2015年，教育部部長(zhǎng)袁貴仁講話明確指出：“要努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變?！睉?yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合可以真正實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)元素融入到人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，與應(yīng)用型高校發(fā)展過程中存在的“內(nèi)生性”和“本土性”向契合。應(yīng)用型高校通過將創(chuàng)業(yè)教育課程與地域元素的專業(yè)課程相結(jié)合，較好的將創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)于人才培養(yǎng)方案的教學(xué)計(jì)劃中。溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是典型的與專業(yè)緊密結(jié)合模式。

溫州大學(xué)開設(shè)四種類型的創(chuàng)業(yè)類課程。第一，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育公共課程，改革公共基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念。第二，開設(shè)創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；第四，改革專業(yè)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)能力。另外，溫州大學(xué)還通過改革傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，增加崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)管理能力。目前，溫州大學(xué)已經(jīng)建立了基礎(chǔ)類創(chuàng)業(yè)選修、區(qū)域特色類創(chuàng)業(yè)選修、專業(yè)類創(chuàng)業(yè)選修課等50門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。同時(shí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合機(jī)制，出臺(tái)相關(guān)的管理辦法，設(shè)立相關(guān)課題研究。

2.基于“三創(chuàng)”的課程設(shè)置模式

“三創(chuàng)”原指創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)?！叭齽?chuàng)”模式以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為核心，以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、證書教育為主要內(nèi)容。其目的不僅在于優(yōu)化和完善大學(xué)生知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，而且能將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程中，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置屬于典型的“三創(chuàng)”模式。黑龍江大學(xué)將選修課與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，開設(shè)能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中所必須的知識(shí)和技能為主的課程，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本概念和基本認(rèn)知、基本技能。黑龍江大學(xué)已經(jīng)開發(fā)了250余門創(chuàng)業(yè)教育的課程，覆蓋全校各學(xué)院和專業(yè)學(xué)生。另外，黑龍江大學(xué)還充分利用外部資源，引入國(guó)際知名創(chuàng)業(yè)教育課程，包括國(guó)際勞工組織的培訓(xùn)課程、啟動(dòng)你的創(chuàng)業(yè)等課程。其課程的教學(xué)方式靈活，有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。黑龍江大學(xué)對(duì)三種類型的課程提出教學(xué)要求，整合各類資源，組織校內(nèi)外專業(yè)教師與企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人組成的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了相對(duì)完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.分層個(gè)性化課程設(shè)置模式

分層個(gè)性和課程設(shè)置模式指針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展的創(chuàng)業(yè)教育模式，目的在與使每名學(xué)生都能夠在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上獲得與自身發(fā)展能力相匹配的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。該模式中，不同專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育乃至后續(xù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中所需的課程設(shè)置、教學(xué)方式、資源平臺(tái)有所區(qū)別。上海理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是此種模式的典型代表。

上海理工大學(xué)在探索多元化人才培養(yǎng)的路徑中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)教育，打破統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)，探索同一類課程分層設(shè)置的方式。如針對(duì)學(xué)有余力對(duì)科研充滿興趣的學(xué)生，利用學(xué)術(shù)導(dǎo)師制進(jìn)行培養(yǎng)；對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力、技術(shù)創(chuàng)業(yè)潛力和意愿較強(qiáng)的學(xué)生，提供各種平臺(tái)和資源，促使其成長(zhǎng)為創(chuàng)業(yè)型人才。另外，學(xué)校通過提供創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙；依托不同專業(yè)的特點(diǎn)，以各專業(yè)學(xué)生的需求為主，融入創(chuàng)業(yè)元素，提供豐富和多樣創(chuàng)業(yè)課程，滿足不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求。

三、應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置趨勢(shì)

1.優(yōu)化是應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的發(fā)展取向

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程來講，在教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下進(jìn)行培養(yǎng)方案的規(guī)范化、科學(xué)化的課程設(shè)置是提升其質(zhì)量的重要內(nèi)容。與綜合性研究型大學(xué)相比，應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，尚處于摸索階段。目前開設(shè)課程門數(shù)、類別、結(jié)構(gòu)等遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有本科教學(xué)規(guī)模的需求，而且缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的規(guī)律的研究和把握，存在課程目標(biāo)尚不明確，課程評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性等問題。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究，集中于理論分析、國(guó)際比較、單一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等著眼點(diǎn)，明確提出創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置優(yōu)化研究成果并不多見，特別是應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程改革在深入開展上存在短板，更需要立足于教學(xué)規(guī)律和管理學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的優(yōu)化。

2.學(xué)生視角是應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的根本

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的過程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置必須從“剛性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嵝浴?，課程設(shè)置中，從束縛大學(xué)生能力培養(yǎng)向促進(jìn)大學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；從以僵化、單一的書本為主向靈活、多元的綜合方面發(fā)展轉(zhuǎn)變；從排斥大學(xué)生，使其成為被動(dòng)接受者向吸引學(xué)生，使其積極參與課程建設(shè)中轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合是地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的路徑

應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動(dòng)者為導(dǎo)向，立足創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能。如舉行“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”競(jìng)賽等；學(xué)生參與老師的科研實(shí)踐或直接進(jìn)入企業(yè)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐；提供一定的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、資金和平臺(tái)環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦社團(tuán)等；支持學(xué)生開展科技創(chuàng)新課題研究，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)在科研活動(dòng)、科技競(jìng)賽、考級(jí)考證等活動(dòng)中取得突出成績(jī)的學(xué)生。

4.開放的評(píng)價(jià)制度是應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的保障

評(píng)價(jià)是創(chuàng)業(yè)教育必不可少的環(huán)節(jié)，它對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和手段產(chǎn)生重要影響。評(píng)價(jià)制度包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的組織形式等。而目前創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)制度欠缺卻是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的桎梏，因此，建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)制度成為未來我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)制度指標(biāo)可以從課程、社會(huì)影響力、校友參與程度等方面來構(gòu)建。評(píng)價(jià)主體可以吸收研究者、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府相關(guān)部門、媒體等參。評(píng)價(jià)內(nèi)容，既有針對(duì)課程和方法的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)層次看，既有針對(duì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)際不同創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的比較等。

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