“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)探析

諶麗容

摘 要： 中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量反映出職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和服務(wù)中占有多高地位，多元化評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)教育體系建設(shè)能起到引導(dǎo)的作用。本文從中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、多元化評(píng)價(jià)的機(jī)制、多元化評(píng)價(jià)的意義、評(píng)價(jià)的內(nèi)容入手進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： “3+2”中高職銜接 多元化評(píng)價(jià) 人才培養(yǎng)

中高職銜接指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊(duì)伍、資源整合等方面銜接并協(xié)調(diào)發(fā)展，共同培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型逐漸升級(jí)的技能型特別是高端技能型人才。中高職銜接是二十一世紀(jì)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求。

中高職銜接的模式主要有：“3+2”分段制、“3+3”分段制、五年一貫制中高職銜接模式。即學(xué)生在完成3年中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上再接受2年或3年高職教育，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職、高職文憑和相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

由于中高職銜接涉及的內(nèi)容多樣化、復(fù)雜化，下面僅對(duì)在中高職銜接過(guò)程中人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面進(jìn)行探討。

一、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀

二十一世紀(jì)，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展歷史時(shí)期。如今，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)已進(jìn)入中級(jí)階段。以我校中高職銜接數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)調(diào)研的結(jié)果分析了解到，在中高職銜接人才培養(yǎng)方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題

從湖南省開(kāi)設(shè)的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校的情況看，專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平相差較大，第一梯隊(duì)的為長(zhǎng)沙、株洲的職業(yè)中專(zhuān)等。第二梯隊(duì)的為常德、衡陽(yáng)職業(yè)學(xué)校等。其他如永州、邵陽(yáng)、湘西、懷化等大多屬于第三梯隊(duì)。具體表現(xiàn)為：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

從所調(diào)研的中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案分析看，大多存在人才規(guī)格定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明晰現(xiàn)象。一些中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程與高職開(kāi)設(shè)的課程基本相似，看起來(lái)大而全，卻側(cè)重實(shí)踐技能而忽視理論基礎(chǔ)知識(shí)，老師期望值過(guò)高，而沒(méi)想到對(duì)一個(gè)中職學(xué)生來(lái)講，兩年的在校培養(yǎng)應(yīng)該朝著掌握基本技能的方向努力。

2.師資力量薄弱

中職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資力量普遍薄弱，很多學(xué)校師生比根本就沒(méi)有達(dá)標(biāo)，有所學(xué)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)老師，所有學(xué)校都全部委托給一所企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校淪為招生收費(fèi)。同時(shí)高職稱(chēng)、高水平的名師、大師稀缺，沒(méi)有高水平的專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶頭人，老師專(zhuān)業(yè)能力、技術(shù)更新緩慢，科研能力較弱。

3.設(shè)施設(shè)備欠缺

很多縣級(jí)中職學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，故在專(zhuān)業(yè)后期建設(shè)過(guò)程中教學(xué)設(shè)備、設(shè)施陳舊、短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要。

4.教學(xué)與考試評(píng)價(jià)脫節(jié)

現(xiàn)階段中職階段的教學(xué)與考試內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)社會(huì)需求和就業(yè)目標(biāo)要求脫節(jié)，中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

以上問(wèn)題已成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要因素，也是影響發(fā)展職業(yè)教育的突出障礙。制定與中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理銜接已迫在眉睫。

二、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

中高職銜接人才培養(yǎng)還處在探索階段，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要多方面信息反饋。引入第三方評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

1.評(píng)價(jià)主體

企業(yè)：企業(yè)是最能反映學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)職業(yè)崗位要求，專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口。從調(diào)研的情況看：不同企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求各不相同，但歸納起來(lái)企業(yè)需要的是高技能、高素質(zhì)的人才，更看重學(xué)生的綜合能力和職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以及發(fā)展?jié)撡|(zhì)和吃苦耐勞的精神。

家長(zhǎng)：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、后勤服務(wù)質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)程度、學(xué)生畢業(yè)后的薪資更關(guān)注。

學(xué)生：學(xué)生對(duì)教師的授課方式、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教風(fēng)就業(yè)服務(wù)等更有說(shuō)服力。

教師：教師對(duì)學(xué)校的教學(xué)、管理質(zhì)量、薪資、工作環(huán)境的滿(mǎn)意度、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)注度對(duì)學(xué)校發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。

社會(huì)：社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度，對(duì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和就業(yè)方面、對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度同樣起著舉足輕重的作用。

學(xué)校：對(duì)教師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科研建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力、學(xué)生思想品德的滿(mǎn)意程度息息相關(guān)。

組建一個(gè)由上述企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、社共同參與的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)；以學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師的滿(mǎn)意度；用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度、畢業(yè)生的就業(yè)率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到評(píng)價(jià)主體多元化。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

按照行業(yè)通用規(guī)范和要求，對(duì)照國(guó)家或機(jī)械加工行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及職業(yè)資格證要求，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能綜合考核。如我校數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了要參加學(xué)校的正規(guī)考試外，還要鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家組織的技能等級(jí)考試和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試。中職學(xué)生要達(dá)到初、中級(jí)職業(yè)技能水平；高職學(xué)生要達(dá)到中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技術(shù)水平。學(xué)生除了技能水平達(dá)標(biāo)外，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、安全保密、產(chǎn)品創(chuàng)新等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（1）專(zhuān)業(yè)理論課程考核

為了更確切地反映學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，學(xué)生在不同階段以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采取過(guò)程考評(píng)與期末考評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)定方法。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核

以我校特有的軍工產(chǎn)品為載體，以學(xué)生完成的產(chǎn)品為成果展示，采用筆試、口試、操作、作品、效果等方式，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、理論與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，以學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)考察為重點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)。

（3）頂崗實(shí)習(xí)考核

采用雙導(dǎo)師制度，對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)階段的遵守企業(yè)組織紀(jì)律、行為舉止規(guī)范（著裝、禮儀、談吐、尊長(zhǎng)）、工作任務(wù)完成情況、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告等，以企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)主管和實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師為主、以學(xué)生自評(píng)為輔地進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。系部考核與企業(yè)鑒定雙管齊下，最后將評(píng)價(jià)結(jié)果整理歸檔由教務(wù)處保管。

3.評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過(guò)程三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)開(kāi)放化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要立足社會(huì)需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)過(guò)程全面考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等?？荚u(píng)項(xiàng)目分為出勤率、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、方案設(shè)計(jì)能力；做到教中學(xué)、學(xué)中做任務(wù)完成情況匯報(bào)等方式，形成新的考評(píng)體系。

三、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中高職銜接屬于兩個(gè)不同的階段和層次，在中高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的銜接上，專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要明確各階段的培養(yǎng)目標(biāo)（含知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)），以能力為核心、以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶共同協(xié)商制定校內(nèi)、校外及理論和實(shí)踐兩個(gè)階段對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在銜接學(xué)校內(nèi)按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為中職階段升為高職階段的考核基礎(chǔ)。

四、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

1.可保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀、真實(shí)性

高職學(xué)校現(xiàn)階段人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是以職業(yè)技能抽考、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽考為主；中職學(xué)校則以文化基礎(chǔ)課抽考為主。這些評(píng)價(jià)只局限在學(xué)校、學(xué)生、教師和有關(guān)教育的直管部門(mén)之間，不能反映社會(huì)需求和企業(yè)、行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，具有片面性和單一性。而采用多元化評(píng)價(jià)（即政府、行業(yè)、企業(yè)，社會(huì)、家長(zhǎng)共同參與）則可真實(shí)、客觀地反映人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.可保證人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

隨著我國(guó)裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，智能制造嶄露頭角。其中湖南省有18個(gè)項(xiàng)目列入國(guó)家高檔數(shù)控機(jī)床與基礎(chǔ)制造裝備科技重大專(zhuān)項(xiàng)，五個(gè)項(xiàng)目列入國(guó)家智能制造裝備發(fā)展重大專(zhuān)項(xiàng)，這些項(xiàng)目將引領(lǐng)著我省裝備制造業(yè)的未來(lái)。新形勢(shì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求。采用多元化評(píng)價(jià)可及時(shí)掌握行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)對(duì)中高職職業(yè)院校所需專(zhuān)業(yè)人才、就業(yè)人員的需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高畢業(yè)生適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

多元化評(píng)價(jià)改變了以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，它能綜合反映出中高職銜接職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量是否具有辦學(xué)特色，是否滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求，在服務(wù)方向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置等方面起著關(guān)鍵性作用。

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