堅(jiān)守閱讀本位 探尋語文之根

于秋婷

第十屆全國(guó)小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩研討會(huì)在山東濰坊召開。我有幸深入到語文課堂學(xué)習(xí)，此次會(huì)議帶給我的確實(shí)是不一樣的精彩和心靈的沖擊。

一、 精彩前情：9節(jié)語文名師課堂+3場(chǎng)專家報(bào)告

1.個(gè)性化的語文教師

為時(shí)一天半的會(huì)議，共安排了九位濰坊名師執(zhí)教。對(duì)于這些教師的名字，我一點(diǎn)兒也不陌生，有的甚至是耳熟能詳。首位上課的是孫云霄老師——幾年前就在網(wǎng)上觀摩過她的多節(jié)語文課案例，也拜讀過她的個(gè)人專著《復(fù)調(diào)語文》；王欣香老師——身材修長(zhǎng)、渾身散發(fā)著詩情畫意，在2014年煙臺(tái)龍口會(huì)議上，她執(zhí)教的史鐵生的《秋天的懷念》，那富有磁性的聲音和唯美、深情的課堂告白至今還縈繞在我的耳際；譚娜老師——薛炳群老師曾推薦我閱讀過她的文章《亦喜亦樂，莊莊其士》，非常喜歡她那種獨(dú)特的觀察視角和清新淡雅的文筆；還有大家都熟知的畢英春老師——1+X單元整體教學(xué)的探索者，她的研究專著《雙主題整合教學(xué)的智慧》一書，我們學(xué)校的語文教師人手一冊(cè)，研讀學(xué)習(xí)……

在濰坊的小學(xué)語文教師群體中，可謂是高手云集，名家輩出：韓興娥老師的“海量閱讀”、張?jiān)平芾蠋煹摹叭喿x教學(xué)”、趙紅老師的“自主過關(guān)教學(xué)”……

卓越的研究成果、獨(dú)特的教育思想、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格、有靈魂的語文課堂，雖然這樣的概括未必全面、準(zhǔn)確，但的的確確是我最近幾年接觸、了解濰坊小學(xué)語文名師最真切的感受！

2. 不一樣的語文課堂

孫云霄老師執(zhí)教的整合主題閱讀課《朋友》，把《論語》帶入了三年級(jí)孩子們的語文課堂，通過“友”字引入《論語》名句：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”“與朋友交，言而有信。”“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣。”……聽著孩子們?cè)谡n堂上高聲吟唱著我們的國(guó)學(xué)經(jīng)典，感覺這樣的語文課很溫暖！特別是在“阮恒、孫叔敖，誰的行為更接近于‘仁”的討論環(huán)節(jié)，孩子們更是引經(jīng)據(jù)典，對(duì)兩種觀點(diǎn)進(jìn)行了辨析。三年級(jí)的孩子能做到對(duì)《論語》的論述頭頭是道，信手拈來，這是一種深厚的國(guó)學(xué)功底積淀的結(jié)果，千余名與會(huì)教師無不為之震撼！

從拿到會(huì)序冊(cè)開始，我就對(duì)《會(huì)唱歌的石頭》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)充滿好奇。創(chuàng)境——入境——出境——開境，這樣的教學(xué)思路清楚、明晰。我好期待，王欣香老師會(huì)怎樣演繹這堂課？“盤古開天”“女媧補(bǔ)天”“精衛(wèi)填?！睅讉€(gè)神話故事因“石”被巧妙地串聯(lián)在一起。從有關(guān)于石頭的神話故事到中國(guó)石文化，從破石而生的石猴到青埂峰下的頑石偈，從《西游記》到《紅樓夢(mèng)》，孩子們的思維穿越了千古輪回！這樣的語文課怎能不讓人驚喜？

《紫藤蘿瀑布》和《我看外國(guó)文學(xué)》這兩節(jié)課的展示，使我感受到了濰坊教育以生為本的理念：學(xué)生站在課堂的中央！在于學(xué)敏、譚娜兩位老師的課堂上，沒有教師的侃侃而談、口若懸河，也沒有學(xué)生的神情緊張、眉頭緊鎖。五六個(gè)孩子圍為一組，讀書討論、思路整理，他們臉上充滿了陽光，他們的闡述神采飛揚(yáng)！“我來講”“我糾正”“我要問”“我補(bǔ)充”……這樣的課堂，舞臺(tái)屬于學(xué)生！精彩屬于學(xué)生！

3.多維度的理念引領(lǐng)

會(huì)議期間，除了九節(jié)濰坊名師執(zhí)教的語文課堂，還安排了三場(chǎng)精彩的報(bào)告，從“教師的成長(zhǎng)、校長(zhǎng)的視野、專家的引領(lǐng)”三個(gè)維度向我們闡述了濰坊小學(xué)語文十年變革取得的豐碩成果。

付曉萌老師的名字曾多次在薛炳群老師的文章及著作中讀到過，作為薛老最早期的得意弟子之一，她以做一個(gè)具有閱讀情懷的優(yōu)秀語文教師為追求，博覽群書、執(zhí)著閱讀，教師的閱讀不僅成就了自己，也豐盈了學(xué)生的生命。

一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校！作為濰坊乃至省級(jí)名校的濰坊高新區(qū)北海學(xué)校，就有一位同樣具有教育情懷的湯善香校長(zhǎng)。她創(chuàng)建的“和雅閱讀”課程體系，閱讀四環(huán)節(jié)五課型的研發(fā)和落實(shí)，閱讀活動(dòng)措施五堅(jiān)持（堅(jiān)持晨讀暮思、堅(jiān)持盤活圖書資源、堅(jiān)持師生及親子閱讀、堅(jiān)持閱讀考級(jí)制度、堅(jiān)持為學(xué)生發(fā)放稿費(fèi)），校長(zhǎng)、教師、學(xué)生三級(jí)聊書會(huì)等一系列讀書活動(dòng)的整體推進(jìn)，成就了北海學(xué)校，成就了北海教師，也成就了廣大的北海學(xué)子。

在濰坊會(huì)議觀摩學(xué)習(xí)期間，最令我期待的就是恩師薛炳群的報(bào)告，終于又可以聆聽他的教導(dǎo)！還記得第一次見到薛炳群老師是在2013年。兩年多的時(shí)間，薛老師一路指導(dǎo)，一路鼓勵(lì)，我被帶入了一片語文教學(xué)的廣闊天地！當(dāng)我坐在臺(tái)下，聽著薛炳群老師在臺(tái)上那么自由、從容地講述著他所摯愛的小學(xué)語文，歷數(shù)著濰坊小語的十年變革，我的心底涌起一股莫名的感動(dòng)：從青春歲月到知命之年，他始終懷著一顆純凈之心熱愛生活、癡迷工作，他喚醒了一代人的教育夢(mèng)想，也創(chuàng)造了濰坊小語的輝煌！我之前從來沒有感覺到，一個(gè)人的靈魂和力量竟然可以這樣強(qiáng)大！

二、 深刻啟示：閱讀，是破譯濰坊教育成功經(jīng)驗(yàn)的密碼

濰坊學(xué)習(xí)回來之后，我總想寫一寫自己學(xué)習(xí)的收獲，可是又遲遲不敢動(dòng)筆，因?yàn)楦杏X有太多的東西，需要我去反復(fù)地回味、琢磨。透過九節(jié)名師課堂和三場(chǎng)專家報(bào)告，靜心思考：濰坊的教育到底在向我們傳達(dá)著一種怎樣的信息？那就是閱讀！

1.閱讀的重要性到底有多大

我們學(xué)校入職不足一年的范凱老師曾經(jīng)告訴我，他在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行過這樣一個(gè)測(cè)試：根據(jù)座位的編排自然地把班內(nèi)同學(xué)分為兩組，一組同學(xué)用20分鐘的時(shí)間閱讀一組以春為主題的文章，另一組同學(xué)則沒有任何閱讀的體驗(yàn)。20分鐘之后，讓兩組同學(xué)都來描述自己眼中的春天。有過閱讀體驗(yàn)的孩子，他們的描述大多語言豐富、思路清晰；另一組則相反。一個(gè)非常年輕的教師以這樣一種看似簡(jiǎn)單的方式給予這個(gè)問題一個(gè)很好的解釋！

2.學(xué)生的閱讀量應(yīng)該是多少

曾經(jīng)讀過一篇文章，里面有這樣一段描述：當(dāng)學(xué)生的課外閱讀量至少達(dá)到教材內(nèi)容的5倍以上，才會(huì)形成語文能力。也就是說，一本語文教材的學(xué)習(xí)至少需要五本以上文本之外的閱讀來充實(shí)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)六年，學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字?！碑?dāng)然，這是一個(gè)閱讀的底線。而在濰坊，薛炳群老師在報(bào)告中給我們提供了這樣一組數(shù)字：學(xué)生一個(gè)學(xué)期的課內(nèi)閱讀就達(dá)到了100萬字，一個(gè)學(xué)年課內(nèi)閱讀量200萬字。用叢書，一個(gè)學(xué)年的閱讀量就超過了“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年的閱讀量。

作為“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的發(fā)源地，濰坊的語文教育正是秉持大量閱讀的核心理念，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為入口，以閱讀提升孩子的語文素養(yǎng)為追求，不斷地研究、反思、總結(jié)，這也給我們提供了很好的引領(lǐng)和啟示！

3.大量閱讀如何在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)

由于受家庭環(huán)境、個(gè)人閱讀能力的影響，學(xué)生的課外閱讀往往是千差萬別。課外閱讀的效率難以提高，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。想要依托課堂學(xué)習(xí)主陣地，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的課內(nèi)化，教材如何處理，是首要問題。薛炳群老師總結(jié)提出的六大教學(xué)策略能夠給我們的教學(xué)提供很好的幫助。即：先學(xué)后教；三講三不講（三講：講重點(diǎn)、難點(diǎn)；講方法；講運(yùn)用。三不講：學(xué)生能自己看懂的不講；學(xué)生可以小組合作學(xué)會(huì)的不講；老師講了，學(xué)生還是不會(huì)的不講）；及時(shí)矯正反饋；三布置三不布置（布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)、遷移提高的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)、懲罰性作業(yè)、超過合理限度的作業(yè)）；創(chuàng)設(shè)有效問題途徑；刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)。以六大策略反觀我們的語文課堂，我們一定可以做出理性的、符合教育教學(xué)規(guī)律的調(diào)整。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)提倡課堂1/3的時(shí)間教教材，2/3的時(shí)間拓展閱讀。作為此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的新加入學(xué)校，我們目前還處于嘗試、探索階段，還沒有達(dá)到這一理想的教學(xué)狀態(tài)。即使這樣，通過一篇課文帶一到兩篇課外讀物的學(xué)習(xí)方式，我們也初步感受到了閱讀量的增加帶給我們課堂和學(xué)生的可喜變化，我們應(yīng)該沿著這樣的思路，靈活運(yùn)用六大教學(xué)策略，逐步向“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的核心理念逼近。

三、 我們的再思考：“目標(biāo)教學(xué)”與“語文主題學(xué)習(xí)”的融合

也許有人會(huì)說，濰坊的教育有它特有的大環(huán)境和教育制度，而且，我們今天看到的是濰坊小學(xué)語文十年改革的成果，站在這樣一個(gè)較高的基點(diǎn)，再來審視我們自己的語文教學(xué)，“拿來主義”肯定是行不通的。在此次學(xué)習(xí)返回的列車上，我問同事們學(xué)習(xí)的感受，我聽到的除了有感動(dòng)和震撼，也有驚訝和惶恐。如何結(jié)合自己的校情和學(xué)情，走出一條適合我們自己的教學(xué)之路，這是一個(gè)無法回避，也是一個(gè)永遠(yuǎn)繞不過去的問題。

1.基于“目標(biāo)教學(xué)”的“語文主題學(xué)習(xí)”的理解

自2015年，我們學(xué)校分別邀請(qǐng)了華東師大胡惠閔教授和山東省教科所張斌博士來校指導(dǎo)，在深入教研的基礎(chǔ)上，確定了“基于標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)教學(xué)”（簡(jiǎn)稱：目標(biāo)教學(xué)）這一研究思路。

“基于標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)教學(xué)”特別強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的一致性，這四個(gè)要素的確立分別對(duì)應(yīng)的是我們教學(xué)中最需要考慮和解決的四個(gè)問題：目標(biāo)——我要帶學(xué)生到哪里去？?jī)?nèi)容——我們需要憑借哪些基本的素材或活動(dòng)？實(shí)施——我怎樣帶他們?nèi)?？評(píng)價(jià)——我怎么知道他們已經(jīng)到了哪里？其中，目標(biāo)的確立是基礎(chǔ)和重點(diǎn)，而內(nèi)容的選擇是一個(gè)難點(diǎn)。我們知道，當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的是所有學(xué)生必須達(dá)到的、最基本的課程目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。它沒有規(guī)定固有的知識(shí)要點(diǎn)，這就為我們靈活使用語文教材提供了一種依據(jù)和可能。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，再來研究我們的語文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：①主題單元多從人文方面進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，單元的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠統(tǒng)一。②每個(gè)單元中課與課的主題過于牽強(qiáng)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。③教材的語文味缺乏，思想性較強(qiáng)，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高。為了解決這些問題，就需要我們靈活使用和整合語文教材。而要實(shí)驗(yàn)“語文主題學(xué)習(xí)”、實(shí)驗(yàn)所提倡的“大量閱讀”的核心理念，也需要實(shí)驗(yàn)文本與課外閱讀的整合。我想這不是一種巧合，而是遵循教育規(guī)律的必然結(jié)果。

2.從實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行“整合教學(xué)”的初步探索

明確了基于“目標(biāo)教學(xué)”的“語文主題學(xué)習(xí)”的理念，我們開始進(jìn)行基于課堂實(shí)踐的語文整合教學(xué)的初步探索。

嘗試“1+X”教學(xué)。即：以一篇精讀課文帶一到兩篇略讀課文，或者以一篇文本教材帶幾篇叢書閱讀材料的整合。通過精讀課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)得方法，拓展閱讀重在實(shí)現(xiàn)學(xué)法的運(yùn)用和遷移。這是最初嘗試整合教學(xué)的老師最常用的一種教學(xué)模式。選取適合文本表達(dá)特點(diǎn)的整合點(diǎn)是教學(xué)關(guān)鍵。

踐行“單元整體”教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)，我們從識(shí)字、朗讀、寫字、運(yùn)用四個(gè)維度開發(fā)了單元整體隨文識(shí)字課、單元整體歸類識(shí)字課、朗讀指導(dǎo)課等七種課型。而中高年級(jí)，我們則從閱讀理解、領(lǐng)悟表達(dá)、群文閱讀、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)維度開發(fā)單元整體預(yù)習(xí)課、精讀悟法課、群文閱讀課等六種課型。

探索同一篇文章不同版本的整合。2015年12月，畢英春校長(zhǎng)推薦我為河北廊坊的網(wǎng)絡(luò)研修錄制一節(jié)觀摩課，當(dāng)時(shí)給定的題目是冀教版《唯一的聽眾》。為了上好這節(jié)課，我校語文團(tuán)隊(duì)教師一起研究了冀教版、人教版、北師大版、滬教版四個(gè)版本的教材。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，同一篇文章，在四個(gè)版本教材中不僅存在著內(nèi)容的不同，而且所承擔(dān)的單元訓(xùn)練重點(diǎn)也有很大差異。在冀教版中，《唯一的聽眾》所處單元重點(diǎn)體現(xiàn)鏈接策略的運(yùn)用；在滬教版中，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是轉(zhuǎn)化人物角色，創(chuàng)造性地講述故事；而在人教版和北師大版教材中，單元的訓(xùn)練點(diǎn)分別是通過描寫人物的語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等表達(dá)人物的真情實(shí)感和感悟人間的美與丑。這一次的研究，也打開了我們的一個(gè)思路，把不同版本的同一篇文章放到班級(jí)內(nèi)的不同小組，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開學(xué)習(xí)并匯報(bào)，學(xué)生就會(huì)有不同層面、不同維度的收獲。這樣的研究真地很有趣！有興趣的老師也可以進(jìn)行嘗試！

其實(shí)，這些規(guī)律只是為初步嘗試整合教學(xué)的老師提供一點(diǎn)借鑒和幫助。真正的整合教學(xué)是不拘泥于某一種模式的。其中的精髓，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索和總結(jié)。只要我們遵循著語文教育的規(guī)律，以大量閱讀豐盈我們的語文教學(xué)，就是探尋到了語文教學(xué)之根！