由張華教授的學(xué)術(shù)演講和教學(xué)指導(dǎo)想到的

劉學(xué)民

6月19-21日，由赤峰市教育局主辦的“著名教育學(xué)者張華教授系列學(xué)術(shù)演講活動(dòng)”在敖漢旗展開。國(guó)際課程研究促進(jìn)協(xié)會(huì)主席、著名教育學(xué)者張華教授全程進(jìn)行了學(xué)術(shù)演講和教學(xué)指導(dǎo)。參加此次活動(dòng)的人員有640余人，包括全市普通高中校長(zhǎng)、主任及部分骨干教師，敖漢旗全體中小學(xué)校長(zhǎng)，部分知名教學(xué)專家也應(yīng)邀參加。

此次活動(dòng)定位于高端學(xué)術(shù)思想引領(lǐng)和一線教育問題指導(dǎo)，從內(nèi)容和形式上都做了精心設(shè)計(jì)。既有指向?qū)W生發(fā)展的聽課和專家點(diǎn)評(píng)，也有指向教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本教研觀摩和點(diǎn)評(píng)；既有專題學(xué)術(shù)報(bào)告，也有高頻次、大密度的校長(zhǎng)、教師與專家互動(dòng)。在互動(dòng)中，專家、校長(zhǎng)、老師、學(xué)生，不斷生成出精彩的觀念和積極的情感體驗(yàn)。

兩天半的活動(dòng)，張華教授分別做了《基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革》《讓學(xué)生自由探究生活》兩場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告。敖漢旗箭橋中學(xué)甄永超老師進(jìn)行了化學(xué)課教學(xué)展示，新惠中學(xué)王亞芬老師進(jìn)行了語文課教學(xué)展示，新惠六中數(shù)學(xué)組呈現(xiàn)了一段學(xué)科備課組教研活動(dòng)。張華教授分別進(jìn)行了散點(diǎn)式點(diǎn)評(píng)和主題式引領(lǐng)，在分析我國(guó)課堂教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對(duì)赤峰市的做法給予了一定肯定，提出未來的改進(jìn)建議，并和老師們進(jìn)行了深度互動(dòng)。

張華教授還走訪了兩所學(xué)校，并和敖漢旗3所高中校長(zhǎng)、班子成員和部分骨干教師進(jìn)行了對(duì)話，解答了學(xué)校課程教學(xué)中的一些疑難和困惑。新惠中學(xué)曲向春校長(zhǎng)、箭橋中學(xué)劉廣軍校長(zhǎng)能夠把學(xué)校發(fā)展聚焦到課程教學(xué)改革層面，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)屬意外。在對(duì)新惠六中的走訪中，張華教授看到王中華校長(zhǎng)所讀過的書及一些老師的閱讀書單，如：張華《研究性教學(xué)論》、鐘啟泉《課程的邏輯》、佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》等專業(yè)書，深表驚訝和贊嘆。他說：“上海的校長(zhǎng)們也很少有人讀這樣專業(yè)的書??！”

總結(jié)張華教授兩天半的全程指導(dǎo)，給人們諸多的啟示和思考，試簡(jiǎn)要列舉如下。

1.抓住了“六項(xiàng)行動(dòng)”，就抓住了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心。

教育現(xiàn)代化的核心是什么？就是走向教育民主，走向教育啟蒙，就是讓師生獲得解放，成為自己的主人。如何實(shí)現(xiàn)？其核心就是讓教學(xué)變成研究。我們“六項(xiàng)行動(dòng)”的第一項(xiàng)行動(dòng)就是：課堂要由傳遞性教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。其他五項(xiàng)（讓每所學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展、讓管理指向課堂課程和教師成長(zhǎng)、讓每位教師成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和反思的實(shí)踐家、讓評(píng)價(jià)變成欣賞和幫助、讓學(xué)校變成學(xué)習(xí)共同體）是支撐第一項(xiàng)的。我們必須持之以恒予以推進(jìn)。

2.對(duì)基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革迫在眉睫。

2017年秋季，全國(guó)所有普通高中將全部使用基于核心素養(yǎng)的新課標(biāo)、新教材，高考模式也將隨之改變。我們?nèi)绾巫龊盟枷肜砟詈托袆?dòng)上的準(zhǔn)備，張華教授在《基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革》的演講中，提出的六個(gè)主張值得我們深思，應(yīng)努力轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。這六個(gè)主張分別是：始終堅(jiān)守教育民主；始終倡導(dǎo)生活探究課程；始終倡導(dǎo)學(xué)科探究教學(xué)；始終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與自由發(fā)展；始終研究、尊重學(xué)生的學(xué)科思想并促進(jìn)其發(fā)展；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注信息技術(shù)背景下的教學(xué)特點(diǎn)。

3.實(shí)現(xiàn)普通高中優(yōu)質(zhì)、特色、多樣化發(fā)展，必須構(gòu)建好每個(gè)學(xué)校自己的課程體系，必須上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

學(xué)校，只有實(shí)現(xiàn)讓生活課程與學(xué)科課程并進(jìn)，走向生活實(shí)踐和學(xué)科實(shí)踐，才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的整體轉(zhuǎn)型。優(yōu)質(zhì)、特色、多樣化，這些“元素”，只能通過多樣化課程來實(shí)現(xiàn)。越是二類高中，越是高考成績(jī)稍薄弱的地區(qū)和學(xué)校，越應(yīng)該加強(qiáng)此方面的工作。另外，學(xué)科走向?qū)嵺`，走向探究，以學(xué)科觀念、學(xué)科主題或?qū)W科單元來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，將改變傳統(tǒng)45分鐘課時(shí)的限制。

4.教師，需要在實(shí)踐中成長(zhǎng)；學(xué)校，需要在行動(dòng)中進(jìn)步。

研究性教學(xué)，意味著教師在研究學(xué)生的過程中，在與學(xué)生合作研究的過程中，在幫助學(xué)生做研究的過程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)著教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)。這一理念告訴我們，教學(xué)，沒有固定的“規(guī)律”，更沒有具體的、一告訴就會(huì)操作、就會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的“教學(xué)技術(shù)”或“說明書”。幻想聽?zhēng)状螆?bào)告就能解決實(shí)踐問題是不可能的。支撐你成為好教師的，只能是在長(zhǎng)期的讀書、實(shí)踐（研究學(xué)生，與學(xué)生合作研究，幫助學(xué)生做研究）、寫作（反思）中，所形成的“暗功夫”。

5.把校本教研變成學(xué)校發(fā)展的重心和工作常態(tài)。

這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要或唯一的有效途徑。本次活動(dòng)各階段的安排設(shè)計(jì)，無不體現(xiàn)著這一工作重心。

6.邀請(qǐng)專家，把“六項(xiàng)行動(dòng)”梳理成課題，選擇部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師，開展規(guī)范的行動(dòng)研究。

在日常教育實(shí)踐中，校長(zhǎng)、老師要有不斷反思的意識(shí)和強(qiáng)烈的問題意識(shí)，并能夠把問題轉(zhuǎn)化為課題，提出假設(shè)，開展持續(xù)的行動(dòng)研究。專家們?yōu)槭裁茨茉诮逃芯康牡缆飞献叩媚敲催h(yuǎn)？我們和專家的根本差距不就在這里嗎？

7.學(xué)習(xí)理論，閱讀教育經(jīng)典。

必須改變拒斥理論的態(tài)度，逐步走進(jìn)教育經(jīng)典，走進(jìn)陶行知，走進(jìn)杜威、佐藤學(xué)和蘇霍姆林斯基。唯此，才能有效提高我們的反思能力和行動(dòng)改進(jìn)能力。

重新開啟教育的新啟蒙時(shí)代是我們的初衷，我們期望著赤峰教育的變化是：讓教學(xué)走向探究；讓每個(gè)老師變成課程創(chuàng)造者；讓課程走向生活實(shí)踐與學(xué)科實(shí)踐的融合；讓學(xué)生過上自由探究的幸福生活；讓老師過上研究性教學(xué)的幸福生活；讓管理變成幫助教師和學(xué)生成長(zhǎng)的手段。